調(diào)查報告的撰寫應(yīng)當(dāng)符合事實的記錄和客觀的態(tài)度,避免主觀偏見和情感色彩,調(diào)查報告可以用于市場研究、競爭分析等方面,幫助企業(yè)做出正確的經(jīng)營決策,以下是范文社小編精心為您推薦的小學(xué)語文微調(diào)查報告7篇,供大家參考。
小學(xué)語文微調(diào)查報告篇1
本次縣級小課題研究,我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題,為了在研究過程中,更有針對性,少走彎路,我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況,對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個調(diào)查。
本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實施的,試題緊貼中考題型,靈活度較大,全面系統(tǒng)地考察了九年級上冊的數(shù)學(xué)知識。參加本次考試的九年級學(xué)生共4790人,卷面滿分120分有:八里中學(xué)5人,倉頡4人,城中4人,景村2人,進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人,共22人。119分:倉頡13人,城中、新華各5人,進校3人,四皓、工農(nóng)、景村、麻坪、向陽各1人,共31人。72至89分858人,30分以下的2163人,占考生比例的45.2g。從考試成績分析,數(shù)學(xué)學(xué)科的尖子生較少,差生較多。且校與校之間的差距較大,如:倉頡中學(xué):優(yōu)秀率54.85g,及格率90.61g,人均95.92,最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30g,及格率14.40g,人均43.80,30分以下的51人。
調(diào)查內(nèi)容:
小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷
1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )
①有必要 ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎? ( )
①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)
3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預(yù)習(xí)是因為? ( )
①老師布置的任務(wù),我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí),我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會? ( )
今天虎外選擇了我,我會腳踏實地認真工作,我將以激情和熱情投入工作,做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光,孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑,我也相信在大家的互幫互助下,我會不斷進步,不斷提高,為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻!
①自己主動預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)
6、你預(yù)習(xí)時,父母會給予你指導(dǎo)嗎? ( )
在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣,一起體會喜怒哀樂,豐富學(xué)生的經(jīng)歷,培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處,我早上早早到教室,輔導(dǎo)學(xué)生晨讀,督促學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū),傾聽學(xué)生的心聲,以便發(fā)現(xiàn)問題,及時解決;利用空余時間給學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)補習(xí)功課,批改作業(yè),和老師一起探討一下教學(xué)中的問題;作業(yè)做到及時布置,及時批改,發(fā)現(xiàn)有同類錯誤做到集體訂正,個別錯誤個別輔導(dǎo)?,F(xiàn)將教學(xué)工作總結(jié)如下:
報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮(zhèn)四級測報網(wǎng)絡(luò),監(jiān)測覆蓋率達100,林木種苗產(chǎn)地檢疫率達100。三是強化森林防火,建立了400兆網(wǎng)絡(luò)差轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉(xiāng)、村三級防火網(wǎng)絡(luò)。四是強化森林案件查處。
①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)
要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料,我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,處處留心周圍的人、事、物、景,時時注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的,學(xué)校會經(jīng)常開展各種教學(xué)活動、文體活動,如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴(yán)肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等,每次活動都是很好的寫作素材,教師要抓住時機,巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。
7、預(yù)習(xí)時,遇到不懂的問題,你是怎么做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號,上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
我們認為:1個人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時期,從1個學(xué)生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當(dāng)家理財?shù)狞c點滴滴:1個人從小克勤克儉,長大后花錢自不會大手大腳:小時候要風(fēng)得風(fēng),要雨有雨,讓他感到錢來的很容易,長大后一不留神,就會犯下難以彌補的錯誤。
8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題
我們認為:1個人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時期,從1個學(xué)生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當(dāng)家理財?shù)狞c點滴滴:1個人從小克勤克儉,長大后花錢自不會大手大腳:小時候要風(fēng)得風(fēng),要雨有雨,讓他感到錢來的很容易,長大后一不留神,就會犯下難以彌補的錯誤。
②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法
③做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確
10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學(xué)生字詞
②讀通、讀熟課文
③了解課文大意
④查閱資料
⑤質(zhì)疑問難
⑥根據(jù)課后問題,嘗試探究
調(diào)查結(jié)論:
