數(shù)學學科教學設計6篇

時間:2022-12-31 作者:Cold-blooded 教學計劃

在動筆寫教學設計前,老師們需要結合以往的教學經(jīng)驗寫作,大家在寫教學設計的時候一定要區(qū)別教學目標與教學要求,下面是范文社小編為您分享的數(shù)學學科教學設計6篇,感謝您的參閱。

數(shù)學學科教學設計6篇

數(shù)學學科教學設計篇1

一、教學目標

知識與技能

了解數(shù)軸的概念,能用數(shù)軸上的點準確地表示有理數(shù)。

過程與方法

通過觀察與實際操作,理解有理數(shù)與數(shù)軸上的點的對應關系,體會數(shù)形結合的思想。

情感、態(tài)度與價值觀

在數(shù)與形結合的過程中,體會數(shù)學學習的樂趣。

二、教學重難點

教學重點

數(shù)軸的三要素,用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)。

教學難點

數(shù)形結合的思想方法。

三、教學過程

(一)引入新課

提出問題:通過實例溫度計上數(shù)字的意義,引出數(shù)學中也有像溫度計一樣可以用來表示數(shù)的軸,它就是我們今天學習的數(shù)軸。

(二)探索新知

學生活動:小組討論,用畫圖的形式表示東西向馬路上楊樹,柳樹,汽車站牌三者之間的關系:

提問1:上面的問題中,“東”與“西”、“左”與“右”都具有相反意義。我們知道,正數(shù)和負數(shù)可以表示具有相反意義的量,那么,如何用數(shù)表示這些樹、電線桿與汽車站牌的相對位置呢?

學生活動:畫圖表示后提問。

提問2:“0”代表什么?數(shù)的符號的實際意義是什么?對照體溫計進行解答。

教師給出定義:在數(shù)學中,可以用一條直線上的點表示數(shù),這條直線叫做數(shù)軸,它滿足:任取一個點表示數(shù)0,代表原點;通常規(guī)定直線上向右(或上)為正方向,從原點向左(或下)為負方向;選取合適的長度為單位長度。

提問3:你是如何理解數(shù)軸三要素的?

師生共同總結:“原點”是數(shù)軸的“基準”,表示0,是表示正數(shù)和負數(shù)的分界點,正方向是人為規(guī)定的,要依據(jù)實際問題選取合適的單位長度。

(三)課堂練習

如圖,寫出數(shù)軸上點a,b,c,d,e表示的數(shù)。

(四)小結作業(yè)

提問:今天有什么收獲?

引導學生回顧:數(shù)軸的三要素,用數(shù)軸表示數(shù)。

課后作業(yè):

課后練習題第二題;思考:到原點距離相等的兩個點有什么特點?

數(shù)學學科教學設計篇2

1.預習教材,問題導入

根據(jù)以下提綱,預習教材p54~p57,回答下列問題.

(1)在教材p55的“探究”中,怎樣獲得樣本?

提示:將這批小包裝餅干放入一個不透明的袋子中,攪拌均勻,然后不放回地摸取.

(2)最常用的簡單隨機抽樣方法有哪些?

提示:抽簽法和隨機數(shù)法.

(3)你認為抽簽法有什么優(yōu)點和缺點?

提示:抽簽法的優(yōu)點是簡單易行,當總體中個體數(shù)不多時較為方便,缺點是當總體中個體數(shù)較多時不宜采用.

(4)用隨機數(shù)法讀數(shù)時可沿哪個方向讀取?

提示:可以沿向左、向右、向上、向下等方向讀數(shù).

2.歸納總結,核心必記

(1)簡單隨機抽樣:一般地,設一個總體含有n個個體,從中逐個不放回地抽取n個個體作為樣本(n≤n),如果每次抽取時總體內(nèi)的各個個體被抽到的機會都相等,就把這種抽樣方法叫做簡單隨機抽樣.

(2)最常用的簡單隨機抽樣方法有兩種——抽簽法和隨機數(shù)法.

