憑借準(zhǔn)備好教案,能夠更好地依照實(shí)際狀態(tài)對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行規(guī)律分析,教師工作以來(lái),一定都養(yǎng)成了寫(xiě)教案的好習(xí)慣,范文社小編今天就為您帶來(lái)了窗前的氣球教案5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
窗前的氣球教案篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。會(huì)用可愛(ài)的高興地寫(xiě)句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)過(guò)程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
1、小朋友,你們看,今天老師給大家?guī)?lái)了什么嗎?(出示:氣球)
想一想,用氣球可以做哪些游戲?(踩氣球、頂氣球、拍氣球)氣球除了用來(lái)做游戲,還可以用來(lái)做什么?
2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》,誰(shuí)來(lái)讀讀課題?一齊來(lái)讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎?想就打開(kāi)書(shū)本,讀讀課文呀,讀了課文就知道里面講什么了,注意讀準(zhǔn)生字的字音。(學(xué)生自由朗讀課文)
(二)認(rèn)識(shí)生字,整體感知。
1、認(rèn)識(shí)生字
今天,我們要認(rèn)識(shí)這么多的生字(媒體出示生字)
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經(jīng)把他們請(qǐng)到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他準(zhǔn)確地讀出來(lái)并組個(gè)詞呢?同桌之間可以你讀給我聽(tīng),我讀給你聽(tīng),你幫助我,我?guī)椭?,開(kāi)始吧?。ㄍ阑プx生字卡片)
2、你最喜歡讀哪兩個(gè)字,能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?(指名讀)
3、生字:科、亞,學(xué)生讀
師:看到這兩個(gè)字,你想到了什么?
生:科利亞
師:課文寫(xiě)了科利亞的什么事?
生:他得了病,同學(xué)們不能去看他,用氣球去問(wèn)候他。
4、你有辦法記住這些字?(能)那就把你們的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)吧
(生互相說(shuō))
5、生板書(shū)師:學(xué)會(huì)了嗎?那這個(gè)字怎么記住的?(?。?/p>
師:我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(xiě)(師邊寫(xiě)邊說(shuō))
a一點(diǎn)居中央,一橫略上揚(yáng),一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。
b被包圍的部分應(yīng)向右下伸展,不能寫(xiě)得太小。
師:接下來(lái)大家在書(shū)上描一個(gè),寫(xiě)兩個(gè)
(生寫(xiě)字)
(三)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文
1、小朋友真了不起,和這么多生字初次見(jiàn)面就能說(shuō)出他的名字了?,F(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)讀讀課文,看看你是不是比第一次進(jìn)步多了。(學(xué)生自由朗讀課文)
誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀?
(指名讀第一節(jié)課文)
師:什么是傳染病?
生:就是能傳給別人的病。
師:誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)?(生讀)
師:接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀?(生讀)
課件出示詞語(yǔ):一張病床一扇窗戶一角天空
師:科利亞每天看見(jiàn)的就是這些,你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話嗎?不會(huì)的再看看課文。
(生自由練說(shuō))科利亞躺在一張病床上。
生:科利亞每天躺在一張病床上,透過(guò)那一扇窗戶,望著那一角天空。
師:是啊,他離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)x開(kāi)他的伙伴,真是(出示:他覺(jué)得真沒(méi)意思)
師:把你們的感受都讀出來(lái)吧。
(生讀得很動(dòng)情)
師:此時(shí)的科利亞多么希望他的問(wèn)候啊。接下來(lái)發(fā)生了什么事?