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是,由于自己真的很想爭取到這個機會,所以,即使是第一輪的面試,我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定,但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個人簡歷的格式,然后精心設(shè)計了自己的個人簡歷,將該寫的都寫進去了,既有所突出又做到不冗長,使簡歷讓人看起來一目了然。然后,到面試的時間了。坐在等候室里,我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了,我雖然挺緊張,但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力,第一輪面試順利通過。
1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性,但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認為是老師布置的任務(wù),我必須完成,自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文,對課前自己獲取新知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。
3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了,但預(yù)習(xí)時不動腦思考,采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。
初步的策略設(shè)想:
作為他的老師,首先我了解他的基本情況,他是一個挺聰明的人,但是有點懶惰,上課容易走神,特別是英語總是他的弱點,無論怎么學(xué)總是不見起色,以至于到后來只要看到有關(guān)英語的東西就頭疼。由于懶惰,他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望,希望他能夠考上重點高中,近而考入重點大學(xué)。而他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況,讓他的父母感到擔(dān)憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望,也同時感到肩上的擔(dān)子很重。雖然我是本科的大學(xué)生,但我畢竟沒有任何實際經(jīng)驗,教好對我來說是一個“挑戰(zhàn)”。
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進行預(yù)習(xí);
1、初期階段,先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí):讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等),詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等),句子(優(yōu)美的句子)。
2、中期階段,在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后,再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情,再讀中加深對課文的認識,讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、后期階段,讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力,并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí),讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人,進而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣,從而積極主動參與課前預(yù)習(xí)。
小學(xué)語文微調(diào)查報告篇2
(一)預(yù)習(xí)使課堂筆記更能抓住重點
課程的提前預(yù)習(xí)使我們對教材的內(nèi)容已有了初步的了解,因此,對老師上課所講的內(nèi)容和板書縮寫的內(nèi)容,哪些是教材上的,哪些是老師補充的一清二楚。記筆記,重點記教材上沒有的或自己不清楚的,以及老師反復(fù)提示的關(guān)鍵內(nèi)容。這樣,就可以把更多的.事件和精力用于聽講和思考問題上。
(二)預(yù)習(xí)為我們節(jié)省了大量事件
經(jīng)過預(yù)習(xí)掃清了知識的障礙,提高了課堂吸收率。對當(dāng)堂知識的消化和吸收,可以避免上課似懂非懂,下課再重新學(xué)習(xí)而浪費時間。對新知識的當(dāng)堂消化和吸收,降低了復(fù)習(xí)和作業(yè)時的難度,可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的時間。對新知識的消化和吸收,還可以降低作業(yè)的錯誤率從而節(jié)省改錯題的時間。可見,課前拿出少量的時間進行預(yù)習(xí),不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高,而且還可以避免許多的無效勞動,從而節(jié)省了大量的時間。
(三)預(yù)習(xí)能理清聽課思路
經(jīng)過預(yù)習(xí),我們對于上課將要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)心中有數(shù)了,容易跟上思路,甚至可以跑到老師思路的前面。有時預(yù)習(xí)得比較好,對所講的知識比較熟悉,不妨想一想下一步老師會怎樣講,然后在繼續(xù)聽講中加以對照。由于思路理清得好,提高了聽課效率,老師布置的作業(yè)能順利地完成,這樣自由支配的時間就增加了,學(xué)習(xí)就主動了。
(四)預(yù)習(xí)可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識
在預(yù)習(xí)中,為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關(guān)的舊知識,追憶不出來,再去翻閱舊教材。通過預(yù)習(xí)再把這些知識重新回憶起來,那么就有利于對已學(xué)過知識的鞏固。
小學(xué)語文微調(diào)查報告篇3
一、前言
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時,指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說,是終身收益的。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想》,就本校6年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
(1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度
(2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
(3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1、調(diào)查對象
從本校6年級選了27名學(xué)生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷27張,收回率100%。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1、學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時,便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:
1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?
①有必要
②沒必要
③說不清
分析:大部分孩子認為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約6%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。
2、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎?
①總會預(yù)習(xí)
②有時會
③不會預(yù)習(xí)
分析:大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的;約10%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?
