分享心得體會(huì)可以激發(fā)他人的思考和創(chuàng)新能力,幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,心得體會(huì)是對(duì)時(shí)間的總結(jié),是歲月流逝中留下的珍貴財(cái)富,下面是范文社小編為您分享的口語交際心得體會(huì)7篇,感謝您的參閱。
口語交際心得體會(huì)篇1
9月19日至20日,我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會(huì)。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評(píng)課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師,為與會(huì)者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場景;陸云主任以及其他專家的引領(lǐng),則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評(píng)價(jià)方法,為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑。現(xiàn)在,我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì)。
一、走進(jìn)生活,真情表達(dá)
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)生作文是反映生活的練筆,是初步地用文字反映對(duì)生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館,其間有豐富多彩的寫作資源。因此,學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
這次習(xí)作和口語交際研討課,老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材,如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》,這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活,是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說,有切實(shí)的體驗(yàn),有真實(shí)、自由表達(dá)的廣闊空間。
二、授之以魚,不如授之以漁
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。此次活動(dòng),很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
良好的教學(xué)情境,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,開啟學(xué)生思維起著重要作用。
如《聽不到的話》一課,上課伊始,老師先播放課件,把學(xué)生帶入其中,為下面觀察、認(rèn)識(shí)、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊?!秷雒婷鑼憽芬徽n,巧妙地以游戲?yàn)榫€索,營造氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中,表達(dá)自己的真情實(shí)感?!堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課,用播放各種聲音的方法,吸引學(xué)生的注意力,鼓勵(lì)學(xué)生傾聽聲音,展開大膽、獨(dú)特的想象,讓學(xué)生樂于接受,主動(dòng)表達(dá)。
2、想方設(shè)法,打開思路。
調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì),寫出個(gè)性,是我們研究的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅老師的課,在這方面進(jìn)行了探索。他利用多媒體,出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段,以此打開學(xué)生思路,引發(fā)表達(dá)欲望,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言交流等手段,讓學(xué)生把平時(shí)收集的各種資料和信息相互交流,共同啟發(fā),幫助學(xué)生打開選材思路,有了這一基礎(chǔ),學(xué)生的思維活躍,寫(說)出自己獨(dú)特的感受,避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。
3、重視評(píng)改,反復(fù)讀改。
懂得寫作的人都知道:“好文章是改出來的,不是寫出來的?!睂?duì)學(xué)生的作文也同樣如此,“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出,讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”,是非常重要的。所以,這次研討會(huì)上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力,教給學(xué)生一定的評(píng)改方法。在完成作文后,教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題,如:漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改,并進(jìn)行簡單的潤飾,使文章錦上添花,更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評(píng)自改、而且注重讓學(xué)生互相評(píng)改、老師的指導(dǎo)評(píng)改。評(píng)改時(shí)注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作,展示習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分,甚至可以超過100分。
三、夸獎(jiǎng)學(xué)生,體驗(yàn)成功
每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同,對(duì)成功的體驗(yàn)也不同,對(duì)于優(yōu)等生,他成功的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績,或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù),對(duì)于學(xué)困生,他成功的體驗(yàn)可能是老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng),或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此,教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表揚(yáng)和肯定,時(shí)時(shí)處處激勵(lì)他們。這樣,既有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,又使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)產(chǎn)生無窮的力量,這種力量正是創(chuàng)新的原動(dòng)力。在這些課上,這些老師們也是這樣做的,他們知道好的學(xué)生是夸出來的,但他們對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng),絕對(duì)不是阿諛奉承,而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如:潘老師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),學(xué)生一時(shí)緊張忘詞,老師說:“等待也是一種美麗?!弊寣W(xué)生不再著急、緊張,慢慢回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的詞語用得好,張老師又是這樣鼓勵(lì)他的:“你有敏銳的目光,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。”還有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時(shí),鐘老師贊美他說:“你真是太能干了,連文章結(jié)構(gòu)都看出來了。”還有一個(gè)學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的原因,鐘老師夸獎(jiǎng)他:“你真是善觀察、細(xì)心的孩子?!薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來,學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng),才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。
