地球的運動的教學反思7篇

時間:2022-12-25 作者:tddiction 教學計劃

為了方便回顧自己的教學質量,大家可以寫好教學反思,教學工作就要告一段落,相信老師們一定都有及時寫好教學反思,范文社小編今天就為您帶來了地球的運動的教學反思7篇,相信一定會對你有所幫助。

地球的運動的教學反思7篇

地球的運動的教學反思篇1

?晝夜交替現象》教學后記:在教學本單元前,我在8班用問卷測試了學生對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念,發(fā)現整個幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動,對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點,即使有學生知道,經詳細詢問,理解的比較膚淺。從而我們可以得知,關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區(qū),只有認真設計教學過程,細心準備教學材料,才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。

第一節(jié)課的內容,看似不難,然而如果學生不看書或預先不預習,教師提出晝夜交替是如何產生的呢?大多數學生會卡住,有少部分學生之前看過書可以作出一些推測,個別學生能夠在書本上推測的基礎上提出自己的看法,比如說太陽和地球一起運動,地球圍繞太陽公轉等。細想其實也很正常,學生對這方面知識缺乏直觀經驗,沒有知識儲備直接讓他們毫無根據的推測,難度很大,而且可能存在胡亂的假說,因此根據不同班級學生的狀況,我選擇讓學生翻書本,看看書本上的推測可行嗎?讓他們間接有一個印象:產生晝夜交替現象可能有這些原因。

要驗證這些猜測,一旦教師提出建立模型,學生根據書本提示很容易想到需要光源(比如手電筒、蠟燭),然而聰明的學生認為蠟燭要比手電筒更好,雖然光暗一點,但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的,與太陽更相似。課前我為學生準備了蠟燭和火柴,學生都很高興,用學具袋里的材料做好地球儀,本想讓他們貼上地形外觀的,課堂時間太少,只能先讓學生做好標記。實驗過程中,也是容易出現問題的,比如學生容易將蠟燭熄滅,還有調皮的會用火燒紙,不好好觀察實驗產生的現象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面,產生這種情況可能是一方面學生對于這部分知識本就不清楚,學習興趣不濃厚,還有一部分就是沒有聽懂實驗方法,就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時,最好將窗簾拉上,學生更容易觀察。

做完這部分實驗,學生會有許多發(fā)現,他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的。我讓學生演示了他們的實驗方法后,就有學生馬上出來反對。原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到,而其它面一直都不會被照到。事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的,其實就相當是一個球體,并沒有讓地球傾斜一定角度放置,與光源是保持平行的,并盡量保持同一水平面。因此,有學生就提出來地球自轉時,(地球的最北部和最南部)即南極和北極有些地區(qū)并沒有產生晝夜交替現象,因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的,我肯定了學生的發(fā)現,并沒有馬上給他做詳細解釋,我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學生能夠發(fā)現這點其實他的觀察還是比較仔細的,并沒有人云亦云。

課上完后,我要求學生收集相關的天文資料,自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現象究竟是如何產生的,科學家又是通過怎么樣的證據說明的?

地球的運動的教學反思篇2

?地球的運動》對于初一的學生來說比較難理解,內容比較抽象,在教學中,我結合學生的實際水平和教材的實際內容,地球的運動教學反思。力爭做到以下幾點:

注重課外的伸拓,充分利用課程資源,是這節(jié)課取得成功的關鍵。

課前布置學生收集資料,教師在課堂上給了學生一定的空間,讓學生充分展示。同時,教師巧妙地把這些資源引入新課教學中,珠聯(lián)璧合,事半功倍。學生的默契配合和他們積極主動參與的態(tài)度是這節(jié)課的教學任務得以落實的重要保障。無論是學生的動手實驗操作還是疑難題的討論,他們積極思考、敢于創(chuàng)新、踴躍發(fā)言使課程目標的實現水到渠成。學生通過實驗觀察,結合地圖內容,對地理信息進行分析、提取、歸納,不僅能力得到提高,辯證思維的意識也在潛移默化中得到加強。

