積極的態(tài)度寫教學(xué)反思,才會(huì)幫助我們在教學(xué)中有一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)揮,老師在寫教學(xué)反思時(shí),一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以下是范文社小編精心為您推薦的語文教學(xué)反思教學(xué)反思7篇,供大家參考。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
當(dāng)課文接近尾聲時(shí),我提出了一個(gè)問題“那其他三只蜜蜂還會(huì)回嗎?”學(xué)生回答真是出乎我的意料,有的想象非常合情合理,我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及,說他們沒道理吧好象也不全是,說他們對吧我也心中沒把握,后來對學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過了,有點(diǎn)亂了套,幸虧我讓他們把答案都做了記錄,下課的時(shí)候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決,事情有點(diǎn)被動(dòng)了,或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢,從這件事情我感觸頗深,教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時(shí)絕對不能草率。課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”,敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議,給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié),不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí),而是嚴(yán)加訓(xùn)斥,或草草應(yīng)付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
第11課《英國資產(chǎn)階級革命》內(nèi)容分三部分,第一部分:君權(quán)神授下的英國,介紹了英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。第二部分:查理一世命喪斷 頭臺(tái),介紹英國資產(chǎn)階級革命的過程。第三部分:《權(quán)利法案》的頒布,介紹英國資產(chǎn)階級革命的鞏固和革命的歷史意義。本課重點(diǎn)是英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因 和歷史意義,難點(diǎn)是英國資產(chǎn)階級革命的曲折性和不徹底性。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望、利用什么方式幫助學(xué)生理解歷史概念或認(rèn)清歷史問題的實(shí)質(zhì),是 本課需要解決的問題。課后我對這一課的總結(jié)和反思如下。
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)問題,突破重點(diǎn)。
關(guān)于革命爆發(fā)的原因,通過創(chuàng)設(shè)情境(利用圖片、文字材料等資料),選出兩名學(xué)生,進(jìn)行情景模擬,各自陳述所代表的階級和階層的主張和要求,使問題深入淺出,便于學(xué)生對該問題的理解。關(guān)于革命的歷史意義,通過問題教學(xué)來探討革命對國內(nèi)、國際的影響。
二、拓展提升,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)
為 了幫助學(xué)生突破英國資產(chǎn)階級革命的長期性、曲折性和不徹底性這一難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了英國資產(chǎn)階級革命過程的梯形圖,學(xué)生很容易看出在革命的各個(gè)階段是 由不同勢力掌管著國家政權(quán),也就能夠分析出英國資產(chǎn)階級革命的特點(diǎn),并由此得出啟示:任何一種先進(jìn)的制度要取代落后的制度都要經(jīng)歷長期、艱巨、反復(fù)的斗 爭,進(jìn)而引申到學(xué)生在日常生活中應(yīng)該要不怕困難,要具備克服困難的勇氣和決心。
三、充分運(yùn)用地圖,提高學(xué)生對歷史問題的理解。
結(jié)合《內(nèi)戰(zhàn)形勢》示意圖,請學(xué)生觀察思考:從圖中找出哪些地區(qū)支持議會(huì),哪些地區(qū)支持國王?誰占優(yōu)勢?有何優(yōu)勢?結(jié)合前面的講述并挖掘地圖隱含的信息,學(xué)生有了一些創(chuàng)造性的回答:面積的大小、人心向背、蘇格蘭人民起義對王軍的制約等。
四、本課存在的一些不足之處,如講革命爆發(fā)的原因時(shí),議會(huì)與國王的關(guān)系學(xué)生不易理解,需要補(bǔ)充資料講清楚。重要人物克倫威爾的分析,只是簡單羅列其事實(shí),再進(jìn)行簡要評價(jià),枯燥乏味,沒有血肉。給學(xué)生思考的時(shí)間、空間太少。沒有講練結(jié)合等。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂,要教給學(xué)生什么,讓學(xué)生獲得什么,都在課堂。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的保證。所以一定要營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯,更要有學(xué)生“主體性”體現(xiàn),這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。
