看雪教案8篇

時間:2023-01-26 作者:Surplus 備課教案

在明確了教學(xué)目標(biāo)后,我們就可以動筆制定教案了,要想制定一份合理有效的教案,我們需要認(rèn)真回顧以往的教學(xué),以下是范文社小編精心為您推薦的看雪教案8篇,供大家參考。

看雪教案8篇

看雪教案篇1

?湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,有老師按添字法譯為“勉強地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語境推斷。綜合上述三點,我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門,李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉?!雹萏旌貎?,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,居然沒有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述??磥韽堘返拇_不是一個善飲之人了。

(一)課文中的語境

那么,這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進行分析。

課文共兩個自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!边@樣一幅唯美的水墨畫。

第二段 “遇知音”中,本來是“獨往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時,“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時作者又驚又喜是不難想像的,作者寫道“見余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說話,反客為主,不僅寫出了亭中人的驚喜,同時也表露了作者的心聲,視對方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,把“強飲”譯為“勉強地飲下”,理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

究竟“勉強”為何意,《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來,即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”,自然貼切,順理成章。

總之,無論是從“強”字的義項和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實,或是從課文的語境角度分析,“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

看雪教案篇2

?教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運用的白描手法。

2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

3.情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

?教學(xué)要點】

重點:了解雪后西湖的奇景。

難點:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

?教學(xué)設(shè)想】

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

?導(dǎo)入新課】

冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

?新課探究】

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。

1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

2.讀課文,讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。

4.熟讀課文,對照注釋,翻譯并理解課文。

原文:

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。

及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者?!?/p>

譯文:

崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。

等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

1.朗誦全文。

2.理清文章線索。

敘事是本文的線索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?

明確:時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的.更定時分;

目的地——西湖湖心亭;

人物——作者、及兩個金陵人?(舟子、小童)

事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

3.全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語。

——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與云與山與水,上下一白

——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

5.齊讀,感受

三、布置作業(yè):

熟讀課文

教后記:

看雪教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文,疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學(xué)難點

理解作者的精神世界

課時安排:

2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

(1)課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

(3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)

3、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)

(1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動詞。

③是日更定:更,古代夜間計時單位; 焉得更有此人:更,還。

(2)詞類活用:客此: 客,客居,名詞作動詞。

4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者?!保┮粋€字概括呢?(“癡”)

2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

(1)“是日更定”——說明時間之早。

(2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)

(3)“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?

(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)

3、尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?

(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~14)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

①驚喜、愉悅。

(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白) 一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。

知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

4、品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

(2)找出描寫雪景的語句,讀一讀?!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!?/p>

(3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三?!保纱蟮叫?,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

(4)“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?

(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

補充白描概念?!酌柙侵袊嫷囊环N技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

(5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

(6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)

——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

3、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

看雪教案篇4

教材分析:

這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

學(xué)習(xí)目標(biāo): 知識與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點:在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

學(xué)情分析:

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)作者資料,預(yù)習(xí)課文。

老師準(zhǔn)備:錄音機

教法與學(xué)法:

課時安排:一課時。 教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

(一)導(dǎo)語:我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:白居易:《錢塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)檢查預(yù)習(xí):

1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

二、初讀課文,整體感悟。

1、請同學(xué)們有感情朗讀課文。

2、誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

3、學(xué)生利用工具書,自己試著理解課文。

三、精讀課文,深入研究。

1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。 (1)語詞破譯組:負責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。(2)心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 (1)語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語: 更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細毛皮衣。 霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名??痛耍涸诖说乜途印??,客居,作動詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述:

a.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?提示:對故國的留戀。 b.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情

c.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 d.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 e.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。 f、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。 (3)性情評價組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士 ②評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論: a.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 b.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。 (4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?!督分饕褂煤嫱惺址?,景為人設(shè)。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

四、質(zhì)疑問難,合作探究。

五、拓展延伸。

把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

六、課堂總結(jié)。

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、布置作業(yè)。

1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課30課。

八、板書設(shè)計:

湖心亭看雪

張岱

賞雪經(jīng)過

亭中偶遇

九、課后反思:

看雪教案篇5

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。

2、課件準(zhǔn)備:北國雪景風(fēng)光及音樂片段。

3、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶,中國地圖。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎?誰愿意背給大家聽一聽?

2、談話:是啊,臺灣自古以來就是祖國的一部分,臺灣人民本來就和我們是一家人??墒怯捎诟鞣N原因,直到今天,臺灣還沒有回到祖國的懷抱,臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天,我們學(xué)了《看雪》這篇課文,就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3、課件出示“我會讀”:

臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接??

講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗

學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

4、借助游戲,鞏固識字。

(1)用生字卡片開火車讀。

(2)自編短文鞏固識字。

在省城長途汽車站的對面,有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈,便指著這條項鏈,問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說:“8000元,不講價?!眿寢尳舆^項鏈,覺得挺不錯,就買下了。

[鞏固識字是教學(xué)的難點。以上環(huán)節(jié),采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語,讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。]

三、看雪景,讀課文

1、出示中國地圖,請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文,想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。

3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?