生:科利亞看見(jiàn)氣球飄上來(lái)了。
師:我們來(lái)演一演
(給學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙,讓學(xué)生寫(xiě)上問(wèn)候的話)
學(xué)生分組討論寫(xiě)話
老師收上學(xué)生寫(xiě)的紙條,貼在紙上
師:想一想,怎樣送給科利亞呢?讀3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生讀書(shū))
生:米沙把氣球放在窗戶上了
生:先畫(huà)一張可愛(ài)的小臉,然后把氣球放飛
師:他不僅畫(huà)了可愛(ài)的小臉,請(qǐng)大家再讀第三自然段
師:突然,一個(gè)紅氣球搖搖擺擺飄了上來(lái),在科利亞房間窗戶前停住了,后來(lái),一上一下地動(dòng)起來(lái),怎么回事?誰(shuí)能一邊想一邊讀。
(學(xué)生準(zhǔn)備表演):相信你們演的時(shí)候,一定會(huì)想到米沙的內(nèi)心,如果你來(lái)演,除了讓科利亞看到可愛(ài)的小臉,還想說(shuō)點(diǎn)什么,快點(diǎn)商量商量。
(同學(xué)商量)
請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演
(指名多名同學(xué)說(shuō)問(wèn)候的話)
師:聽(tīng)到同學(xué)們的話,誰(shuí)還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
窗前的氣球教案篇2
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè),第22課《窗前的氣球》。
說(shuō)教材:
本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲,一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球,氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時(shí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情;還有認(rèn)字,積累語(yǔ)言和體現(xiàn)正確價(jià)值觀,在這個(gè)理念指導(dǎo)下,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),定下以下課時(shí)目標(biāo):
知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“病”兩個(gè)字。
過(guò)程與方法:正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
下面我就簡(jiǎn)單講講我昨天這堂課的設(shè)計(jì)意圖:
一、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課
因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會(huì)人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼,特別是科利亞一開(kāi)始的那種真沒(méi)意思的心情二年級(jí)的孩子不一定能完全體會(huì),所以一開(kāi)始,我通過(guò)課前談話,讓學(xué)生生說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事,引出假如有一天你不能再享受這些快樂(lè)了,你有什么感受,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比初步體會(huì)失去這些快樂(lè)后的孤獨(dú)、難過(guò)的心理,為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。
二、自主識(shí)字
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識(shí)字方法,我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法,因此,本課教學(xué)中我拋棄了原先的那個(gè)要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識(shí)記字形這樣按部就班的方法教學(xué)而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間、時(shí)間,讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)。并利用請(qǐng)生字寶寶下來(lái)的游戲鞏固識(shí)字效果并以趣激發(fā)。保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
三、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本、朗讀課文
健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而,可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,達(dá)到進(jìn)入文本的目的。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這份教案的時(shí)候,我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生所以教學(xué)1、2自然段時(shí)為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的真沒(méi)意思,我先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè),加上科利亞的獨(dú)白,:我生病住在醫(yī)院里覺(jué)得真沒(méi)意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后,讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì)覺(jué)得沒(méi)有意思?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞在醫(yī)院里不能做什么,只能怎么樣?來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)、沒(méi)意思。
四、以空白點(diǎn)為突破點(diǎn)來(lái)激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。