①有
②沒有
③不清楚
分析:大部分孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;8%的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
2、預(yù)習(xí)的主動性
4、你之所以預(yù)習(xí)是因為?
①老師布置的任務(wù),
我必須完成。
②為了課堂更好的學(xué)習(xí),
我必須完成。
③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
④不知道
分析:有80%孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;
有10%的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
3、預(yù)習(xí)的獨立性
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會?
①自己主動預(yù)習(xí)
②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)
③不預(yù)習(xí)
分析:60%以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。
40%的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
6、你預(yù)習(xí)時,父母會給予你指導(dǎo)嗎?
①經(jīng)常指導(dǎo)
②偶爾會指導(dǎo)
③從不指導(dǎo)
分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。
從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的'能力。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表
7、預(yù)習(xí)時,遇到不懂的問題,你是怎么做的?
①直接跳過去
②做記號,上課時認真聽
③請教別人
④查閱資料
分析:40%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強。 30%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?
①正常使用。
②不使用。
③有時會使用
分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了?
①得到準(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題。
②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法。
③做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確。
分析:30%的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,30%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10、你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?
①、有
②、較多
③、適中
④、太少
分析:多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11、你認為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?
①、認識字詞
②、讀通、讀熟課文
③、理解重點詞句
④、了解作者或課文大意
⑤其他
分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇)
①自學(xué)生字詞
②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號
③了解課文大意
④查閱資料
⑤質(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識??傊?,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考,有時采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心??炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想:
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:
1、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識,特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。
2、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨立思考、個性解讀。
3、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式,激勵學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。
4、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來,尋求辦法進行解決。
5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進行預(yù)習(xí);教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個班級學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進,不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語文微調(diào)查報告篇4
課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。老師們都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率,而學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍?,F(xiàn)就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查問卷,調(diào)查情況如下。
一.調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計了本問卷。問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度、預(yù)習(xí)的質(zhì)量和預(yù)習(xí)的價值性認識;從側(cè)面了解教師布置預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
(1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度
(2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
(3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
二.調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校五年級選了60名學(xué)生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷50 張,收回率100%。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,結(jié)合本校學(xué)生的預(yù)習(xí)情況自編了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
三.調(diào)查結(jié)果與分析
(一).學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認識到某件事的意義時,便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?調(diào)查內(nèi)容如下。
1、你覺得語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )
a有必要 b沒必要 c不清楚
2、你經(jīng)常進行語文的課前預(yù)習(xí)嗎?( )
a經(jīng)常 b偶爾 c從來沒有
分析:大部分孩子在上課前總會預(yù)習(xí)的;約 17%的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、你的語文預(yù)習(xí)時間一般是:( )
a15分鐘以內(nèi) b15-30分鐘 c30至60分鐘
分析:大部分孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;2%的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
4、你的語文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是( )。(可多選)
a讀通、讀熟課文 b自學(xué)生字詞 c了解課文大意
d查閱資料 e質(zhì)疑問難 f根據(jù)課后題,嘗試探究
g其它
從本題的情況來看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。
(二).預(yù)習(xí)的主動性
1、你之所以進行課前預(yù)習(xí)是因為:( )