4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀課文。

?利用地圖和多媒體課件,聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界,讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情?!?/p>

四、指導(dǎo)寫字

1、教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個字。

2、范寫“指”字,學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點,再描紅、臨寫。

3、其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

搜集臺灣的有關(guān)資料,準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”。

[課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生課下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片,既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力,又可以加深對臺灣的了解。]

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1、朗讀課文,檢查生字認(rèn)讀情況。

2、課件出示“我會讀”中的生字,進一步鞏固。

二、朗讀感悟

1、自讀課文,提出自己認(rèn)為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決,進行合作探究學(xué)習(xí)。

2、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的.問題,引導(dǎo)大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

[倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生增強自信心。]

3、教師朗讀課文,提示學(xué)生注意朗讀中表達的感情。

4、自由讀:把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

5、展示讀:把自己喜歡的片段讀給大家聽,說說喜歡的原因。

6、分小組讀,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的意思。教師在各小組巡視,適時點撥,幫助學(xué)生在朗讀中體會,臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

7、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。

8、配樂朗讀。

?閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段,層層推進,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中,自悟自得,獲得情感的體驗?!?/p>

三、完成課后“我會連”的練習(xí)

四、拓展活動

1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料,貼在教室的墻壁上,學(xué)生在教室中自由閱讀,進一步加深對臺灣的了解。

2、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學(xué)校來做客。

看雪教案篇6

知識目標(biāo):

1、積累一些文言實詞、虛詞。

2、了解作者和寫作背景。

3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4、背誦課文。

能力目標(biāo):

1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

2、把握文章運用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

情感目標(biāo):

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

教學(xué)重點:

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點:

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅?!钡鹊?。)這些都寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒?,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡介

多媒體顯示:

張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終?!短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。

看雪教案篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

能力目標(biāo)

1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

2.走進作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。

德育目標(biāo)

文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

【教學(xué)重點】

1.深入理解本文的寫景句子。

2.熟讀背誦課文。

【教學(xué)難點】

1.正確理解文章意思,體會作者描繪雪景的獨特手法。

2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

3.理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會它們在文中的作用。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!薄白類酆|行不足,綠楊陰里白沙堤?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??梢?,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

二、作者及寫作背景介紹

張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

三、通過教學(xué)媒體資源,讓學(xué)生整體感知文意。

四、學(xué)生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點字詞共同解決

1.提出重點字詞:

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕:消失。

⑵是日更定:完了,結(jié)束。

⑶余拿一小船:撐,劃。

⑷霧凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

⑸焉得更有此人:還。

⑹余強飲三大白而別:豪爽。

2.學(xué)生自己疏通文章大意。

五、分析文章結(jié)構(gòu)

(一)走進“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

四人組合作討論

1.這段文字中的三個“與”能否省略?

2.這段文字

中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當(dāng)?

3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟?

提示:此句用白描手法,以生動傳神的15個字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

(二)走進“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

1.文中提到的“舟中人兩三粒”,與“獨”字是否矛盾?

提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

2.當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,他又會有怎么樣的心理?

提示:此時此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應(yīng)是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價,談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

提示:

⑴在此時此地漫游西湖,實是“癡人”所為。

⑵“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,湖中偶遇,不管是否相識,不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

⑶本是故國難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個“癡”字了得!

教師小結(jié):

敘事是本文的線索,寫景是本文的重點,事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,三者有機結(jié),天衣無縫。

六、問題研討

(一)關(guān)于白描手法:

讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!?/p>

作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三?!保叨瘸橄?、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

作者為什么要強調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫?。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

(二)文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系:

文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

七、課后作業(yè):

有感情地背誦全文。

看雪教案篇8

首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個學(xué)習(xí)的機會,讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟?/p>

屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。

首先,從教師的基本功方面來說:

1、用流利的普通話教學(xué),語言規(guī)范簡潔,通俗直白;

2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;

3、板書工整,言簡意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來設(shè)計:癡行、癡景、癡情;

4、能夠比較熟練的運用多媒體教學(xué)。

其次,從教學(xué)內(nèi)容上來說:

1、教學(xué)思路基本清晰;

2、能夠面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機會,讓學(xué)生主動參與,主動發(fā)展;

3、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié),檢查預(yù)習(xí)的情況,學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識,再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性;

4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對重點詞語的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng);

5、在教學(xué)過程中,不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行拓展,如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,誰解其中味”這句詩,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:

第一、從教學(xué)目的的落實方面來看,我看到屠老師的教案設(shè)計中教學(xué)目的比較明確

第1點就是“熟讀成誦,積累一些文言實詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點,對文言字詞的落實欠火候,對學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個詞,后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒,并有讀錯的現(xiàn)象,這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞,老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo);再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,小品的詩——讀張岱》的賞析文章,對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀,就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣,但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際,脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學(xué)生沒有機會去感知課文語言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。第二、教學(xué)過程的設(shè)計不夠合理,缺乏科學(xué)性。

1、老師導(dǎo)入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個順序值得推敲,而且所用時間也比較長,耗時18分鐘;

2、讀的時間太少,對課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo);

3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學(xué)生的生活實際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學(xué)生也難以理解。

第三、教學(xué)中不能夠隨時了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化理解。

1、對學(xué)生的評價性語言應(yīng)以鼓勵為主。

課堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

2、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨。

一處就是在聽完錄音之后,老師說:“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好?”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了,這就是老師表達方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候,一個女生不敢出來,老師就又叫了一個男生起來,但老師要求他們齊讀翻譯,這一點就與新課標(biāo)的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了。

3、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

老師每提出一個問題,你想要學(xué)生做什么,學(xué)生會不會學(xué)習(xí),哪些應(yīng)該讀,哪些應(yīng)該記筆記,什么時候該討論,老師都沒有進行具體的指導(dǎo)?

4、對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強。具體表現(xiàn)在以下四個方面:

①教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié);

③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強。

我們說以學(xué)生為主體,真正從學(xué)生的實際需要出發(fā),圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動,這是新課標(biāo)的要求,但這節(jié)課課件中設(shè)計的字體過小,室內(nèi)較暗,學(xué)生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制。

④老師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進一步加強,老師對學(xué)生的掌握情況需進一步了解。

以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正,謝謝!