教學反思有利于老師發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，寫好教學反思能夠幫助我們有效提高教學質量，以下是范文社小編精心為您推薦的平行和垂直教學反思6篇，供大家參考。
平行和垂直教學反思篇1
?數(shù)學課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時，感受數(shù)學的意義”。提出了“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直的現(xiàn)象無處不在，由于四年級學生的知識積累與生活經(jīng)驗少，學習垂直與平行這兩個概念理解起來比較抽象。但是這兩個概念的體驗對今后的學習尤為重要。反思“垂直與平行”這節(jié)課，我認為有以下幾個好的地方：
一、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩條直線間的位置關系。
從教材上來看，本課從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時我大膽地讓學生以分類為主線，通過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況。再通過演示、想像，領悟到同一平面內，永不相交的則是平行，相交成直角的則是互相垂直。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想像能力，培養(yǎng)學生初步的問題研究意識。
二、在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養(yǎng)。
這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)讓學生分類，注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，從學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關系，并選取不同情況貼在黑板上讓學生進行分類。其次，對兩條直線位置關系的理解，以學生為主體展開討論進行分類整理。體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。
三、用多種感官感受數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學情感。
學生在本課中不是用耳朵聽數(shù)學，而是用眼睛觀察數(shù)學現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學現(xiàn)象理解數(shù)學知識，用數(shù)學知識解釋身邊的數(shù)學現(xiàn)象，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學概念，拉近了抽象的數(shù)學概念與生活實際的距離。
存在的不足：
1、還可以讓學生多一些動手操作的時間，在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。
2、老師引導的比較多，分類時有些不明確。整節(jié)課體現(xiàn)學生思考過程的時間給的有些少。
3、在第一環(huán)節(jié)分類占用的時間太多導致第三環(huán)節(jié)練習時間緊，使學生沒有把新知及時應用，加以鞏固。
平行和垂直教學反思篇2
孩子蹦跳著走過斑馬線，廣闊的天空中那高高矗立的電線桿，游樂場中那給孩子們帶來無限歡樂的跳樓機........這是這節(jié)課結束后課件展示的生活中的平行與垂直.是啊!生活中處處皆學問，而如何把生活和課堂知識有機的聯(lián)合讓我在課前思量許久，經(jīng)過一次又一次的修改增刪，終于形成了這一節(jié)課。
1、情景導入，激發(fā)興趣
這節(jié)課從欣賞天安門廣場各處的直線開始，把孩子們帶入到雄偉的天安門廣場中，讓他們也萌生了畫兩條直線的想法，接下來孩子自己動手、小組交流、自主探究、歸納總結、使學生通過自己的體會來感受到同一平面內兩條直線的位置關系是不同的。
2、突出重點，突破難點
本節(jié)課通過畫一畫、分一分等活動使學生感知什么是相交什么是不相交，而后通過自學活動得出平行和垂直的概念，在這個活動中突出了這節(jié)課的重點，實現(xiàn)了這節(jié)課的目標。理解“在同一個平面內”是這節(jié)課的難點，由于四年級的孩子空間觀念不是很強，這節(jié)課我設計了用魔方的轉動來理解兩條直線是否在同一個平面內，使學生更容易明白，通過這一環(huán)節(jié)有效突破了教學難點。