a老師布置的作業(yè),我必須完成
b為了課堂更好地學(xué)習(xí),我必須完成
c為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力
d不知道
2、你認為語文課前預(yù)習(xí)的作用主要是( )。
a提高聽課效果 b得到老師表揚 c提高自學(xué)能力
d上課可以不聽
分析:有30%孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;有20 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
(三).預(yù)習(xí)的獨立性
1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會:( )
a自己主動預(yù)習(xí) b向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) c不預(yù)習(xí)
分析:35%以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30%的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、你預(yù)習(xí)時,父母會給予指導(dǎo)嗎?( )
a經(jīng)常 b偶爾 c從不
分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
(四).學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情如下:
1、預(yù)習(xí)時遇到不懂的問題時,你會:( )
a直接跳過 b做好記號,上課認真聽
c請教別人 d查閱資料
分析:20%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強。45%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 %的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個問題了。
2、預(yù)習(xí)中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎?( )
a經(jīng)常 b偶爾 c從不
分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。
3、使用參考書籍是為了:( )
a得到準(zhǔn)確的答案,課堂好回答老師的問題
b僅作參考,像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法
c做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確
分析:34%的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,38%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
分析:多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點詞句。
通過調(diào)查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
四.調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1.未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識??傊?,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考,有時采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心??炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
小學(xué)語文微調(diào)查報告篇5
身在一線的老師都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時,指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成"展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度"的能力。對學(xué)生來說,是終身收益的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程?;谝陨蟽牲c,我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的研究》,我就本校三、四年級學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
長期以來,語文課堂教學(xué)的高效性一直是語文教師所追求的目標(biāo),而在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中,"預(yù)習(xí)的有效性"又是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。可現(xiàn)實中,經(jīng)常看到我身邊的老師在教學(xué)時,煩惱不斷,只因為學(xué)生的預(yù)習(xí)敷衍而使得課堂難以順利進行,只能為了教學(xué)而利用課堂有限的時間來完成預(yù)習(xí)任務(wù),這就大大降低了課堂教學(xué)的效率。有的老師無視學(xué)生預(yù)習(xí)是否充分,"填鴨式"走完課堂,這樣的課堂學(xué)生又能學(xué)到什么呢? "預(yù)習(xí)的有效性"更是決定著課堂教學(xué)成功與否之關(guān)鍵。因此,"預(yù)習(xí)有效性"的研究已是風(fēng)口浪尖上的課題。我覺得有必要對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的有效性進行調(diào)查研究。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題:
(1)學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度
(2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
(3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與方法
制定《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷》,并于20xx年6月份發(fā)放調(diào)查問卷。三、四年級各一個班,共37名學(xué)生,發(fā)放37份問卷,共回收37份答卷,回收率100%.
四、調(diào)查結(jié)果及分析
1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識。
"習(xí)慣成自然",如果一個人對某件事的認知到了一定的程度,那么這件事對他來說,就成了一種習(xí)慣。從以上數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生都能認識到預(yù)習(xí)的必要性(99%)。可見,"預(yù)習(xí)"已經(jīng)走進學(xué)生的意識里,但是這種認識還浮于表面,從預(yù)習(xí)對學(xué)新課文的效果的作用的調(diào)查中可以看出,真正認識預(yù)習(xí)的重要性的學(xué)生還是很少的。這就告訴我們一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實,小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏全面的認識,加上生活上養(yǎng)成的"飯來張口,衣來伸手"的懶惰習(xí)慣影響,不愛閱讀、不善思考、不求甚解,缺乏學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神,在預(yù)習(xí)時存在一定程度的隨意性,由此,學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度是可想而知的。
2.學(xué)生對預(yù)習(xí)持有的態(tài)度。
態(tài)度對預(yù)習(xí)的效果有很大影響,因為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作是在家中完成的,是沒有教師的監(jiān)控自行完成的。因此,完全要看學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度。從數(shù)據(jù)來看,學(xué)生對預(yù)習(xí)的基本態(tài)度是比較認真的。但學(xué)生只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù),還缺乏主觀能動性。也有10%的學(xué)生已把預(yù)習(xí)當(dāng)作自己的習(xí)慣了,有28%的學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)語文,這是可喜的數(shù)據(jù),說明這部分學(xué)生預(yù)習(xí)的態(tài)度是比較好的,而且對預(yù)習(xí)也有一個比較正確、客觀的理解。
3.學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。
雖然大部分學(xué)生都懂得預(yù)習(xí),都能參與預(yù)習(xí)活動,但有很多同學(xué)參與預(yù)習(xí)缺乏主動性,他們預(yù)習(xí)的動機原因到底怎樣呢?