通過這次學(xué)習(xí),使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采,江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面,他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想,課堂氣氛民主、和諧,師生關(guān)系平等、融洽,教師具有很強(qiáng)親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高,應(yīng)變能力強(qiáng),教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),能夠耐心地傾聽學(xué)生的回答,注意保護(hù)學(xué)生的自尊,用心去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂,及時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,表現(xiàn)非常出色,常常有許多老師預(yù)想不到的回答,使得課堂教學(xué)異彩紛呈,高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的自主探究、合作交流的空間,而教師只是教學(xué)的組織者、參與者。
這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現(xiàn),也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo),取人之長,補(bǔ)己之短,在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。
口語交際心得體會(huì)篇2
一直以來,口語交際的課堂都顯得冷冷清清,氣氛沉悶而壓抑,但此次的活動(dòng)令我受益匪淺,原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學(xué)生打開思路,激活他們參與交際的欲望,使其能自覺自愿、富有情趣地進(jìn)行口語訓(xùn)練,多用鼓勵(lì)、賞識(shí)的方式與學(xué)生交流,讓他們更輕松、自由、流暢地表達(dá)。口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng)。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求:不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的技能,而且要求在具體的交流中,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
相對(duì)于聽、說能力而言,口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn),是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,它不僅要求聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)??梢哉f,它要求的面廣了,標(biāo)準(zhǔn)也提高了。
1、整體性原則
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力,而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的'靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力,它具有極強(qiáng)的靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性。也就是說,口語交際能力不是單純的言語能力,而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以,口語交際訓(xùn)練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個(gè)整體,協(xié)同訓(xùn)練,共同發(fā)展。訓(xùn)練過程中,只有以聽、說為突破口,整體培養(yǎng)聽說、交往等能力,才能確保學(xué)生形成真正的口語交際能力。
2、實(shí)踐性原則
口語交際能力的諸項(xiàng)能力因素,每一項(xiàng)都需要學(xué)生通過自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成。因此,口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件,抓住機(jī)遇,采取必要的措施,讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中,學(xué)習(xí)口語交際的基本知識(shí),掌握口語交際的基本技巧,形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則:一是要讓學(xué)生在課堂中展開實(shí)踐性訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練活動(dòng)中,要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練,以增強(qiáng)口語交際的實(shí)踐能力;二是要多讓學(xué)生走向社會(huì),到實(shí)際生活中去進(jìn)行口語交際實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際生活中進(jìn)行鍛煉,既能開闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生知識(shí),又能拓展學(xué)生的思維。
3、多途徑訓(xùn)練原則
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要??谡Z交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,多途徑展開訓(xùn)練,才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會(huì)需要。要充分利用語文教學(xué)中的有利時(shí)機(jī),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文教學(xué)除了要切實(shí)開設(shè)專門的口語交際訓(xùn)練課外,還要抓住各個(gè)環(huán)節(jié)相機(jī)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,如閱讀教學(xué)中的討論、爭議、復(fù)述、評(píng)價(jià),作文教學(xué)中的寫前說話、寫后評(píng)價(jià)等。要結(jié)合生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語交流。還要采用激發(fā)興趣、增強(qiáng)意識(shí)等方法,促使學(xué)生在日常生活中自覺地、主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力,變?nèi)粘I钪械碾S意交際為有意識(shí)有目的的自我訓(xùn)練。
4、思維語言與同步發(fā)展原則
口語交際是一個(gè)言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個(gè)過程中,思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結(jié)果,思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以,口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí),還要抓好思維訓(xùn)練,尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。只有思路開闊、思維靈活的人,它的言語表達(dá)才會(huì)清楚流暢。要使學(xué)生的口語流暢、靈活、新穎,富有個(gè)性特色,必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性去實(shí)現(xiàn)。言語與思維的和諧發(fā)展,是形成較強(qiáng)口語交際能力的根本保證。