課文留有不少空白點(diǎn),例如:科利亞獨(dú)自一人躺在病床上時(shí)的孤獨(dú)心理,這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時(shí),這個(gè)空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒(méi)意思的心理的突破點(diǎn)。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我是這樣想的:讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)科利亞會(huì)想什么?然后我給學(xué)生一個(gè)句式:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫(xiě)。試教的時(shí)候,學(xué)生表現(xiàn)不是很好,也體會(huì)不到科利亞的這種孤獨(dú),沒(méi)意思,而且這樣教費(fèi)時(shí)很長(zhǎng)。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,讓學(xué)生耳濡目染,刺激學(xué)生的感官。很快地進(jìn)入了科利亞的心理,從而激發(fā)他們進(jìn)一步想象:假如你是此時(shí)的科利亞,你還會(huì)想什么?我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了很多。學(xué)生有所感悟反過(guò)來(lái)影響了我,上課的時(shí)候我看到一個(gè)孩子在聽(tīng)的時(shí)候,眼睛微微紅了一下,就在那一剎那我心里涌過(guò)一陣酸楚。
五、略讀課文,感悟情感
我覺(jué)得課堂40分鐘是十分有限的,怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認(rèn)為我們教師對(duì)教材的取舍是非常重要的。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師多講。因此,我在這里采取了略處理,通過(guò)過(guò)課件播放第三自然段引出第四自然段,然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的,你從哪里體會(huì)到了?進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),小伙伴們透過(guò)氣球給科利亞送去的是什么?讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)之情,我本來(lái)想讓學(xué)生能說(shuō)出:?jiǎn)柡?、關(guān)心就行了,但是東城小學(xué)二(5)很不錯(cuò),他們能體會(huì)到氣球帶來(lái)的是溫暖、同學(xué)友誼等等。
六、拓展延伸 情滿課堂
本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫(xiě)祝福的預(yù)設(shè)實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)心,教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,是人生最快樂(lè)的事情。最后老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回歸整體,讓師生達(dá)到情感的共鳴,點(diǎn)明了主題。這里我本來(lái)還有一段《歌聲與微笑》的音樂(lè),讓學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中表達(dá)自己的心聲,可是由于我的疏忽,忘記放音樂(lè),我覺(jué)得挺遺憾的。
最后,我談?wù)勎疑狭诉@節(jié)課后的一點(diǎn)小感觸。我記得有位老師說(shuō)過(guò)這樣的故事,他說(shuō)在猶太人的家庭里,當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候,母親就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》,滴上幾滴蜂蜜,讓孩子去吻《圣經(jīng)》,這種儀式的用意不言而喻,書(shū)是甜的。
是的,書(shū)是甜的;我希望,語(yǔ)文,也應(yīng)該是甜的。這節(jié)課我感受到了兩個(gè)“甜”。體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,讀“可愛(ài)的”一句,孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉,他們感受到了科利亞的開(kāi)心,他們的內(nèi)心也是甜的。我的心也是甜的。
指導(dǎo)長(zhǎng)句讀
扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(zhǎng)句子,一遍一遍又一遍,孩子們讀通了,讀順了,也讀好了,他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
我想:語(yǔ)文的甜,是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),是品味與賞析的愉悅,是表達(dá)與交流的酣暢;語(yǔ)文的“甜”,是一次精彩的發(fā)言,是一個(gè)會(huì)心的眼神,是一抹自信的神采;語(yǔ)文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……
但是,畢竟我還年輕,我的課堂還很稚嫩,課堂中還存在很多不足之處,還不可能體會(huì)到這么多的甜,希望各位多多批評(píng)指正,讓我今后的語(yǔ)文課堂能多感受一點(diǎn)“甜”,謝謝大家!
窗前的氣球教案篇3
課前放歌曲《歌聲與微笑》,師生拍手跟著吟唱,營(yíng)造輕松和諧的氛圍,同時(shí)為感悟課文內(nèi)容做鋪墊。
一、激趣導(dǎo)入
師:同學(xué)們,讓我們帶著微笑,共同學(xué)習(xí)吧!
師:你看到了什么?(多媒體顯示出一幅窗前飄著一個(gè)畫(huà)著可愛(ài)小臉的紅氣球圖。)
生:我看到窗戶外面有一個(gè)紅氣球。
師:仔細(xì)觀察,這個(gè)氣球有什么特別的地方?
生1:我看到氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。
生2:我看到氣球上畫(huà)的小臉是笑瞇瞇的。
師:看到這幅圖,你想知道什么?
生1:我想知道這個(gè)氣球是哪兒來(lái)的?
生2:我想知道為什么要把這個(gè)氣球放飛在窗戶前?
生3:我想知道氣球上為什么要畫(huà)一張笑瞇瞇的小臉?
師:真會(huì)提問(wèn)。這節(jié)課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。(師手指課題,生齊讀課題:22 窗前的氣球。)
點(diǎn)評(píng):觀圖質(zhì)疑,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),我們來(lái)自由地讀課文。讀課文前,哪個(gè)同學(xué)來(lái)給小伙伴們提個(gè)要求呢?
生:我希望同學(xué)們把生字字音讀準(zhǔn),不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教下面的樹(shù)葉,并多讀幾遍?