這也給我一個信息,要把這個課題研究好,首先在預(yù)習(xí)的目的、動機上要多做宣傳,此外在預(yù)習(xí)方法、策略上要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),否則這個課題的研究就設(shè)計了兩個開放式的問題,主要是針對預(yù)習(xí)的方法和策略。想要先了解一下學(xué)生對預(yù)習(xí)的方法和策略的認識程度。
4.課前預(yù)習(xí)的有效性。
從以上數(shù)據(jù)分析,我們看到大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)太過于形式了,因為是在家中自己學(xué)習(xí),因此,也難以看到真正的學(xué)習(xí)狀況,但是從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到:學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有經(jīng)過自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現(xiàn)象是大部分,這樣的現(xiàn)象給我們敲響了一個警鐘,長此以往,這些學(xué)生將變得慵懶、不勞而獲,變得毫無思維能力、毫無創(chuàng)造能力,有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學(xué)生已養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,但大部分還只停留在表面膚淺的識字,朗讀層面,而對于文章所包含的內(nèi)在內(nèi)容,以及質(zhì)疑問難還只是走馬觀花、浮光掠影。尤其是質(zhì)疑問難能達到目標(biāo)的只有很少一部分,多么寒酸呀!這一切,都在提醒我們:課題研究中"問題意識"也應(yīng)是我們研究預(yù)習(xí)有效性的一個話題。
四、家長與教師對學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析
通過調(diào)查,本校中年級學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動的面廣,有99%的學(xué)生對預(yù)習(xí)的必要性有一定的認識,但對預(yù)習(xí)的本質(zhì)的認識還較片面。預(yù)習(xí)活動還缺乏主動性、自覺性,缺乏問題探究意識,再加上本校學(xué)生留守兒童不少,因此學(xué)生的預(yù)習(xí)只可見其形難見其神;即使非留守兒童,父母對"預(yù)習(xí)"也僅是形式上問一下,并沒有關(guān)心孩子預(yù)習(xí)的實效性,因此,就導(dǎo)致預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高,只限于字詞的層面為普遍現(xiàn)象。
五、思考與建議
根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:
1、要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣意識。"跳一跳,摘得到",讓學(xué)生享受成功的體驗,在快樂的體驗中懂得自己是學(xué)習(xí)的主人,從而迸發(fā)思維的火花,學(xué)習(xí)的情趣,提升質(zhì)疑能力,提高預(yù)習(xí)的有效性。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)要有一定的目標(biāo)和目的。對重點篇目,要深入鉆研,提出有一定的思考力,又有吸引力的,能激發(fā)學(xué)生的濃厚興的預(yù)習(xí)題。課堂上,要做到檢測,要"擲地有聲",有布置有落實。
3、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認識到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動參與預(yù)習(xí)。
4、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來,尋求辦法進行解決。
5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進行預(yù)習(xí);教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀課文很重要,所以教師對讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6.要尊重學(xué)生的個體差異。差異性是每一個集體中不可避免的現(xiàn)實,在預(yù)習(xí)中也要尊重個體差異,對他們的要求不可同言而遇。可以分層進行,建立優(yōu)劣互補小組,共同進步。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
附:《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性調(diào)查表》:
1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識和態(tài)度
1、你認為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?
①有必要
②沒必要
③說不清
分析:大部分孩子認為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約 %的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。
2、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎?
①總會預(yù)習(xí)
②有時會
③不會預(yù)習(xí)
分析:大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的;約 %的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、你認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?
①有
②沒有
③不清楚
分析:%孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用; %的孩子認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
2.預(yù)習(xí)的主動性
4、你之所以預(yù)習(xí)是因為?
①老師布置的任務(wù),
我必須完成。
②為了課堂更好的學(xué)習(xí),
我必須完成。
③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
④不知道
分析:有%孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;有 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預(yù)習(xí)的獨立性
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會?
①自己主動預(yù)習(xí)
②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)
③不預(yù)習(xí)
分析: %以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。%的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
6、你預(yù)習(xí)時,父母會給予你指導(dǎo)嗎?
①經(jīng)常指導(dǎo)
②偶爾會指導(dǎo)
③從不指導(dǎo)
分析:有%學(xué)生在預(yù)習(xí)時會得到父母的指導(dǎo),說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
4.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情
7、預(yù)習(xí)時,遇到不懂的問題,你是怎么做的?
①直接跳過去
②做記號,上課時認真聽
③請教別人
④查閱資料
分析: %的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料,說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識,學(xué)習(xí)的主動性較強。%的孩子愿意把遇到的問題做上記號,利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 %的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會這個問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?