1、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、分享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,因此,我們首先要做到以人為本,建立民主平等的師生關(guān)系,與學(xué)生課堂上平等對話,弘揚(yáng)個(gè)性。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念,沒有精神的自由,沒有主體意識(shí)的存在,怎么可能形成真正的話語互動(dòng)?因此,必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光,用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光,贊賞的目光、親切的話語、適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo),營造種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭,樹立克服困難的信心,去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造讓學(xué)生享受課堂,與老師進(jìn)行無拘無束的、平等的對話,在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性
所謂主導(dǎo)性,即教師在教學(xué)活動(dòng)中所起的主要引導(dǎo)作用,教師好比一部劇中的導(dǎo)演,而學(xué)生們則是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的演員。導(dǎo)演不需要表演,更不能成為主角,所以教師要還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生們盡情的表演,教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。所以教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),做到眼里始終要有學(xué)生,講在需要講之處,撥在應(yīng)該撥之時(shí)。
教師要能利用一切可利用的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫能力為一體的基礎(chǔ)學(xué)科,所以課堂上教師要使學(xué)生愛聽、想說、會(huì)讀、能寫。積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng),在啟而不發(fā)時(shí)可以將問題生活化,使語文成為一門解決問題的學(xué)科。教師可以在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。
一次,講到雙關(guān)修辭,苦于沒有好的例子。突然靈機(jī)一動(dòng)想到一句廣告詞“這家管不好了”,讓學(xué)生把玩一語雙關(guān)的妙處。
又有一次,講病句中的歧義現(xiàn)象,隨即想到一個(gè)笑話:護(hù)士看到病人在病房喝酒,就走過去小聲叮囑說:“小心肝!”病人微笑道:“小寶貝?!北竺靼琢耸裁词瞧缌x現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師要能將問題化難為易。上學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),我想讓一位學(xué)生上黑板在補(bǔ)充出我所留白的板書,即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久,沒人敢上來嘗試,面對這樣的局面,我靈機(jī)一動(dòng)說:“會(huì)填哪里填哪里,填一處也行。”于是學(xué)生爭先恐后,最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)為輕松活躍。
教師要始終能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并且能控制課堂的節(jié)奏。
3、發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過程之中,努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí),讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程之中,課堂上學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放,真正成為課堂的主人。
要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,就必須大膽放手,讓學(xué)生自己去思考,發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。教師千萬不可越俎代庖,使學(xué)生喪失主體地位,被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)上可根據(jù)課文的類型,如自讀課文完全可以不設(shè)計(jì)任何問題,讓學(xué)生自己邊讀邊品味,自己提出問題,進(jìn)行小組討論,最后在全班交流。這學(xué)期學(xué)習(xí)牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法,效果良好。
此外,對課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)要多給予肯定和賞識(shí)。教師要制定課堂激勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這門功課。
重視課后反思
“昨事不忘,今日之師”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),無論是行家里手,還是年輕教師,在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足,都會(huì)留有遺憾。如果不及時(shí)反思,很多感覺稍縱即逝,在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題,直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余,留有足夠的空間與時(shí)間,及時(shí)捕捉問題,記下得失。也是課堂教學(xué)有效性的延伸。勤于反思,將會(huì)對未來的教學(xué)提供參考和借鑒作用。
最后,落實(shí)課堂有效性離不開勤學(xué)與鉆研,要不斷的給自己充電,獲取新知,以應(yīng)對課堂上學(xué)生們生成的新問題。共同加油吧!