生:我希望同學(xué)們做到不添字,不加字,把句子讀通順。(生認(rèn)真地自由地讀課文,認(rèn)生字。)
點(diǎn)評(píng):通過(guò)學(xué)生自己提讀書(shū)要求,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。
師:誰(shuí)來(lái)展示一下你的學(xué)習(xí)成果(課件出示帶音節(jié)生字,學(xué)生個(gè)體展示讀,生生挑戰(zhàn)讀、生生互評(píng)、師生互評(píng))。
點(diǎn)評(píng):通過(guò)自讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀,激發(fā)情趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。
師:看看這些生字朋友,想想你有哪些好辦法記住它們。
生1:我會(huì)記“猜”,“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2:科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。
生3:我給大家出個(gè)字謎:一個(gè)女孩在舞臺(tái)旁邊跳舞,大家猜猜我說(shuō)的是哪個(gè)字?
生4:我會(huì)記“拴”,拴要用手,所以有個(gè)“扌”。
生5:我會(huì)記“逗”,那個(gè)“辶”像一匹馬,馬馱著豆角,就是逗人的“逗”。
師:你們真能干,會(huì)用這么多方法來(lái)記生字,下面我們來(lái)玩識(shí)字游戲。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字,闖迷宮讀詞語(yǔ)。)
師:祝賀你們,送你們一份特殊的禮物。(課件出示寫(xiě)有“我會(huì)寫(xiě)”的智慧花。)
點(diǎn)評(píng):注重情趣化識(shí)字,并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法,并利用有趣的游戲及時(shí)鞏固識(shí)字效果,并以“趣”來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
師:怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)得又正確,又美觀呢?
(學(xué)生自己觀察生字的特點(diǎn),找出寫(xiě)好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)如何寫(xiě)好字,取代老師一筆一畫(huà)的分析。師故意誤寫(xiě),讓學(xué)生來(lái)糾正。生認(rèn)真描紅、臨寫(xiě),師巡視指點(diǎn)。)
師:寫(xiě)完了對(duì)照田字格中的字,自己評(píng)一評(píng),寫(xiě)得好的,獎(jiǎng)自己一顆☆,再和同桌看看、評(píng)評(píng)。
點(diǎn)評(píng):注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng),使評(píng)價(jià)多樣化,實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。
三、朗讀感悟
師:認(rèn)識(shí)了生字,再讀課文,相信你們會(huì)把課文讀得更加流利,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。(生選喜歡的方式:自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。)
師:你們讀懂了什么?
生:我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,放了一個(gè)氣球去問(wèn)候他。
師:什么是“傳染病”?
生1:像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2:會(huì)傳染給別人的病。
師:同學(xué)們,科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。
(課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè),教師入情地范讀,生看圖聽(tīng)讀,引生入境。)
師:你有什么感受?
生1:我覺(jué)得很難過(guò)。
生2:我感到科利亞好孤獨(dú)?。。ê茈y受的樣子。)
生3:我有點(diǎn)想哭(眼圈紅著)。
生4:我也想哭(淚珠滾動(dòng))。
生5:我覺(jué)得科利亞好寂寞,好孤單??!
生6:老師,他哭了。
……
師:你們都是情感十分豐富的孩子,能通過(guò)朗讀來(lái)把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?請(qǐng)自己練一練。(生在音樂(lè)聲中,入情入境地朗讀。)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生:(含著眼淚)很入情地朗讀。
師:都想用朗讀來(lái)表達(dá)你的感受嗎?讓我們一起在音樂(lè)聲中讀讀1~2自然段吧。(生齊讀。)
點(diǎn)評(píng):用cai、音樂(lè)、教師的范讀,充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過(guò)多次不同層次地讀,讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料,用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。
師:科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,他不能和爸爸媽媽去逛公園,也不能和同學(xué)們一起游戲,他只能呆呆地望著窗外那一角天空,他覺(jué)得真沒(méi)意思(板書(shū)“真沒(méi)意思”)。(音樂(lè)停。)
師:此時(shí)此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什么?
