各個教師的教學(xué)方式都是不一樣的,為了保持獨(dú)特的思維,一定要認(rèn)真寫好教學(xué)反思,寫教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長必須要經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié),下面是范文社小編為您分享的壓強(qiáng)教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇1
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法得當(dāng),體現(xiàn)了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)巧妙、直觀、生動,整個實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,從惑性到理性,生動、深刻,有利于學(xué)生掌握知識,整個教學(xué)過程,學(xué)生積極參與,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
1.引課設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:利多媒體動畫:人躺在釘板上,身上放有大石,用錘子砸石頭,石碎而人沒有受傷。再用對比演示實(shí)驗(yàn),增加可信度,設(shè)疑質(zhì)疑,打開學(xué)生想象,引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
2.體現(xiàn)了物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn):本節(jié)課物理實(shí)驗(yàn)貫穿整個教學(xué)始終,教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面下了很大的功夫。設(shè)計(jì)合理,在課上收到了良好的效果:演示實(shí)驗(yàn)改為仿釘板實(shí)驗(yàn)來說明壓力的作用效果的影響因素,更容易使學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)的可信度;把課本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,讓全體學(xué)生參與,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和分析解疑的能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展實(shí)驗(yàn):利用斜面壓力變化實(shí)驗(yàn)來說明壓力不一定等于重力,突破了本節(jié)的難點(diǎn),設(shè)計(jì)巧妙。
3.在知識的傳播上注意方法:觀察實(shí)驗(yàn)是物理基本教學(xué)方法,猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
4.貼近生活,體現(xiàn)了物理在生活中的作用:學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強(qiáng)的實(shí)例,并進(jìn)行分析,體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇2
?壓強(qiáng)》是滬科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書8年級物理第八章第一節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)了前兩章有關(guān)力學(xué)基礎(chǔ)知識的延續(xù),又是學(xué)習(xí)后面浮力有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是壓力概念,壓力作用效果影響因素,增大和減小壓強(qiáng)。難點(diǎn)是壓力概念,探究壓力作用效果的影響因素,壓力、壓強(qiáng)是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的概念,同時在解釋一些自然現(xiàn)象中也經(jīng)常用到。但是由于本塊知識需要綜合運(yùn)用力、二力平衡等知識,思考有關(guān)問題,解決有關(guān)現(xiàn)象時需要一定的分析表達(dá)能力,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。因此我在教學(xué)中加強(qiáng)了科學(xué)探究活動,在活動中,一方面使學(xué)生積極參與、主動體驗(yàn)、交流合作,培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀,另一方面在活動中啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們主動提出問題、思考問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、收集證據(jù),合理進(jìn)行解釋的科學(xué)探究能力。
對于新課引入,我采用了讓一個大力士男生和一個小巧女生比賽訂釘子,結(jié)果小女生出乎意料的贏了,這給大大調(diào)動了同學(xué)們的求知欲。
對于壓力概念的提出,我以小孩坐在木板上,木板發(fā)生形變,圖釘按進(jìn)墻壁,墻壁發(fā)生形變的圖片為例,讓學(xué)生從共同點(diǎn)歸納壓力的概念。再通過學(xué)生生活中有關(guān)壓力現(xiàn)象的舉例來認(rèn)識壓力。壓力的大小是一塊較為復(fù)雜的內(nèi)容,物體水平放置、豎直放置和斜面放置,壓力大小和重力大小的關(guān)系均有差異??紤]到作為第一課時的新授課,教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件直觀、形象進(jìn)行講解,以免增加學(xué)習(xí)難度。
理解壓力是為了進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的概念,而壓強(qiáng)的概念對于學(xué)生來說比較陌生。所以通過科學(xué)探究,從產(chǎn)生的現(xiàn)象出發(fā),提出問題。首先我讓學(xué)生通過親身體驗(yàn),談?wù)劯惺???紤]到影響壓力的作用效果有兩個因素,而課本中的活動僅從一個因素體驗(yàn),對學(xué)生科學(xué)探究的順利開展有一定困難。為此,我又設(shè)計(jì)了用手指輕壓和重壓鉛筆尖,比較手指凹陷程度的體驗(yàn),從而幫助學(xué)生直觀感受這兩個因素的影響。然后,我向?qū)W生提出了探究的問題:壓力作用效果的影響因素?學(xué)生建立猜想,各小組利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?;顒忧?,我特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中的重要方法——控制變量法,以減少設(shè)計(jì)難度。接著派兩個小組成員上臺實(shí)驗(yàn)演示講解,師生歸納總結(jié),得出科學(xué)結(jié)論。這樣便順利提出了壓力作用效果用一個物理量——壓強(qiáng)來表示。把壓強(qiáng)的運(yùn)用提到壓強(qiáng)的計(jì)算前來上,降低了知識的難度,跟生活聯(lián)系更為緊密,有利于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)壓強(qiáng)計(jì)算這一難題心里。最后我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了有關(guān)三塊磚塊立放在海綿寶寶頭上時壓力和壓強(qiáng)的比較,讓學(xué)生解決如何讓海綿寶寶舒服些,學(xué)生們積極地回答出自己的解決辦法。接著又讓同學(xué)體驗(yàn)一下從超市買一大袋的東西要順利提回家,用什么辦法更舒服,同學(xué)們的辦法可是讓你大開眼界,這體現(xiàn)了把所學(xué)的物理知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的目標(biāo)。