5、雙向互動(dòng)原則
口語交際是一種雙向互動(dòng)活動(dòng),任何單項(xiàng)行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單項(xiàng)個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練,才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中,增強(qiáng)言語表達(dá)能力,提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。
生活才是交際的大舞臺(tái),要在平常的點(diǎn)滴中提高孩子們說話的能力,規(guī)范他們的語言,找回喪失已久的信心,讓他們都愿意展示自我,樂于表達(dá)自我。
口語交際心得體會(huì)篇3
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟,一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間,語言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性,當(dāng)然口語交際也不例外,可以說口語交際就是在說話上面逐一升級(jí),其華麗的并不是文字的絢爛,而是語言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。
一、口語交際要聯(lián)系實(shí)際生活。
通俗的說,簡單的基調(diào)就是明白的淳樸,往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語斷,導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說,眾人聽,語言信息呈單向傳遞狀態(tài),思想交流并不能流露?;パa(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感,在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見,就想接龍游戲,既要認(rèn)真聽取,還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想,口語交際需要更全面的表達(dá)技。
二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。
1.口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性。過去練說話,往往憑借看圖來進(jìn)行,嚴(yán)重脫離生活實(shí)際??谡Z交際則不一樣,其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,具有實(shí)用價(jià)值。
2.口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不能像自言自語那樣,愛說什么就說什么,愛怎樣說就怎樣說,而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以,口語交際不僅需要聽說技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
三,適時(shí)引導(dǎo)、延伸。
隨著年齡的增長、知識(shí)的豐富,能力的發(fā)展,特別是需求層次的提高,高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律,高年級(jí)口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容。或開展活動(dòng),或接待客人,或組織討論,或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來。在學(xué)生參與的過程中,教材強(qiáng)調(diào)自主的原則,采用同桌互聽互說,分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式,把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,擴(kuò)大了受益面,同時(shí)又激活了學(xué)生的.聽說興趣,加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,強(qiáng)化了他們在口語交際過程中的主體意識(shí)。
在口語交際教學(xué)中,還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級(jí)口語交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊,具有突出的延展性。具體地說,視野由窄變寬:低中年級(jí)口語交際的角度一般是單一的,而高年級(jí)則變得比較開闊,多元;范圍由小而大:低中年級(jí)口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭,而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活;層次由表及里:低中年級(jí)口語交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí),而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?,靈活開發(fā)拓展,上活口語交際課。
(三)敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的學(xué)生口語表達(dá)狀況:隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾,即使有人發(fā)言,也總是那么一兩個(gè),課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際,比如上課做一些交際類的活動(dòng),比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉,可立足課堂??谡Z交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還很不夠,語言的實(shí)踐,需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是:“得法于課內(nèi),得益于課外?!彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維,多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際,與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,豐富多彩的文化知識(shí)??偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感,最真實(shí)思想流露,最完結(jié)的真善文化。
口語交際心得體會(huì)篇4
一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
縱觀語文教學(xué)的歷史,在古代,說某某能寫一手好字,能寫書信,這人的語文素養(yǎng)就好;相反,說某某的語文水平差,往往就說這人斗大的字也識(shí)不了一筐。可見古代私塾的語文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說說寫寫?!澳苷f會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎? 當(dāng)前在語文教學(xué)中 許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí),語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、語文生活化,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來,才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。