充分發(fā)揮學生的主動性,學生活動充分貫徹整個課堂始終,教室不再是教師表演的舞臺,而是是學生成長的空間、平臺,教學反思《地球的運動教學反思》。活動形式多樣化,有小組合作學習,有學生上臺畫圖,有個體的展現,有團隊之間的合作與競爭。充分彰顯學生的能力。歸根到底本節(jié)課充分體現了新課程中師生新的關系,教師不再是高高在上的說教者、單向傳輸者,而是引導者、組織者、評價者。教師對于每個學生的發(fā)言都能予以簡要點評,而且點評得比較到位。

教學要注意聯(lián)系學生的現實生活。本課教學我就充分利用了這一點。結合自己的體驗說出四季的感受。這樣不僅是學生學得有興趣,而且有利于啟發(fā)學生的思維。使學生獲取有用的地理知識,培養(yǎng)學生利用所學的地理知識解決實際問題的能力。

不過這節(jié)課的設計也有不足之處,主要是演示過程中速度快了一點,理解能力強的部分同學很快就懂了,理解能力慢的還似懂非懂,今后我在教學中一定要注意。

總之,作為一名教師,不斷對自己的教學進行反思,才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教育教學效能,在教學中才能靈活的駕馭課堂,不斷創(chuàng)新,全面提高學生的地理素質。

地球的運動的教學反思篇3

本課內容是讓學生回顧人類認識地球運動的歷史,教材主要呈現了托勒密和哥白尼的學說和觀點?!暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說,特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐,一直被人視為真理,可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前,“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義,也沒有充分的、直接的證據,更多人只是畏懼宗教勢力,不敢表達正確的言論。因此,在教學過程中,不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據,以及建立觀點和證據之間的聯(lián)系,學會科學研究的方法,養(yǎng)成科學研究的態(tài)度,更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。

從學生層面來說,托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的,即使有些學生在字面上能看懂。因此,讓學生尋找科學家的證據,建立觀點和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要,并且教師要幫助學生解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上,學生的思維才可能到達一定高度,才能反過來思考科學家這些證據是否就能夠說明他的觀點,同時我還引導學生建立直接證據和間接(證明)證據的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。

說到底證明一個學術觀點,科學研究中可以利用觀察到的直接現象,要么是實驗中獲得的有效數據。一般情況下,只有無法直接觀察到現象或缺少有效數據的情況下,才可能應用思辨的方式進行說明,文科特別是哲學研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實來說明外,都用到了思辨的方法。

雖然我以為現在給學生將到思辨,他們不一定能掌握或應用,至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。學生通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯(lián)系,比較兩位科學家之間的不同和相同,比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系,他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻,并能夠根據已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產生一些觸動,為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。

地球的運動的教學反思篇4

?人類認識地球和其運動的歷史》教學反思:本課內容是讓同學回顧人類認識地球運動的歷史,教材主要出現了托勒密和哥白尼的學說和觀點?!暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說,特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐,一直被人視為真理,可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前,“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義,也沒有充沛的、直接的證據,更多人只是畏懼宗教勢力,不敢表達正確的言論。因此,在教學過程中,不只要讓同學理解他們的主要觀點和證據,以和建立觀點和證據之間的聯(lián)系,學會科學研究的方法,養(yǎng)成科學研究的態(tài)度,更要學習哥白尼研究天體運行的鍥而不舍的精神和堅持真理的氣概。

從同學層面來說,托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的,即使有些同學在字面上能看懂。因此,讓同學尋找科學家的證據,建立觀點和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要,并且教師要協(xié)助同學解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上,同學的思維才可能到達一定高度,才干反過來考慮科學家這些證據是否就能夠說明他的觀點,同時我還引導同學建立直接證據和間接(證明)證據的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。

說到底證明一個學術觀點,科學研究中可以利用觀察到的直接現象,要么是實驗中獲得的有效數據。一般情況下,只有無法直接觀察到現象或缺少有效數據的情況下,才可能應用思辨的方式進行說明,文科特別是哲學研究經常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實來說明外,都用到了思辨的方法。

雖然我以為現在給同學將到思辨,他們不一定能掌握或應用,至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。同學通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯(lián)系,比較兩位科學家之間的不同和相同,比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系,他們對于地球晝夜交替現象的理解將更加深刻,并能夠根據已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神發(fā)生一些震動,為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。