①正常使用。
②不使用。
③有時會使用
分析:在課前預(yù)習(xí)中,%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了?
①得到準(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題。
②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法。
③做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確。
分析: %的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10.你認為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?
①.有
②.較多
③.適中
④.太少
分析:有%孩子都認為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11.你認為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?
①、認識字詞
②、讀通、讀熟課文
③、理解重點詞句
④、了解作者或課文大意
⑤其他
分析:有% 孩子在預(yù)習(xí)中認為自己能認識生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項選擇)
①自學(xué)生字詞
②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號
③了解課文大意
④查閱資料
⑤質(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
課前預(yù)習(xí)是實施少教多學(xué)的前提學(xué)習(xí)要加強課前預(yù)習(xí)關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文
小學(xué)語文微調(diào)查報告篇6
一、調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們:
你們好!為了解你的語文課前預(yù)習(xí)的情況,了解你們的內(nèi)心感受,我們編制了這份問卷調(diào)查,請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學(xué)校語文教學(xué)都會有很大的幫助。
填表人基本情況: ( ) 年級 填寫時間: ( )
1.你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )
a 沒必要 b 有必要 c 說不清
選a 0人 選b 30人 選c 0人
2、 你的預(yù)習(xí)是 ( )
a老師的要求 b 自己的習(xí)慣 c家長的要求
選a 25人 選b 1人 選3人
3、 你平時經(jīng)常預(yù)習(xí)語文嗎? ( )
a經(jīng)常 b偶爾 c沒有
選a 10人 選b 20人 選c 0人
4、 你喜歡預(yù)習(xí)語文嗎? ( )
a喜歡 b不喜歡 c一般
選a 15人 選b 2人 選c 13人
5、 你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課效果如何? ( )
a效果很好 b 一般 c沒有什么效果
選a 8人 選b 22 人 選c 0人
6、 你預(yù)習(xí)一般用多長時間 ( )
a15分鐘 b半個小時 c一個小時 d一個小時以上
選a 23人 選b 7人 選c 0人 選d 0人
7、你完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況如何?( )
a、每次都能完成 b、有時候能完成 c、經(jīng)常不能完成
選a 20人 選b 8人 選c 2人
8、上新課之前,你會預(yù)習(xí)課文嗎 ( )
a、總會預(yù)習(xí) b、有時會 c、 不預(yù)習(xí)
選a 3人 選b 25人 選c 2人
9、你之所以預(yù)習(xí)是因為 ( )
a、老師布置的任務(wù),我必須完成 b、為了課堂更好的學(xué)習(xí),我必須完成。
c、為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力 d、不知道
選a 20人 選b 8 人 選c 2人 選d 0人
10、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時,你會 ( )
a、自己主動預(yù)習(xí) b、不預(yù)習(xí)
選a 12人 選b 18 人
11、預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎 ( )
a、正常使用 b、不使用 c、 有時會使用
選a 20人 選b 8 人 選c 2人
12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ? ( )
a、得到準(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題
b、僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法
c、做作業(yè)時,能把作業(yè)做正確
選a 6人 選b 19 人 選c 5人
13、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情( )
a、自學(xué)生字詞 b、讀通、讀熟課文 c、了解課文大意 d、查閱資料
e、質(zhì)疑問難
選a 6人 選b 10人 選c 6人 選d 7人
選e 1人
14.老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè),你喜歡做哪些?可以多選 ( )
a、讀課文三遍,家長打分。b、抄寫認讀字及拼音,給讀寫字?jǐn)U詞。
c、標(biāo)出自然段或小節(jié)。d、概括課文主要內(nèi)容
e、抄寫詞語及多音字。g、給課文讀劃批注。
選a 30人 選b 30人 選c 30人 選d 1 2人
選e 8人 選f 12
15、通過預(yù)習(xí),你通常能達到下面的哪幾個目標(biāo)( )
a、能準(zhǔn)確流利高聲的朗讀課文 b、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義
c、能用自己的方法識記生字新詞 d、 能簡要概括出文章主要內(nèi)容
e、能搜集到相關(guān)資料,幫助理解課文。 f、能對文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問,并嘗試探究。
選a 9人 選b 8人 選c 8人 選d 3人
選e 1人 選f 1人
16、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎?如果知道請簡單地寫一寫。
17、對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè),你有何想法和建議?