五、突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng),尋求未知的實(shí)踐過程,是獲取直接知識(shí),形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空,崇尚個(gè)性化的理解,注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程,學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風(fēng)光,自然科學(xué)常識(shí),童話寓言故事等,不僅有生動(dòng)故事的感染,優(yōu)美語言的欣賞,而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序,讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,增強(qiáng)出國留學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念,發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性,在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品,可能是提出一種見解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項(xiàng)活動(dòng),注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中,學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程,都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙,獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間,討論交流的形式可以多種多樣,或同桌研究,或分組討論,或自由組合交流,以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題,并尋求解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀,是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn),應(yīng)引起我們的思考
語文是我們學(xué)習(xí)的主要科目之一,小學(xué)的語文知識(shí)相對(duì)來說比較簡單,主要以打基礎(chǔ)為主。要想提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率,首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上一定要認(rèn)真聽課做筆記,課后的練習(xí)要到位,平時(shí)要多豐富自己的閱讀,這樣才能有效提高語文成績。
口語交際心得體會(huì)篇5
9月18日至20日,廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在桂林市體育館舉行,有來自全區(qū)多所學(xué)校的教師,教研員,以及全國著名的語文特級(jí)教師和來自香港特別行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課。我很高興地參加了19日上午的活動(dòng),讓我走進(jìn)名師課堂,真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù),學(xué)到了很多教學(xué)技巧,感觸特別深刻。
浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深,也許是因?yàn)榈谝淮螀⒓舆@樣的活動(dòng),所以聽的特別仔細(xì)。
首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向?qū)W生展示了一個(gè)“秘密”,這個(gè)“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論、交流、猜測,營造出一種神秘的氣氛。再請幾位學(xué)生來“揭秘”,并讓講臺(tái)上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)行表演(哭泣、大笑、目瞪口呆),特別讓學(xué)生重視自己的心理活動(dòng),并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下。然后請所有的學(xué)生分成四人小組,合作揭秘,由點(diǎn)到面,很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)。他開放式的教學(xué)及較典雅簡潔的語言表述,給我?guī)碓S多啟迪,寓教于樂的教學(xué)方法更讓我感覺到快樂學(xué)習(xí)的真諦,他的作文課也讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的`片段寫得具體、生動(dòng),并讓他們寫出了自己的真情實(shí)感,聽他的課,既是一次提升,也是一種享受。
金劍輝老師的“秘密”用一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)就貫穿了整節(jié)作文課,以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線,以活動(dòng)實(shí)踐和自主觀察體驗(yàn)為主要形式,強(qiáng)調(diào)作文的親歷和感受,凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一,重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新,加上他風(fēng)趣輕松的課堂語言,大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng),在揭開這個(gè)小實(shí)驗(yàn)秘密的同時(shí),為學(xué)生開啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門,也為我們揭開了作文教學(xué)的諸多秘密。
隨后金劍輝老師的作文點(diǎn)評(píng)課也頗具特色,他的課堂自由開放,讓學(xué)生以各種文體來寫作,如詩歌、記敘文等。讓同桌互相評(píng)改作文,并找出其中精彩的部分,他特別強(qiáng)調(diào)要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一句話,一個(gè)詞,這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞他人,也讓被表揚(yáng)的同學(xué)充分體會(huì)到自己作文的優(yōu)秀,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。我認(rèn)為最好的還是最后再擬題目,因?yàn)檫@節(jié)課充分體會(huì)到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作,最后才讓學(xué)生想作文題目就會(huì)更加生動(dòng)、深刻。
口語交際心得體會(huì)篇6
幾天前,我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動(dòng),認(rèn)真觀摩和聽取了由特級(jí)教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座。聽完之后,我頗受啟發(fā),受益匪淺,再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在著嚴(yán)重的不足,無論是在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強(qiáng)和改進(jìn)。現(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會(huì)和大家分享一下。
在講座過程中,陽主任首先以一堂生動(dòng)有趣的說廣告課開始。在講課過程中,陽老師風(fēng)趣幽默的語言,恰到好處的點(diǎn)撥、示范和引導(dǎo),和學(xué)生的良好互動(dòng),以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上,陽老師真正做到了對(duì)學(xué)生收放自如,教師師范和學(xué)生實(shí)踐兼顧,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,從課堂中感受到了學(xué)習(xí)的極大樂趣,同時(shí)又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容,很大限度的提高了課堂效率,真正做到了高校課堂的要求。對(duì)比自己日常的課堂教學(xué),使我意識(shí)到自己在很多方面,如與學(xué)生的良好互動(dòng)、講課方式等方面都做得很不到位,值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。