回顧整堂課,教學(xué)思路比較清晰,活動開展順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了壓力的概念,壓力的方向與接觸面垂直,壓力的作用效果與兩個因素有關(guān),理解了增大、減小壓強(qiáng)的辦法??茖W(xué)探究活動提供了和諧的情境,學(xué)生在交流和總結(jié)的過程中獲取知識的同時,能用所學(xué)的知識分析簡單問題,培養(yǎng)了知識的實(shí)際應(yīng)用能力。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,課后又讓他們解決最常見的提重物,讓學(xué)生感受到物理知識就在身邊,學(xué)生充分發(fā)揮了他們的聰明才智,不局限與老師分發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材,所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、解決方法多種多樣,這時你會深深的感受到學(xué)生的獨(dú)立性及獨(dú)特性。
課后,通過教研組其他教師的建議和幫助,我認(rèn)識到自己在教學(xué)中的不足,在許多方面需要改進(jìn),比如:
1、 在教材分析中,對于壓力大小的講解花的時間過少,可以增加物體不同放置情況下
的壓力大小比較,適當(dāng)?shù)闹R拓展有利于一些優(yōu)秀學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)流程中有些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要完善改進(jìn),比如展示圖釘按進(jìn)墻壁的圖片,墻壁變形
不明顯,如果教師親自實(shí)物演示效果會更好。教師提供實(shí)驗(yàn)器材時,應(yīng)該對器材進(jìn)行具體介紹和展示,對探究開展有幫助。在實(shí)驗(yàn)演示時,沒有考慮到后排學(xué)生的可視情況,應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)器材位置放高,這樣展示就清晰明了了。
3、在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,把最后的壓強(qiáng)知識應(yīng)用提到壓強(qiáng)的計(jì)算前來上,壓強(qiáng)公式的提出太突然。
這次的教研活動不但給我一次鍛煉的機(jī)會,更多的是教研組成員的幫助和提點(diǎn)使我在教學(xué)上受益匪淺。科學(xué)教學(xué)是知識聯(lián)系生活的過程,也是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,教師在課堂中要始終以學(xué)生為主體,教師作為一個組織者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生開拓思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識和交流合作、分析解決問題的能力。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇3
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì),從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實(shí)際問題開始,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有兩個非常重要的特征:一是它要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā);二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。壓強(qiáng)專題復(fù)習(xí)就是本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)的,從學(xué)生樂意設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題,圍繞壓強(qiáng)這一中心問題展開教學(xué),在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式,努力貫徹和落實(shí)新課程理念。
一、目標(biāo)合理定位,體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。
本專題復(fù)習(xí)課中將“知識和技能”作為解決問題的載體或素材,將“過程和方法”作為問題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容,整堂復(fù)習(xí)課凸顯科學(xué)探究的思想,在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中貫穿知識點(diǎn)的復(fù)習(xí),在隨堂練習(xí)中辨析一些易混淆的知識,在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應(yīng)用,也就是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。
壓強(qiáng)是力學(xué)重要概念,液體壓強(qiáng)又是這一專題主要難點(diǎn),壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解,壓強(qiáng)的計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn);液體、氣體壓強(qiáng)是固體壓強(qiáng)知識的延伸、應(yīng)用和深化。根據(jù)學(xué)情認(rèn)定液體壓強(qiáng),壓強(qiáng)知識在生活中的應(yīng)用為教學(xué)難點(diǎn)。