(3)一般地,抽簽法就是把總體中的n個個體分段,把號碼寫在號簽上,將號簽放在一個容器中,攪拌均勻后,每次從中抽取一個號簽,連續(xù)抽取n次,就得到一個容量為n的樣本.

(4)隨機數(shù)法就是利用隨機數(shù)表、隨機數(shù)骰子或計算機產(chǎn)生的隨機數(shù)進行抽樣.

(5)簡單隨機抽樣有操作簡便易行的優(yōu)點,在總體個數(shù)不多的情況下是行之有效的.

[問題思考]

(1)在簡單隨機抽樣中,某一個個體被抽到的可能性與第幾次被抽到有關嗎?

提示:在簡單隨機抽樣中,總體中的每個個體在每次抽取時被抽到的可能性相同,與第幾次被抽到無關.

(2)抽簽法與隨機數(shù)法有什么異同點?

提示:

相同點①都屬于簡單隨機抽樣,并且要求被抽取樣本的

總體的個體數(shù)有限;

②都是從總體中逐個不放回地進行抽取

不同點①抽簽法比隨機數(shù)法操作簡單;

②隨機數(shù)法更適用于總體中個體數(shù)較多的時候,而抽簽法適用于總體中個體數(shù)較少的情況,所以當總體中的個體數(shù)較多時,應當選用隨機數(shù)法,可以節(jié)約大量的人力和制作號簽的成本

數(shù)學學科教學設計篇3

教學內(nèi)容:

教科書第46——49頁上的內(nèi)容。

教學目的:

使學生認識時間單位年、月、日。知道大月、小月、平年、閏年的知識,記住各月及平年、閏年的天數(shù),能初步判斷某一年是平年還是閏年,幫助學生建立較長的時間觀念,促進思維的發(fā)展。

教學重點:

時間單位年、月、日計時法。

教學難點:

計算一年內(nèi)有多少日。

教學過程:

一、復習。

口答:2小時=()分60秒=()分60分=()小時

二、新授。

1、課題:認識年、月、日。

提問引入:我們以前學過了一些時間單位,如小時、分、秒,誰知道還有哪些時間單位?

引入年、月、日,并板書課題。

問:誰知道一年有幾個月?

2、認識年歷。

師生拿出預先準備好的年歷。

教學生學會看年歷,并且指導學生一邊觀察一邊思考,一邊回答問題:一年有幾個月?

每個月的天數(shù)都一樣嗎?各有幾天?

哪幾個月是31天?哪幾個月是30天?二月有多少天?

分別找出:兒童節(jié)、元旦、國慶節(jié)、教師節(jié)、勞動節(jié)、婦女節(jié)的月、日,說出今年這些節(jié)日是星期幾。

用鉛筆在今年的年歷上圈出自己生日是幾月幾日,說出那天是星期幾。

3、認識平年和閏年。

問:二月有多少天?一定是28天嗎?(出示幾張不同年份的年歷)

使學生明確:二月有28天的那一年叫平年,有29天的那一年叫閏年。

指導學生閱讀課本第83頁有關平年、閏年的那段文字,了解確定閏年的方法:教師講解:經(jīng)過科學家的測定,地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的時間是365天5小時48分46秒,大約是355天6小時。用公歷年份除以4,能整除的是閏年。如1984、1988、1992年都是閏年。

強調(diào):通常每4年中有一個閏年。公歷年份中是整百年的,必須是400的倍數(shù),才是閏年。

下列年份中,哪些是平年,哪些是閏年?