生1:他好想爸爸媽媽來(lái)看他。
生2:他好想自己的病快點(diǎn)好呀。
生3:他好想和同學(xué)們一起玩耍,一起學(xué)習(xí),一起做游戲。
生4:他好希望同學(xué)們來(lái)看他,和他講故事,講學(xué)校發(fā)生的事。
點(diǎn)評(píng):換位體驗(yàn),讓學(xué)生融入課文情境中,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。
師:正在這時(shí),科利亞突然看到了什么?
(課件演示,一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來(lái),在窗前停了一會(huì),開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景圖。)
生1:他看到一個(gè)紅氣球在窗前停了一會(huì),還一上一下地動(dòng)起來(lái)。
生2:他看到氣球上畫(huà)著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子:
① 氣球上畫(huà)著一張小臉。
② 氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。
師:讀讀這兩個(gè)句子,你喜歡哪句話,為什么?
生自由讀句子。
生:我喜歡第二句,因?yàn)榈诙鋵?xiě)出了這張小臉的樣子很可愛(ài)。
師:你能通過(guò)朗讀,讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛(ài)嗎?(生有感情朗讀這句話。)
師:讀得多好啊,你們想讀嗎?
生:想。
師:一起讀讀吧。(生齊讀。)
師:我看到了教室里有40張可愛(ài)的小臉。誰(shuí)能用“可愛(ài)的”說(shuō)一個(gè)句子?
生1:媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)可愛(ài)的洋娃娃,可逗人喜愛(ài)了。
生2:我的妹妹長(zhǎng)著一張可愛(ài)的小臉。
……
師:當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫(huà)著可愛(ài)小臉的氣球,他怎么樣了?(出示科利亞高興地笑了的畫(huà)面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了。)
生齊:他高興地笑了。
師:我看到你高興地笑了?看到他也高興地笑了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話,讓大家都體會(huì)到科利亞高興的心情?(生練習(xí)朗讀。)
生:有感情而且?guī)е砬槔首x。
師:讓我們一起讀讀這句話吧。(生齊帶著感情有表情地朗讀。)
師:讀了這句話,想想你能給大家提出一個(gè)什么問(wèn)題?
生:他為什么高興地笑了?
師:是呀,他為什么高興地笑了,快和同桌認(rèn)真讀讀4、5自然段,邊讀邊想,想好了互相說(shuō)一說(shuō)。
點(diǎn)評(píng):培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑和合作釋疑的能力。
(學(xué)生同桌邊讀邊議。)
生1:因?yàn)樗吹綒馇蛏系男∧樋瓷先ズ芎猛?、很逗人,所以高興地笑了。
生2:因?yàn)樗吹綒馇颍劳瑢W(xué)們來(lái)看他了,所以高興地笑了。
師:現(xiàn)在你們就是科利亞的同學(xué),想一想你們?cè)诖跋率窃鯓影堰@個(gè)氣球放上來(lái)的?想好后,在四人小組里商量商量,并試著演一演。(生分小組自由排練,師巡視并點(diǎn)撥。請(qǐng)一組同學(xué)合作表演。)
師:同學(xué)們,你們想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么呢?
生1:科利亞,你好了嗎?
生2:科利亞,祝你早日康復(fù)。
生3:科利亞,安心養(yǎng)病,聽(tīng)醫(yī)生的話,快點(diǎn)出院和我們一起玩吧。
生4:科利亞,你看到這個(gè)氣球,高興嗎?
……
點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生把自己當(dāng)作科利亞的同學(xué),入情入境,成為劇中人,在角色體驗(yàn)中通過(guò)閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來(lái),同時(shí)用創(chuàng)造性的語(yǔ)言回答,體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。
四、拓展
師:除了這個(gè)辦法,你還有什么辦法去問(wèn)候科利亞?
生1:我放一只風(fēng)箏,上面寫(xiě)著:科利亞祝你早日康復(fù)。
生2:我給他打電話,和他聊天。
生3:我給他寫(xiě)信,告訴他學(xué)校里的趣事。
生4:我折一架紙飛機(jī),飛上去。
生5:我給他發(fā)手機(jī)短信。
……
師:有同學(xué)們關(guān)心他,想著他,想想沒(méi)過(guò)多久科利亞怎么樣了?