探究各種科學(xué)現(xiàn)象和過程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系,液體壓強(qiáng)大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系,都可以通過控制變量法來完成;壓強(qiáng)概念的復(fù)習(xí)滲透科學(xué)方法中的比值定義法;對壓力的正確理解,我們通過畫三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較,為突破對液體壓強(qiáng)深度的誤解,外加練習(xí)對比深化理解,為區(qū)分固體和液體壓強(qiáng),通過滿瓶水或半瓶水正放到倒放,分析水對容器底部的壓強(qiáng)變化和瓶對支撐面的壓強(qiáng)變化情況,科學(xué)采納了對比法;通過壓強(qiáng)公式歸納出增大和減小壓強(qiáng)的方法,液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn),驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn),從生活現(xiàn)象歸納液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系、流體壓強(qiáng)和流速的`關(guān)系等,都采用演繹歸納法,通過這些科學(xué)方法的應(yīng)用,能尋找到科學(xué)知識間的異同,能明晰科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,能歸納出科學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)。
二、模式力求創(chuàng)新,凸顯探究思想。
本專題復(fù)習(xí)課改變以往以問題為中心的復(fù)習(xí)模式,推行以探究為中心的主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在這個教學(xué)過程中,問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),終點(diǎn)是問題的解決,在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過程則是科學(xué)探究,我們稱之為探究性“主題式”復(fù)習(xí)模式,即在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以教材為基本探究內(nèi)容,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會。
以壓強(qiáng)為中心,創(chuàng)設(shè)探究(實(shí)驗(yàn))的情境,選擇合適器材:沙堆、空礦泉水瓶、水(包括開水、鹽水)、大頭針,設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)(包括固體、液體、氣體壓強(qiáng))的實(shí)驗(yàn),這探究的情境就是創(chuàng)設(shè)這樣一種類似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境,讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習(xí),最終形成自己對知識的建構(gòu)。
三、啟發(fā)分析引導(dǎo),知識自我重構(gòu)
學(xué)生知識獲取的過程是一個科學(xué)研究的過程,是提高學(xué)習(xí)能力的過程,只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來,才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容。先前的知識回顧,清晰了原本的知識網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建了最簡單的知識網(wǎng)絡(luò)。通過教師課堂的精心引導(dǎo),對學(xué)到的知識進(jìn)行深層次的加工,及時引導(dǎo)學(xué)生將新知識進(jìn)行歸納整理,將新知識納入自己的學(xué)科知識體系和方法知識體系,從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),這也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華。
本專題復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)探究的情境,圍繞壓強(qiáng)中心展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從固體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)分析,歸納出壓強(qiáng)的意義、定義、公式、單位,從液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn),從氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,歸納出大氣壓的存在、測量、液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系等。這樣從確定以壓強(qiáng)問題為主線,教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納,并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)“串”在一起,做到學(xué)一點(diǎn)懂一片,學(xué)一片懂一面,構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系.這種建構(gòu)也不是教師強(qiáng)硬灌輸,而是融入在開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,在學(xué)生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動地建構(gòu)。
四、評價(jià)方式多元,學(xué)生能力提升
新課程不但注重教師對學(xué)生的評價(jià),也更注重學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià),把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,將充分突出學(xué)生評價(jià)的主體地位;結(jié)合開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們在相互質(zhì)疑和相互評價(jià)中一步步改進(jìn),最終完善。學(xué)生在互相評價(jià)、共同討論的過程中,學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā),也學(xué)會了合作,并在合作中發(fā)展,提升了學(xué)生的自我評價(jià)能力;與此同時,學(xué)生通過各種評價(jià)正確認(rèn)識自我、完善自我,從而也促進(jìn)了人格的發(fā)展。
本專題復(fù)習(xí)課評價(jià)方式變得多元,有時采用生生互評,如設(shè)計(jì)壓力作用效果的實(shí)驗(yàn),有學(xué)生說只用一個礦泉水瓶,通過不同水量對沙堆形變程度的差異比較,有學(xué)生說必須用兩個礦泉水瓶盛不同量的水,這樣容易形成對比,有學(xué)生說用一個礦泉水瓶儀器簡單,操作方便,讓學(xué)生互辯,產(chǎn)生思維的火花,更好地拓展學(xué)生自主探究的空間,大大地提高學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì);有時采用生生自評,如設(shè)計(jì)氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),有學(xué)生開始匯報(bào)說利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材,在空的礦泉水瓶中裝入熱水,然后倒掉,發(fā)現(xiàn)瓶變扁了,說明大氣向各個方向都有壓強(qiáng),這時有學(xué)生搶著說可能是燙扁的,為了消除這樣的誤會,教師請學(xué)生自評,該方案有哪些不足?該學(xué)生說瓶壁太不牢固易變形,那如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案呢?該學(xué)生想了一會兒說用茶葉鐵罐做實(shí)驗(yàn),先在茶葉鐵罐里加些水,然后在火上燒干水,離開火焰及時蓋上罐蓋投入水中,觀察會不會變扁?學(xué)生自評更加凸顯學(xué)生自我反思行為意識和能力。