16051840190219441955

21001976198719942400

4、學會記大月與小月的方法。

數(shù)學學科教學設計篇4

在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備課不備人,只備形不備神,只備結果,不備過程,教師的備課充其量只是教師的備忘錄。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立為了每一個學生的充分發(fā)展的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關注點移向?qū)W生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上;把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰(zhàn)性。教學設計要新穎、獨特,具有個性化特點。

一節(jié)課的教學思想,它起著指導和統(tǒng)帥教學的作用,有什么樣的教學思想和觀念,就會產(chǎn)生什么樣的教學效果。一、教師為什么要認真?zhèn)湔n。備課,是學校教學工作管理的重要內(nèi)容,也是教師的一項艱辛的勞動,還是教師對課堂教學再創(chuàng)造的一項細致工程。所謂幾番心血一堂課,就形象地說明了這一點。課備得好壞,不但直接影響著課堂教學的效益,而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實,它關系著學生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高,因此說備課既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個標志,又是衡量教師責任感的一把尺子。那么,在教師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多,思維含量較低,其主要表現(xiàn)在以下七個方面:

第一,機械摘抄。教師對備課的意義認識不足,對課本、教參缺乏鉆研,存在以參代研、照抄教參或現(xiàn)成教案,以應付差事。即使借鑒特級教師教案,也有生搬硬套,削足適履之嫌。

第二,結構僵化。教案里千課一式程式化現(xiàn)象比較普遍,教學設計的各個環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程,僅僅是教材內(nèi)容、教參說明的機械翻版和重現(xiàn),許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放,不敢越雷地一步,致使課堂教學過于刻板,缺乏多變,缺少生機。

第三,教法呆板。我們說教學有法,但無定法,教學中不存在方法上的百寶箱。下去聽課,我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少,簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮,實踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。

第四,課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究,在備課上缺少反映他們各自的個性,老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到典型錯例分析課、思維專項訓練課,像這些實用的課型很少看到,即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架,或上課而不寫教案。

第五,備用不一致。從聽課中我們發(fā)現(xiàn),有的教師講備不統(tǒng)一,寫在備課筆記上的教案,上課時用不上,另用幾張紙寫一份,這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題:備是一套,上課時是另一套。我們說備課是為了講,如果講課用不上,備課還有什么意義。

第六,過于簡略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習題標號,看不出目的要求、方法步驟,這實質(zhì)是備得不深入,不具體。拿這樣的教案上課,其教學效果是可想而知的。

第七,是反映在領導方面的。從教師的備課筆記上看到學校領導有檢查,通用的評語有兩種,一種是寫個閱字標上日期,另一種是寫個查字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記,我覺得好像只看表面,不看實質(zhì)或?qū)嶋H教學效果,誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當然了,寫詳、干凈是完全必要的,也是對教師的基本要求,但這不是唯一的標準。我覺得要看教案的質(zhì)量,首先要看教案中的啟發(fā)性。領導在檢查教案中,對于那些設計問題富有啟發(fā)性,重點內(nèi)容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等,卻忽略了應給予的評價,哪怕在教師的教案上,給予那么簡單的一兩句評語,也是體現(xiàn)了個性,這就教師來說也是個鼓勵,要么,你說好,好在哪里,看不出來。

對于上面這些現(xiàn)象,糾其原因來自于四方面的缺乏:

一是缺乏對教育發(fā)展形勢及備課實際意義的認識,起碼對素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深,把握不準,思想觀念比較陳舊,行動跟不上教育發(fā)展的形勢。因此,我們要以21世紀需要的人才來培養(yǎng)今天的小學生,要不斷地研究、改革自己的教育教學行為。樹立超前意識,樹立正確的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀。

二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學的宗旨,更新觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵,所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想,遵循教育教學規(guī)律積極探索最佳育人途徑,教給學生獲取知識的方法,面向現(xiàn)實,樹立科研意識和鉆研創(chuàng)新精神,搞好備課這個關鍵。

三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。作為教學領導要鼓勵教師跟上時代的步伐,引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法,要不斷研究教師教學上的問題,探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發(fā)展。

四是缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責任感。能不能備好課我看是態(tài)度問題和思想認識問題,我看這個問題首先要解決,不是嗎?課備得質(zhì)量不高,就會造成課堂教學效率低下,釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往,容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學的惡性循環(huán)。這一點我們必須認識到。那么,怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量,充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維,抓好備課的基礎環(huán)節(jié)。