3、及時練習，鞏固新知
這節(jié)課內容較多，在練習題的設計上我取精舍難，緊扣新知識的訓練和延伸拓展，其中辨析哪些是平行哪些是垂直考查學生對這節(jié)課的基本概念的理解和掌握，而辨析垂直則是在原有基礎上的拓展和延伸，使學生更深刻的感受到什么是垂直。
4、聯(lián)系生活，拓展延伸
知識從生活中來，還要用于生活，課的結束時我請孩子們一起觀賞了生活中的平行于垂直，并介紹了平行與垂直在生活中的應用，更激勵孩子們去發(fā)現(xiàn)去探索生活中許許多多的平行于垂直的事例，給孩子們留下了更多的想象和探索的空間。
這節(jié)課總體上以學生活動為主，教師引導為輔，但在課堂中由于預想不夠，在部分活動環(huán)節(jié)中教師參與過多，使部分孩子喪失了表達和探索的機會，使課堂氣氛不夠活潑，這是下一步要改正的地方。
以上是我對這節(jié)課的教學反思，不足之處，歡迎各位同仁批評指正。
平行和垂直教學反思篇3
?平行與垂直》教學反思《平行與垂直》這節(jié)課是人教版小學數(shù)學四年級上冊的教學內容。這節(jié)課是在學生認識了直線的基礎上進行教學的。本課時的教學重點是認清互相平行與互相垂直的特征。以學生的自主探索為主。這堂課我主要分為五個環(huán)節(jié)：
（1）導入。在復習完直線的特點之后，我讓學生想象把一張白紙無限擴大，然后在白紙上出現(xiàn)兩條直線，讓學生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫在紙上。
反思：復習直線的特點很必要，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點為這節(jié)課中的引導學生總結出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎。但在引導學生想象的這個環(huán)節(jié)是多余的，沒有起到有效的作用，反而會起到干擾作用，部分中下學生不知道老師要他們做什么。其實只要讓學生直接在紙上畫出兩條直線就可以了。
（2）分類。本環(huán)節(jié)主要是引導學生把兩條直線的位置關系分出相交和不相交兩類。在這個環(huán)節(jié)我主要是這樣教學的：選取幾張有代表性的.學生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數(shù)的、兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的。通過讓學生觀察給這些直線進行分類。這個活動是在四人小組中進行的，學生在匯報時能較好地說清分類的理由。分類重點放在兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的這類直線上，首先先讓學生說說自己的想法，再讓學生上臺來畫一畫。絕大多數(shù)學生能夠理解為什么它們能相交。
反思：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點所在。第一：我能夠在選取學生作品時選取有代表性的作品，這為接下來的教學起到了重要的作用。第二：我能較好的放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結，這對培養(yǎng)學生的探索能力以及小組合作能力起到了很好的作用。同時學生在探索過程中，也能更加深入地理解了為什么這樣分類，加深了印象。但在組織學生進行分類時，我的語言不夠準確，導致了部分學生分類的方向出現(xiàn)了偏差。在教學時我說：“現(xiàn)在請同學們對黑板上的這幾組直線進行分類。”我的這句話中目標不夠明確，應改成“現(xiàn)在請同學們根據(jù)黑板上的這幾組直線的位置關系對它們進行分類。在今后的教學當中，我要加倍注意數(shù)學語言的嚴謹性和準確性。
（3）認識互相平行和互相垂直。這是本節(jié)課的重點。在本環(huán)節(jié)，我的主要教學步驟如下：① 教學互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念，重點引導學生理解“同一平面”“不相交”“互相”。②教學互
相垂直。我主要讓學生明白兩條直線相交成的四個角中只要有一個角是直角就可以說這兩條直線互相垂直。由于在學習完“互相平行”后，學生對“互相垂直”比較好理解，能夠較為準確地說出兩條直線互相垂直時誰是誰的垂線。