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
今天教第八單元的《寓言兩則:》,這是兩篇文言文翻譯過來的白話文。老實(shí)說,一對比文言文,這些翻譯過來的白話文真的如白開水般無味,所以我早早就背好這一課,打算文白共讀,而且是文為主、白為副。上學(xué)期學(xué)《錢塘江大潮》的時(shí)候接觸過文言文,這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事,一節(jié)課學(xué)一篇。
?紀(jì)昌學(xué)射》文言文寫得很精彩,白話文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文,難點(diǎn)字讀記之后,我提出的第一個(gè)問題:對比文言文,找出課文中沒有寫的內(nèi)容。默讀之后,絕大多數(shù)學(xué)生都找到了開頭課文沒有學(xué)的內(nèi)容:“甘蠅,古之善射者,彀[gòu]弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛(wèi),學(xué)射于甘蠅,而巧過其師。紀(jì)昌者,又學(xué)射于飛衛(wèi)。”這三句話很有意思,孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系:甘蠅是飛衛(wèi)的師傅,飛衛(wèi)是紀(jì)昌的師傅,也就是說甘蠅是紀(jì)昌的師公。誰的本領(lǐng)最大?是飛衛(wèi),為什么?因?yàn)椤扒蛇^其師”,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
課文還缺少的精彩描述是“以睹余物,皆丘山也。乃以燕角之弧,朔蓬之竿射之,貫虱之心,而懸不絕。”不明白為什么課文要?jiǎng)h掉這么精彩的內(nèi)容,在這里把紀(jì)昌精湛的射術(shù)表達(dá)得驚世駭俗,孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞:偃臥、眥、不瞬、牖,對照課文很快就明白意思:躺著、眼皮、不眨眼、窗戶。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習(xí)文言文的方法。
?扁鵲治病》里的學(xué)法一樣,主要還是朗讀正音,文白對讀理解意思,然后略談寓言故事的道理之后,剩下的時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習(xí)。每篇文言文分為三部分,可以選擇部分背誦,整篇背誦,獎(jiǎng)勵(lì)也是有區(qū)別的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,有些孩子課內(nèi)就能背誦一、兩個(gè)部分了。
記得在讀村長的《讓語文“精致”起來》這篇文章時(shí),有個(gè)老師回復(fù):白話文學(xué)會(huì)識(shí)字就讀得懂,何需老師來精致。真正精致的東西,是千年積淀的傳統(tǒng)文化——文言文。非常認(rèn)同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”,讓形式主義休息去吧。
的確是,對比那些入選課文中的古代文選,一變成白話文就沒有多大意思了,與其讓時(shí)間浪費(fèi)在上面,不如讓孩子好好體會(huì)什么是真正的語言魅力。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
教學(xué)反思――如何上好語文復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí),將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
聽了馬老師、和兩個(gè)黃老師的復(fù)習(xí)課,感覺她們的課都有一個(gè)顯著的特點(diǎn):能創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性;既注意了全體同學(xué),又關(guān)注了學(xué)困生;設(shè)計(jì)的練習(xí)能由淺入深,具有代表性。例如:黃金梅老師上的《修改病句》一課設(shè)計(jì)的練習(xí),第一關(guān)由老師出題全班完成;第二關(guān)在四人小組里共同完成;第三關(guān)由個(gè)人自主完成。這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,學(xué)生也比較容易解決重難點(diǎn)。
在我們以往的教學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶,因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下,復(fù)習(xí)效果差。
黃萍老師的《句子》復(fù)習(xí)課,從始至終,黃老師很好的創(chuàng)設(shè)了“共闖句子王國”的情景,讓學(xué)生在在一種和諧自然的`氣氛中進(jìn)行復(fù)習(xí),效果不錯(cuò)。
馬老師在上字詞復(fù)習(xí)的時(shí)候,能開展各種各樣的語文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力,但對于二年級的字、詞、句復(fù)習(xí)課而言,這節(jié)課內(nèi)容過多,且難度大。
我想,復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,實(shí)施開放式教學(xué),即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度,進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。
復(fù)習(xí)時(shí),教師可不再布置學(xué)生多讀多寫,而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪些字比較難記,難寫,應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí),可以反復(fù)練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣回答,然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“,總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后,讓學(xué)生每人出一份測試題,在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí),學(xué)生自身受益,全班其他同學(xué)生受益,教師也了解到更多的學(xué)情信息,使指導(dǎo)更具針對性,更有實(shí)效。
總之,要想上好語文復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)效率,就應(yīng)該整體把握教材,采取合適的復(fù)習(xí)形式,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究,達(dá)到對語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
連續(xù)兩天的聽課,我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評,無一例外地都提到了“語文意識(shí)”這個(gè)詞。對這個(gè)詞,我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中,不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流;陌生的是我始終看不清它的本來面目,往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解,語文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法,并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生欣賞語文的美,并自覺地運(yùn)用美的語文。
這次的觀摩課,在語文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí),都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課,結(jié)合我所教過的低中年級,簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級,課文都是比較短的,初教學(xué)時(shí),常常會(huì)有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石,是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這次觀摩課,老師都十分重視教材的解讀,給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時(shí)采用的兩種描寫手法:行動(dòng)描寫和語言描寫,并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句,小結(jié)出行動(dòng)描寫的手法;再點(diǎn)出語言描寫的手法,圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下,卻使課堂很好地連貫了起來,不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說,張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解,不僅僅是表面的聲音大而已,在當(dāng)時(shí)特定的語境中,這個(gè)“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音,還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量,一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類,對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語的理解,再加上教師極為豐富的語言描繪,讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜,從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材,發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中,出現(xiàn)了多次感嘆號(hào),可以說感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣,教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說到的省略提示語讀書的問題,由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法,所以在聽課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問,能夠忽略提示語嗎?