教師充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐教給學(xué)生評價(jià)的方法,在這個過程中,教師通過展示學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)或總結(jié)匯報(bào)等等,在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維其實(shí)很活躍,有的話甚至出乎教師的意料,由此使學(xué)生更好地“認(rèn)識自己,改進(jìn)自己,提高自己”。
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇4
探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。本節(jié)安排了“探究影響液體壓強(qiáng)大小因素”的活動,讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,激發(fā)學(xué)生的探究意識,引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性學(xué)習(xí)活動。
探究性活動還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;有利于充分挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力;為學(xué)生驗(yàn)證假說提供了科學(xué)方法。因此本節(jié)課重要性顯而易見。
設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
學(xué)生猜想后,安排學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)時要注意使用“控制變量法”,討論完后又讓各組派代表匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)方案,引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評并完善。通過這些活動,學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補(bǔ)短,從而達(dá)到從不同角度來認(rèn)識事物、現(xiàn)象,深入全面理解所學(xué)的知識,這樣學(xué)得的知識能夠保持較深的記憶。
在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn):
(1)、壓強(qiáng)計(jì)的探頭插入水中前,應(yīng)注意u形管兩側(cè)的液面不能出現(xiàn)高度差。
(2)、測定在同一深度水向各個方向的壓強(qiáng)時,一定要使金屬盒保持在同一深度處。
(3)、本實(shí)驗(yàn)中,在壓強(qiáng)計(jì)的探頭插入水中由淺入深的過程中,我們要仔細(xì)觀察u形管中兩管液面高度的變化;在測定同一深度水向各個方向的壓強(qiáng)而轉(zhuǎn)動壓強(qiáng)計(jì)的探頭時,我們必須認(rèn)真觀察兩管中液面的高度差是否改變。
方案成熟后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格。巡視并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo),各組用比較法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論并派代表匯報(bào)。充分體現(xiàn)了的導(dǎo)演作用,學(xué)生當(dāng)好演員。
有待探討的:
1、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的時間少了些。
2、學(xué)生小組的人員(6人)多了些。
3、同一深度時的壓強(qiáng),各個方向?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯
4、鹽水密度不太濃,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不明顯,
壓強(qiáng)教學(xué)反思篇5
在滬粵版初中物理《9.4神奇的升力》這一節(jié)中,安排了三個“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)活動:實(shí)驗(yàn)a(a)吹氣時,互相平行的兩張紙條相互靠攏;實(shí)驗(yàn)a(b)吹氣時下垂的紙條向上飄動;實(shí)驗(yàn)b通過漏斗向下吹氣,乒乓球在漏斗內(nèi)不會掉下來;實(shí)驗(yàn)c用一根塑料吸管做個簡易噴霧器。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,新奇明顯,通過親身體驗(yàn),可讓學(xué)生感受流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并可嘗試解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。
但也存在一些問題。比如,實(shí)驗(yàn)a,一方面實(shí)驗(yàn)簡單易行,有些學(xué)生已作課前預(yù)習(xí),已有體驗(yàn),課堂上重復(fù)實(shí)驗(yàn)已不具吸引力;另一方面,一個班準(zhǔn)備那么多的紙條,從某種角度說,隨意撕紙條是一種資源浪費(fèi),同時制造了“垃圾”。造成一些負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)b,受條件限制,一般只是演示一下,但乒乓球在漏斗內(nèi)不會掉下來,有時可能是因?yàn)榍蚝吐┒肥菨竦?,被水“粘”住了。降低了?shí)驗(yàn)的可信度。
那么,怎樣解決這些問題呢?我認(rèn)為,對于實(shí)驗(yàn)a來說,我們可以借用人教版的硬幣“跳高”比賽實(shí)驗(yàn),硬幣、筆——“欄桿”,一般學(xué)生都隨身帶有,取材更容易,現(xiàn)象更新奇有趣,極具吸引力,若以比比誰的硬幣“跳”得更高的方式進(jìn)行,更富挑戰(zhàn)性。人人都可實(shí)驗(yàn),參與者廣。再者,不存在資源浪費(fèi)問題。對于實(shí)驗(yàn)b,應(yīng)確保球和漏斗是干爽的,應(yīng)該先將乒乓球在漏斗內(nèi)但不吹氣,松開手試一下,表明乒乓球在重力的作用下是會掉下來的??烧垘讉€學(xué)生進(jìn)行查驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn),以增加實(shí)驗(yàn)的可信度。