課件出示:想想說(shuō)說(shuō):沒(méi)過(guò)多久,科利亞……
生1:沒(méi)過(guò)多久,科利亞的病好了,出院了。
生2:沒(méi)過(guò)多久,科利亞出院了,和我們一起上課、一起學(xué)習(xí)。
生3:沒(méi)過(guò)多久,科利亞回到了學(xué)校,和我們一起打籃球,踢足球。
……
師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他,讓我們一起再把這個(gè)故事讀一讀吧。(生齊讀課文。)
點(diǎn)評(píng):延伸課文內(nèi)容,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
五、深化主題
師:今天我們學(xué)習(xí)了(手指課題,生齊讀課題)。
你喜歡這個(gè)氣球嗎,為什么?
生1:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛(ài)。
生2:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂(lè)。
生3:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問(wèn)候。
生5:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。
生6:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。
……
點(diǎn)評(píng):尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),以巧妙的提問(wèn),讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重要意義,體會(huì)同學(xué)們的獨(dú)特用心,從而深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。
六、小結(jié)
師:說(shuō)得好!這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福,回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽(tīng),讓他們也喜歡上這個(gè)窗前的氣球。
窗前的氣球教案篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生字,結(jié)合自主識(shí)字方法,識(shí)記字形,規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)主人公的情感變化,領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。課前準(zhǔn)備生字卡片
課件教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
第一版塊:初讀感知
感受情趣
一、巧設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。
引發(fā)學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、初讀感知。
1.教師范讀。
1.認(rèn)真傾聽(tīng),標(biāo)出自然段序號(hào)。理思路,明線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生自讀。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。
4.檢查識(shí)字情況,指導(dǎo)寫(xiě)字。
5.重點(diǎn)指導(dǎo)“病”字寫(xiě)法。
2.同桌互讀。
3.小組合作,認(rèn)讀生字,討論生字的識(shí)記方法。
4.交流識(shí)字方法。
5.認(rèn)識(shí)病字頭,練寫(xiě)“病”字。
給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間,讓他們自己突破生字難關(guān)。
生字的認(rèn)讀和練寫(xiě)相結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施:
1.二年級(jí)學(xué)生有一定的讀書(shū)方法,教師在巡視過(guò)程中要繼續(xù)加以指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)好的讀書(shū)方法及時(shí)肯定總結(jié),讓學(xué)生習(xí)得方法。
2.要留給學(xué)生練讀和練寫(xiě)生字充分的時(shí)間。
點(diǎn)評(píng):識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,張老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中能正確處理好“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)”的關(guān)系,識(shí)和寫(xiě)的訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
第二版塊:創(chuàng)設(shè)氛圍
入境入情
三、聯(lián)系實(shí)際,對(duì)比體會(huì)。
1.找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。
2.找到含有這些詞語(yǔ)的句子,細(xì)細(xì)體會(huì)。
3.引讀重點(diǎn)句段,體會(huì)科利亞的感受——“真沒(méi)意思”。
1.學(xué)生圈畫(huà),理解詞語(yǔ)。
(病床 病房傳染病 病了)
2.暢所欲言,想象科利亞的“不能”和“只能”,體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。
3.再次整體感受科利亞的心情。
4.齊讀1、2兩段。
由詞語(yǔ)為切入口,自然恰當(dāng)。
聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生放飛想象,思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),在讀中體會(huì),將心中的情感化為有聲的朗讀。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施:
健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而,可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,達(dá)到進(jìn)入文本的目的。
點(diǎn)評(píng):教師從文本中的詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生入境生情,集中全部的心智與文本對(duì)話,去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈,教學(xué)效果頗佳。
第三版塊:多樣練讀
領(lǐng)悟情感
四、多樣練讀,升華情感。
1.指名讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生自由讀。
3.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練以下句子:
(1)科利亞的心情一下子好了許多。
(2)科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。
1.一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫(huà)五角星。
2.自由交流、朗讀。
3.學(xué)生試讀,展示不同的讀法。
4.創(chuàng)設(shè)情境,圖文結(jié)合,理解“可愛(ài)的”一詞,體會(huì)朗讀。
訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。
增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲。
不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中,充滿個(gè)性之彩。
在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,加深學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施:
在這段訓(xùn)練中,多樣化的朗讀豐富了課堂,但本段中有一句特別長(zhǎng)的句子,學(xué)生在展示朗讀時(shí),如遇到困難,教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀,確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。
窗前的氣球教案篇5
教材分析:
這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院。科利亞一個(gè)人在病房里很孤獨(dú),感到?jīng)]意思。小伙伴們用線拴上紅氣球,并在氣球上畫(huà)個(gè)小臉,然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見(jiàn)了,高興地笑了。
一個(gè)飄在窗前的紅氣球,對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō),就是一聲問(wèn)候,一張笑臉,一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書(shū)聲,是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過(guò)這個(gè)紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了,但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。
童心無(wú)價(jià)。窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子。
2、通過(guò)自主探究、合作交流,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn),培養(yǎng)愛(ài)心。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、出示氣球。問(wèn):這是什么?你喜歡嗎?為什么?