數(shù)學學科教學設計篇5

1.教材(教學內(nèi)容)

本課時主要研究任意角三角函數(shù)的定義。三角函數(shù)是一類重要的基本初等函數(shù),是描述周期性現(xiàn)象的重要數(shù)學模型,本課時的內(nèi)容具有承前啟后的重要作用:承前是因為可以用函數(shù)的定義來抽象和規(guī)范三角函數(shù)的定義,同時也可以類比研究函數(shù)的模式和方法來研究三角函數(shù);啟后是指定義了三角函數(shù)之后,就可以進一步研究三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象特征,并體會三角函數(shù)在解決具有周期性變化規(guī)律問題中的作用,從而更深入地領會數(shù)學在其它領域中的重要應用.

2.設計理念

本堂課采用“問題解決”教學模式,在課堂上既充分發(fā)揮學生的主體作用,又體現(xiàn)了教師的引導作用。整堂課先通過問題引導學生梳理已有的知識結構,展開合理的聯(lián)想,提出整堂課要解決的中心問題:圓周運動等具周期性規(guī)律運動可以建立函數(shù)模型來刻畫嗎?從而引導學生帶著問題閱讀和鉆研教材,引發(fā)認知沖突,再通過問題引導學生改造或重構已有的認知結構,并運用類比方法,形成“任意角三角函數(shù)的定義”這一新的概念,最后通過例題與練習,將任意角三角函數(shù)的定義,內(nèi)化為學生新的認識結構,從而達成教學目標.

3.教學目標

知識與技能目標:形成并掌握任意角三角函數(shù)的定義,并學會運用這一定義,解決相關問題.

過程與方法目標:體會數(shù)學建模思想、類比思想和化歸思想在數(shù)學新概念形成中的重要作用.

情感態(tài)度與價值觀目標:引導學生學會閱讀數(shù)學教材,學會發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學的理性之美.

4.重點難點

重點:任意角三角函數(shù)的定義.

難點:任意角三角函數(shù)這一概念的理解(函數(shù)模型的建立)、類比與化歸思想的滲透.

5.學情分析

學生已有的認知結構:函數(shù)的概念、平面直角坐標系的概念、任意角和弧度制的相關概念、以直角三角形為載體的銳角三角函數(shù)的概念.在教學過程中,需要先將學生的以直角三角形為載體的銳角三角函數(shù)的概念改造為以象限角為載體的銳角三角函數(shù),并形成以角的終邊與單位園的交點的坐標來表示的銳角三角函數(shù)的概念,再拓展到任意角的三角函數(shù)的定義,從而使學生形成新的認知結構.

6.教法分析

“問題解決”教學法,是以問題為主線,引導和驅(qū)動學生的思維和學習活動,并通過問題,引導學生的質(zhì)疑和討論,充分展示學生的思維過程,最后在解決問題的過程中形成新的認知結構.這種教學模式能較好地體現(xiàn)課堂上老師的主導作用,也能充分發(fā)揮課堂上學生的主體作用.

7.學法分析

本課時先通過“閱讀”學習法,引導學生改造已有的認知結構,再通過類比學習法引導學生形成“任意角的三角函數(shù)的定義”,最后引導學生運用類比學習法,來研究三角函數(shù)一些基本性質(zhì)和符號問題,從而使學生形成新的認識結構,達成教學目標.

8.教學設計(過程)

一、引入

問題1:我們已經(jīng)學過了任意角和弧度制,你對“角”這一概念印象最深的是什么?

問題2:研究“任意角”這一概念時,我們引進了平面直角坐標系,對平面直角坐標系,令你印象最深刻的是什么?

問題3:當角clip_image002的終邊在繞頂點o轉(zhuǎn)動時,終邊上的一個點p(x,y)必定隨著終邊繞頂點o作圓周運動,在這圓周運動中,有哪些數(shù)量?圓周運動的這些量之間的關系能用一個函數(shù)模型來刻畫嗎?