反思：在本環(huán)節(jié)學生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特征。但我在教學本環(huán)節(jié)時沒有做到很好的引導，沒有給學生足夠的思考空間，經(jīng)常是我牽著學生走。特別在教學“互相平行”的時候，我主要局限在定義的教學，過于對字詞的理解上，有點像在摳字眼，這與現(xiàn)在的教學思路不符。在說到“誰是誰的平行線”“誰是誰的垂線”時，我沒有讓學生充分地進行說一說，只停留在教師說，學生重復一遍的基礎上，這樣留給學生的印象可能不是很深。應適時地請幾位學生上臺指著直線說一說，加深學生的理解。在這個環(huán)節(jié)我有一個疑問：在教學互相平行時，到底應該說“永不相交”呢，還是應該說“不相交”？
（4）找生活中的互相平行與互相垂直線現(xiàn)象。在本環(huán)節(jié)學生思維比較活躍，基本上能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現(xiàn)象。
反思：在這個環(huán)節(jié)學生顯得比較激動，在匯報時課堂紀律顯得比較亂。但學生尋找的互相平行與互相垂直線的現(xiàn)象過于局限在教室里，在學生匯報完了之后，我展示了幾幅其他地方的圖片，讓學生尋找這些現(xiàn)象，不但激發(fā)了學生的興趣，還克服了學生的局限性，開闊了學生的視野，起到了較好的效果。
（5）練習。我主要設計了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線。
反思：這兩道題目主要是對這節(jié)課的教學進行鞏固與理解。判斷題主要是對概念進行鞏固，選擇題則是對這兩種直線位置關系的區(qū)分。這兩道題都起到了很好的作用，達到了課堂的有效性。
通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多自己的不足之處。特別在細節(jié)的處理和語言的嚴謹性方面，我做得還不夠好，今后應加強這方面的鍛煉。張齊華
平行和垂直教學反思篇4
聽了王**老師講的《垂直與平行》一課后，我就在想可不可以用以學定教的教學模式來講呢，我把我的想法和劉主任提出，她說可以?？墒沁@個度如何掌握呢？能像給六年級學生上課一樣去講嗎?我的答案是否定的，因為一個原因是我看過關于小學預習方法的指導，一般從三年級開始指導學生預習，現(xiàn)在四年級學生才告別三年級近兩個月。原因二是我對四年級學生學習情況不掌握。我將面對的學生會預習嗎?即使會預習又能達到什么水平呢？
鑒于以上情況，我決定在采用以學定教教學時，要有放有收，根據(jù)學生預習情況和課堂表現(xiàn)及時調整。我先把預習單設計好，頭天晚上好讓學生提前預習，并準備學具。在設計預習單時，我盡量把預習方法簡單提示一下，并加了鼓勵性的語言。我本想親自去布置預習單，但我不知道劉主任會怎么給我安排學生，其他老師用的學生不是一個班的，要是這樣，我不方便去布置預習，我就把預習單給了劉主任，她也說幫我發(fā)，我把注意事項說給她聽。第二天，也就是今天，我利用空節(jié)去了解了學情，知道她給了我20來名學生，都是她班的。因為只有她班學生會預習。
她工作太多，我應該昨天親自去布置預習。給她減少工作量。
我了解學生畫兩條直線位置關系時，有的學生畫得不錯，分類也很好；還有的只畫了兩條直線的位置關系，沒有分類；甚至有的學生把幾個題都寫在一張紙上，個別學生沒畫。我又進一步明確提出要求，并要求把其中一種情況用黑色水彩筆畫在紙上，小組內四人畫的兩條直線位置關系要不一樣才行。要求完我就讓他們回班準備去了。這里也是我的失誤，我在上課前應再了解一次學情，不至于課上當誤事，課上我叫到的學生竟然是按角分類的。我雖然及時引導學生按相交與不相交分，但不是預想到的。還有我布置的在一張紙上畫其中一種兩條直線位置關系，竟然沒有一名學生畫。是我說的不夠清楚嗎？還是學生沒時間準備，甚至是我說的話在他們心里沒有重視？課上我只好讓學生現(xiàn)畫。
中午，我又修改了一下課件，上午在試課件時，發(fā)現(xiàn)主題圖不能顯示完整，我又重新做的，并把有的內容精剪了，怕上午u盤中了病毒，我又用殺毒軟件殺了毒，可是到了學校，試用時發(fā)現(xiàn)課件打不開。只好把學校電腦里原來的調出來，又做了簡單的修改。匆忙檢查了學生的課前準備，由于太匆忙了，竟然沒有發(fā)現(xiàn)少畫了一張紙的內容。
總的來說，這節(jié)課我對學生了解的不夠，對學情了解得更不夠。以至于在以學定教上放的也不夠開。
平行和垂直教學反思篇5
?數(shù)學課程標準》中對本學段提出如下要求：要讓學生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學生的數(shù)學思考有條理,并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學目標出發(fā)，本節(jié)課我努力做到以下幾點。