(當(dāng)時(shí)看不清屏幕,沒有思考太多)誠然,課文中描述的是“一段簡短有力的對話”,所以船長和洛克機(jī)械師的對話,沒有一句提示語,只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”,可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話,可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè),前一句是針對“20分鐘”所說,后一句則是下的命令,用提示語區(qū)分一下意思更明確,而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,甚至沒有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長的心情。其實(shí),后面的提示語已經(jīng)很簡潔了,完全不會(huì)影響總體上的“簡潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn),又是另外一說,畢竟一堂課是要有所取舍,不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀,歸根結(jié)底,就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書,讀出人物的感情和個(gè)性,讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上,老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書,優(yōu)美的語言描繪,特定的情境創(chuàng)設(shè),字詞的情感引導(dǎo),循序漸進(jìn)的情感鋪墊,有許多出彩的朗讀,給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例,教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急,學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣?”學(xué)生竟然還不滿意,認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”,于是再次試讀。后面的對話朗讀,老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于對課文理解比較到位,最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,在我的日常教學(xué)中,往往出現(xiàn)這樣一種情況:我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生,可是,讀得好的學(xué)生還是讀得好,讀得不好的也還是讀得不好,甚至無論讀得好與否,教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來,大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠,引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說,老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課,尤其是高年級的課堂,搜集了大量的資料,且進(jìn)行了恰當(dāng)整合,展示給學(xué)生,以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課,老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料,在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示,讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容,學(xué)生也被這些資料吸引,談出了自己的理解。不過我有一個(gè)疑問:課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了,為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢?我沒有高年級教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢?
以上,是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,許多理解和想法都很不成熟,反思寫得也比較淺顯,希望各位老師給予批評指教。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
經(jīng)過短暫的思考后,有同學(xué)舉手示意回答,比如有春花繁盛圖,艷麗春花競芳圖,春風(fēng)和悅圖,蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語表達(dá)了自己對特定的春景春情的理解。后來,又有同學(xué)舉手,他用詢問的口吻說:“老師,我能不能用幾句詩概括?”我開心地回答:“當(dāng)然可以?!庇谑牵徒o每一幅圖配上了一句詩,等他說完,其他同學(xué)在下面歡快地笑,原來他用的詩句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對;他表示了贊許,能說出自己的理解,也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā),后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩,最后語文課代表曉雅站起來說:“我給每段都寫了一句,我來說說?!彼f完幾幅后,聽著還真像模像樣的有詩的味道,同學(xué)們紛紛贊賞。但是,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,春雨圖她沒有想好,我一想,這是個(gè)機(jī)會(huì),于是馬上號(hào)召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的春雨圖,同學(xué)們躍躍欲試,熱情很高,不一會(huì)工夫,有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫好了,雖然有些稚嫩,但無論從語言還是形式上都可圈可點(diǎn),只可惜下課以后我沒有及時(shí)記錄,課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對這些詩句進(jìn)行修改提升?,F(xiàn)在已經(jīng)記不起來了,實(shí)在是遺憾,引以為鑒。
教學(xué)是人與書,人與人的對話,無論怎樣的精心設(shè)計(jì),都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況,教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話。鐘啟泉先生說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?!毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要,而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課,我本來要通過詞語填空,一方面鍛煉學(xué)生的概括能力,一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩句注解的啟發(fā),來了興致,紛紛寫詩句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過,于是組織了上面的嘗試和交流,既是實(shí)踐新課程觀念,又關(guān)注課堂變化,從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手,從學(xué)生的學(xué)切入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,只是自我感覺遺憾的是,如果當(dāng)時(shí)組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩句,也許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長呢?