2、是的,氣球五顏六色輕飄飄的很美麗很好玩,(指著黑板)窗前的氣球,不僅漂亮還能治病呢。不信,你們打開(kāi)書(shū)105頁(yè),自己去讀一讀,讀完后,想一想你知道了什么?
二、自由讀課文,感知大意。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式,讀課文。
2、反饋。你讀懂了什么?
3、小結(jié)過(guò)渡:是呀,小朋友們說(shuō)的真不錯(cuò),看來(lái)讀書(shū)的收獲可真大。那么你們想不想再去讀讀課文,讓自己懂得更多,有更多的收獲呢?那好,接下去,請(qǐng)小朋友們?cè)俅巫x課文。讀的時(shí)候有兩個(gè)要求。一是讀的時(shí)候和每個(gè)生字交朋友讀準(zhǔn)字音。二是讀完之后小朋友們和同桌交流一下你是怎么學(xué)好、記住這些生字的。
三、再讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、按要求讀課文,學(xué)習(xí)生字。
2、小組間交流。
3、反饋。
(1)你們和生字交朋友了嗎?氣球小朋友想來(lái)考考你們,呆會(huì)兒,大家看到氣球上的生詞就大聲的跟它打招呼。
(2)逐個(gè)出示生字詞。(開(kāi)始 拴著 猜出來(lái) 窗戶 一角嘰嘰喳喳 逗人 病床)
(3)學(xué)生大聲讀,教師及時(shí)正音。
(4)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“病”字。
(5)剛才,小朋友們,“病”字寫(xiě)得挺好的,那么你們能幫“病”字找個(gè)伙伴嗎?
(6)過(guò)渡:小朋友們說(shuō)的都不錯(cuò),“病”字組成的詞語(yǔ)可真多,課文中也有好幾個(gè)關(guān)于“病”字的詞語(yǔ),你找到了嗎?
四、多種形式,朗讀感悟
(一)感受科利亞的孤單
1、學(xué)生找有關(guān)“病”字的詞語(yǔ):“病了”“病床”“病房”“傳染病”。教師板書(shū)。
2、出示:生病的科利亞圖。你們看這就是生病的科利亞,我們一起和他打打招呼。放錄音:小朋友們好,我得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院,唉!真沒(méi)意思。
3、科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思,跟我們剛才找的關(guān)于“病”字的詞語(yǔ)很有關(guān)系呢!請(qǐng)小朋友們找找課文中這幾個(gè)詞語(yǔ)所在的句子,去讀讀,感受科利亞的真沒(méi)意思。
4、抓重點(diǎn)句,指導(dǎo)朗讀。
(1)他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他。
①指名讀句子。
②誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他,媽媽能不能來(lái)看他。還有誰(shuí)也不能來(lái)看他?
③媽媽、爸爸、老師、同學(xué)所有關(guān)心她的人,都不能來(lái)看他,多孤單,他又不能上學(xué),不能出去,還不能干什么呀?