（一）發(fā)揮學生想象激發(fā)學生積極主動思考
上課伊始，我充分發(fā)揮學生的想象，激發(fā)學生積極主動思考問題。每名學生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙慢慢變大，變大，變得無限大，白紙上又出現(xiàn)了兩條直線，引發(fā)學生思考這兩條直線的位置關系會有哪幾種情況出現(xiàn)。學生充分想象后畫在紙上，為概念的形成建立表象。
（二）鼓勵學生大膽猜想引導學生學會思考
概念教學重在教師引導學生體驗經(jīng)歷概念形成的過程，切忌教師直接呈現(xiàn)概念。所以，在學生分類之后，我沒有直接呈現(xiàn)概念，而是鼓勵學生大膽猜想，仔細觀察分類中的圖片，根據(jù)每一種情況自己來試說一下什么是互相平行，什么是互相垂直，然后教師相機引導。最后總結歸納概念。相信學生在這個學習過程中，在老師的引導下逐步學會了怎樣思考。
（三）拓展延伸動手實踐提高學生的思考能力
學生的智慧在他的手指尖上。課前我引導學生動筆畫一畫，畫出兩條直線的位置關系，引發(fā)學生思考什么是垂直與平行。練習的時候，學生用三根小棒按照要求擺出垂直與平行的現(xiàn)象，目的是引導學生在擺一擺、想一想、說一說的過程中加深對概念的理解，同時引導學生發(fā)現(xiàn)兩條直線同時垂直與第三條直線，這兩條直線互相平行，為中學的學習奠定了基礎，同時拓展了學生的思維，提高學生的思考能力。
平行和垂直教學反思篇6
從這節(jié)課的目標出發(fā)，以下時本人上課的幾個亮點：
1、開課首先解決本課的難點之一：“平面和在同一平面內”的感知與理解。
2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關系
通過想象、動手畫線，圖形反饋，分類、觀察、辨析、討論、驗證、歸納等活動，幫助學生從這些復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時加深對“互相”的理解，后來再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過兩次分類、分層理解，我想可能會提高學生的空間想象能力，達到培養(yǎng)學生初步的問題研究意識。
3、在操作與想象中培養(yǎng)學生的空間想象能力。
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①以黑板為平面想象以及在同一平面內兩條直線位置關系的想象，然后畫在紙上。想象平面上出現(xiàn)兩條直線時，不是讓學生直接想象兩條直線，而是一條一條地出現(xiàn)，有利于學生想象出更多的兩條直線間的位置關系，培養(yǎng)學生的空間想象能力。②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況先讓學生進行想象，在畫圖驗證;③對于教師所舉例子(不同平面兩條內兩條直線是否相交)的想象與操作驗證;④拓展練習中擺小棒的操作與有無數(shù)條直線與已知直線平行或垂直的想象。引導學生做這組題時，采取分層處理的方式。都是讓學生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然后再想象第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最后觀察這些小棒的位置關系是怎樣的，并想象其他小棒的位置關系。這樣做有利于學生得出規(guī)律并進一步發(fā)展學生的空間想象能力。
4、與生活緊密結合
找一找教室里互相平行和互相垂直的想象，注意所具備的條件，我這里就做到突破“在同一平面內”這個難點，當時學生說天花板上的兩個根燈管平行的現(xiàn)象，但是兩個燈管不在同一平面內，我就及時給學生指出要在同一平面才能互相平行。設計的練習中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行與垂直的現(xiàn)象
在這節(jié)課中，還存在一些不足之處：(1)在第一個環(huán)節(jié)把同一個平面這個知識點講的太多，又籠統(tǒng)，使學生認為前后是同一個面，后來我想可以直接告訴學生數(shù)學書，它有六個平面，我們現(xiàn)在摸一摸前面這個平面，它的左面又是另一個平面，前后是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個平面內畫一條直線，后來又出現(xiàn)了一條該怎么畫?(2)忘記板上課題(3)時間掌握得不夠好(4)語言還不夠生動。