二、調(diào)查問卷分析
通過在本校五、六年級學(xué)生進行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)了:1、學(xué)生們預(yù)習(xí)主要是完成教師的作業(yè)任務(wù),沒有實在的內(nèi)動力。2、學(xué)生預(yù)習(xí)只是讀讀課文、查查字詞,沒有進行深入預(yù)習(xí)。3、學(xué)生們通過預(yù)習(xí)達到的效果不夠好。
三、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)的主動性差
學(xué)生們預(yù)習(xí)時沒有足夠的動力,大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè),沒有嘗到預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。
3、學(xué)生不會預(yù)習(xí),方法欠缺。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握,對獲取知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識??傊?,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考,有時采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心??炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
小學(xué)語文微調(diào)查報告篇7
課外閱讀課程的建設(shè)進程,經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強,學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
長期以來,小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”,前后不知耕了多少遍,但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高?!叭绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)?我于xx年9月,對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料,對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究,試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)、調(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認識;
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學(xué)生問卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進行,共發(fā)問卷170份,回收有效問卷165份,有效率達97.1%,接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等,座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問卷調(diào)查分析,以及多次師生座談結(jié)果顯示,課外閱讀課程的建設(shè)進程,經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強,學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的`訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài),不少學(xué)生無書可讀,也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書既浪費時間,而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試,強迫學(xué)生死記硬背,背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示,中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》,擁有率高達98.2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù),使小學(xué)生成為接受知識的容器,從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂,而是變成了一種沉重的負擔(dān)。
(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,不能建立一個像樣的圖書室,藏書少,僅有班級圖書角,學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示,165人擁有各類圖書1426冊,生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊,生均12冊。但是,由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制,致使閱讀量相對不足,達不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍,好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會,將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長,提醒家長為孩子購買圖書,建立家庭書櫥,督促孩子讀書,檢查讀書情況,鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
本著“有益、有趣”的原則,根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求,以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍本,結(jié)合學(xué)生實際,要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等,側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《西游記》等少兒故事、科技常識等,側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深,由易到難,由簡到繁,由點到面,既有階段性又盡量保持連貫性,使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時,又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
(二)明確要求,拓寬課外閱讀的時空
從嚴(yán)格意義上來講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要,獨立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說,每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說,主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說,第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,體會思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點,發(fā)表獨特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的文章(或書籍),進行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說,要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題,然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,而是平等中的首席,要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框,倡導(dǎo)自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受閱讀樂趣,增強學(xué)生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識,帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料,進行收集、加工,激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料,課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性,為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射,把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?!睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放,教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習(xí)上的時間省了下來,還給學(xué)生,讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想,問一問,說一說,做一做,寫一寫,讓整個課堂活起來,讓全體學(xué)生動起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等,學(xué)生有了一定的自主閱讀技能,才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
(四)活化課程,充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地,天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上,但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以,開展豐富多彩的語文實踐活動,不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累,鍛煉語文能力。如:課前5分鐘演講,語文開心辭典,成語典故,巧接詩詞,名著導(dǎo)讀,讀書心得交流,讀書筆記展評,創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等,在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話,通過學(xué)生、教師、文本之間的對話,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距,從而促進內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識,通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會,讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會,相互交流,促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”,開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,促進學(xué)生自主地獲取知識,在學(xué)習(xí)知識的同時,提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,激活他們的已有經(jīng)驗,及時滿足他們的表現(xiàn)沖動,因勢利導(dǎo),讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞,從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學(xué)生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣,增長語文知識,提高語文能力,促進智力發(fā)展,全面提升語文素質(zhì)。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,謹(jǐn)防因為課外閱讀,人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),尤其是讀書筆記的書寫,要“輕形式,重實效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼,千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。
3、教師要加強自身的學(xué)習(xí),優(yōu)化自身素質(zhì),提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念,大量閱讀,廣泛涉獵,不斷提升人文素養(yǎng)。如此,才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”,激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機”,實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
總之,經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要,獨立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo),只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。