在接下來的口語交際教學(xué)策略講座中,陽老師講解清晰明了,條分縷析,看問題全面、切中要點(diǎn),既講到了在口語交際教學(xué)中學(xué)生在口語交際中存在的問題和在實(shí)際生活中與人交往時(shí)存在的問題,又對(duì)此還進(jìn)行了歸因分析,同時(shí)還針對(duì)這一問題結(jié)合原因,提出了幾點(diǎn)具體而切實(shí)可行的解決方法和建議。整個(gè)講座過程中,結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式,讓我們不禁發(fā)出感嘆:中國的應(yīng)試教育,是時(shí)候淡出中國的歷史舞臺(tái)了!然而,眾所周知,一國的教育制度,是不可能輕易地說改變就改變的,必然會(huì)經(jīng)過很長一段時(shí)間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力,不斷加以改進(jìn),在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中融入新的教育理念,響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召,積極實(shí)踐不斷改進(jìn),因此,口語交際就應(yīng)運(yùn)而生了。在新課標(biāo)中對(duì)口語交際的概念是:“口語交際是一種必備的能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?!笨谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出,具有深刻的意義。這一明確規(guī)定,從信息兒時(shí)代的社會(huì)需要出發(fā),以人的發(fā)展為最終目的',充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學(xué),有助于學(xué)生感情的交流,培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達(dá)能力、交往能力和思維能力,提高他們的語文水平和認(rèn)識(shí)水平。同時(shí),還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣,以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。在各年段的教學(xué)中,我們都應(yīng)該予以足夠的重視。
以往練說話,往往憑借看圖來進(jìn)行,通過看圖來說話和作文,嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際。口語交際則不一樣,其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,具有使用價(jià)值。然而既然是當(dāng)面交談,面對(duì)面的接觸、交流,我們就不能像自言自語那樣,愛說什么就說什么,愛怎樣說就怎樣說,而應(yīng)該考慮對(duì)象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中,不僅需要聽說技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等方面的能力和素養(yǎng)。然而,現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時(shí),在與人進(jìn)行口語交際時(shí),心隨意動(dòng),怎么說、怎么做全憑自己的意念,卻沒有考慮到這些方面,旁若無人,也正如陽老師所:沒有對(duì)象感、不會(huì)傾聽、表達(dá)不完整,甚至羞于表達(dá),從而導(dǎo)致交際過程中缺乏基本的應(yīng)有的禮貌,語言表達(dá)不規(guī)范,或者在交往時(shí)缺乏自信心,以沉默代替。因此,在課堂教學(xué)中,就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,從貼近學(xué)生的生活實(shí)際中選取合適的話題,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境,激勵(lì)學(xué)生要敢說、愿說、愛說,學(xué)生愿意開口說了,后面的交流就輕松容易多了。不過,教師在引導(dǎo)過程中,適時(shí)點(diǎn)撥和教師示范非常重要,它能夠使學(xué)生知道自己在實(shí)踐過程中應(yīng)該怎樣說、怎樣做、如何做,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說、會(huì)說、敢于表現(xiàn),這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道,在科技、信息高速發(fā)展的今天,口語交際是多么的重要!而作為祖國未來的棟梁之才,如今的中小學(xué)生學(xué)會(huì)交際,敢于與人交際,就顯得尤為重要。那么,怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)交際,敢于交際呢?課堂口語教學(xué)是第一步。所以,對(duì)于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說,我們必須予以足夠重視并付諸實(shí)踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后,意識(shí)到自己的教學(xué)過程中存在的嚴(yán)重不足和缺陷,在今后的教學(xué)中,在這一方面亟需加強(qiáng)和改進(jìn)。
口語交際心得體會(huì)篇7
2018年11月22日,我到廣州參加了廣東省小學(xué)語文口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。聽了專家們的講座,聽了老師們的經(jīng)驗(yàn)介紹,我對(duì)口語交際這門課程有了更深刻的了解。下面談?wù)勎业捏w會(huì)。
今天,人們的交際形式五花八門,口語和書面語受到互聯(lián)網(wǎng)、體態(tài)語、手語、電信技術(shù)等的影響,特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓人們的交際形式掀開了嶄新的一頁。盡管如此,口語作為最古老的交際方式,仍然有著不可替代的作用。而且只要有人類的活動(dòng),口語交際就不會(huì)消失,永遠(yuǎn)是主流,無法被替代。
口語交際中如何讓學(xué)生想“交際”。要想讓學(xué)生想“交際”必須做到以下幾點(diǎn):
1、要培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。因?yàn)榉e極的興趣是口語交際的基礎(chǔ),我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言來激發(fā)他們的交際興趣。學(xué)生樂于參與交際,交際的積極性就很高了。
2、重視學(xué)科結(jié)合,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。老師在課堂上可以與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合;可以與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合;可以在校本課程開設(shè)口語交際課。
3、營造學(xué)生交際的氛圍。給學(xué)生營造一個(gè)和諧、自由合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生帶入接近生活的場景,讓學(xué)生成為情景中的一員,并通過教師的語言、神態(tài)等幫助他們迅速進(jìn)去角色進(jìn)行交流。另外還要提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣就更有效地提高學(xué)生的口語交際能力。
4、注重口語交際的評(píng)價(jià)。口語交際評(píng)價(jià)有一些基本特點(diǎn):
(1)情境性。創(chuàng)設(shè)情境,是口語交際評(píng)價(jià)的基本要求,包括情境、語境、心境。要重視對(duì)具體的口語交際情境的評(píng)價(jià)。
(2)參與性。重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。
(3)互動(dòng)性。只有雙向互動(dòng)才能體現(xiàn)口語表達(dá)的交際功能。評(píng)價(jià)要關(guān)注師生雙向互動(dòng)的語言交際。
(4)真實(shí)性。評(píng)價(jià)必須讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。
作為新時(shí)期的教師,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,大膽改進(jìn)教學(xué)方法,在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,力爭讓學(xué)生在口語交際課中真正做到想“交際”。