地球的運動的教學反思篇5

地球運動這部分知識,初中就已經接觸過,雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。高中要研究更深層次的內容,如:一年中太陽直射點的位置,什么時間在什么位置,會有什么現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動(地球公轉運動)所產生的現象呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中,我先后想到了兩個教學方法:

第一, 圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內容。在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(地球公轉示意圖)可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法,憑借學生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二,利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理,我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。

第三,有些抽象的概念,用多媒體動畫演示。這樣學生更容易直觀的去了解比較難點的知識內容。便于學生掌握和識記。

通過前面一課的學習,我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現,太陽直射點的位置是在不斷變化的,而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手,他們都積極要求當助手,在演示時他們配合得相當好。這樣理論聯(lián)系實際,學生能夠深切體會到學習地理的重要性。

當然在教學中也出現了一些自己沒有想到的問題,這部分內容是整個高中地理的難點,學生的理解能力有限。所以應該采取放慢速度,逐個突破的方法,而不應該急于求成,反而影響了學生學習的效果。

地球的運動的教學反思篇6

本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書地理學七年級(上)第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時。

這節(jié)課的內容知識性極強,重點內容很多,同時又是難點。而且這節(jié)課是重點之中的重點,這部分知識接受的好與壞,會直接影響到今后的地理的學習,涉及到了很多較抽象的看不見,摸不著的地理事物,由于初一學生抽象思維能力還未形成,所以難點較難突破,針對教材特點,依據新課改精神實質,將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課,設計意圖之一就是為了充分體現新《課程標準》的精神,本著“以學生為主體,教師為主導的思想,重在引導學生們主動參與,勇于創(chuàng)新,勤于動腦、動手,樂于探索,培養(yǎng)學生正確的科學觀和科學素養(yǎng)。

設計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學生來講,難度的確大了點,在準備教具時就選擇了一些容易理解的身邊實物(手電筒和地球儀),對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實際操作能力、語言表達能力的初一學生,極需加強獨立思考和解決問題的能力,教師就應該提供時間、空間給他們展示自己的機會。設計意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點內容很多,難點又需要突破,在教師講授的同時,多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學,所以采取綜合法進行試。

地球的運動的教學反思篇7

地球運動是高一地理遇到的第一個教學難點,用了三個課時才算基本完成,但本節(jié)教學內容較多,學生的接受能力呈現出很大的差異,學生的空間想象能力有限這給教學帶來很大的困難,本節(jié)內容中,教學難點連續(xù)出現,如恒星日與太陽日,晨昏線與日界線、地方時與區(qū)時,晝半球與夜半球,冬至日與夏至日,極晝與極夜,黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等,本節(jié)內容對學生能夠學好地理與至關重要的作用,同時地理技能要求較多,如能畫出地球的自轉與公轉方向,能判斷晨線與昏線,能確定某地的地方時,能確定太陽直射位置,能進行區(qū)時的換算,能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小,能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間,在教學過程中,我主要從下面著手

1、抓住本節(jié)的主線——日地關系與太陽直射點及其變化,如地球的繞日公轉過程中,由于繞日軌道是橢圓,太陽位于其中一焦點中,造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置,近日點與遠日點,地球自轉時選取的參考點不同,造成太陽日與恒星日兩個自轉周期。由于某一時刻,只能有一點看到太陽位置最高,該點所在經線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線,對晝夜長短與正午太陽高度影響很大,例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長,直射點所在半球極圈內出現極晝現象,直射點位于回歸線時正當該半球的白晝最長或最短的一天,直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大,在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽高度的漸變,極圈內極晝極夜出現范圍的漸變有密切相關。

2、利用本節(jié)中相對的地理概念進行比較,能舉一反三,節(jié)省時間,如近日點與遠日點的公轉速度的比較,用“近快遠慢”來概括,如夏至日,在北極圈出現極晝現象,在南極圈出現極夜現象,北半球晝長夜短時,南半球晝短夜長,夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值,而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反

3、充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎上,設置適當的不同形式練習,著重培養(yǎng)學生的空間想象能力,圖文轉換能力,地理知識的遷移能力和地理計算能力

4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點移動的關系,晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學難點,利用多媒體動畫等工具,直觀反映地球運動過程,化繁為簡,啟發(fā)學生思維,并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。