二、原有認知結構的改造和重構

問題4:當角clip_image002[1]是銳角時,clip_image004,線段op的長度clip_image006這幾個量之間有何關系?

學生回答,分析結論,指出這種關系就是我們在初中學習過的銳角三角函數(shù)

學生閱讀教材,并思考:

問題5:銳角三角函數(shù)是我們高中意義上的函數(shù)嗎?如何利用函數(shù)的定義來理解它?

學生討論并回答

三、新概念的形成

問題6:如果我們將角度推廣到任意角,我們能得到任意角的三角函數(shù)的定義嗎?

學生回答,并閱讀教材,得到任意角三角函數(shù)的定義.并思考:

問題7:任意角三角函數(shù)的定義符合我們高中所學的函數(shù)定義嗎?

展示任意角三角函數(shù)的定義,并指出它是如何刻劃圓周運動的

并類比函數(shù)的研究方法,得出任意角三角函數(shù)的定義域和值域。

四、概念的運用

1.基礎練習

①口算clip_image008的值.

②分別求clip_image010的值

小結:ⅰ)畫終邊,求終邊與單位圓交點的坐標,算比值

ⅱ)誘導公式(一)

③若clip_image012,試寫出角clip_image002[2]的值。

④若clip_image015,不求值,試判斷clip_image017的符號

⑤若clip_image019,則clip_image021為第象限的角.

例1.已知角clip_image002[3]的終邊過點clip_image024,求clip_image026之值

若p點的坐標變?yōu)閏lip_image028,求clip_image030的值

小結:任意角三角函數(shù)的等價定義(終邊定義法)

例2.一物體a從點clip_image032出發(fā),在單位圓上沿逆時針方向作勻速圓周運動,若經(jīng)過的弧長為clip_image034,試用clip_image034[1]表示物體a所在位置的坐標。若該物體作圓周運動的圓的半徑變?yōu)閏lip_image006[1],如何用clip_image034[2]來表示物體a所在位置的坐標?

小結:可以采用三角函數(shù)模型來刻畫圓周運動

五、拓展探究

問題8:當角clip_image002[4]的終邊繞頂點o作圓周運動時,角clip_image002[5]的終邊與單位圓的交點clip_image039的坐標clip_image041clip_image043與角clip_image002[6]之間還可以建立其它函數(shù)模型嗎?

思考:引入平面直角坐標系后,我們可以把圓周運動用數(shù)來刻畫,這是將“形”轉(zhuǎn)化成為“數(shù)”;角clip_image002[7]正弦值是一個數(shù),你能借助平面直角坐標系和單位圓,用“形”來表示這個“數(shù)”嗎?角clip_image002[8]余弦值、正切值呢?

六、課堂小結

問題9:請你談談本節(jié)課的收獲有哪些?

七、課后作業(yè)

教材p21第6、7、8題

數(shù)學學科教學設計篇6

教學內(nèi)容:

九年義務教育課本(試用本)三年級第一學期p54—55

教學目標:

1、初步認識軸對稱圖形,知道軸對稱的含義。

2、會判斷哪些圖形是軸對稱圖形,能找出軸對稱圖形的對稱軸。

3、在觀察、思考、和動手折的過程中,認識和找出對稱軸,發(fā)展空間想象能力。

4、領略自然界的美妙與對稱世界的神奇,激發(fā)數(shù)學審美情趣,領會數(shù)學美。

5、通過小組協(xié)作和交流活動,提高協(xié)作學習的意識和研究探索的興趣。

教學重點:

通過觀察、動手操作,初步認識軸對稱圖形。

教學難點:

按對稱軸將軸對稱圖形畫完整

教學準備:

多媒體課件,剪刀,彩紙

教學過程:

一、生活經(jīng)驗,引入新知:

1、出示圖片

2、問:這些圖形美嗎?它們有什么共同點?

反饋:它們都是對稱圖形。

追問:什么叫做對稱?

預設:1)左右相等。2)左右圖形大小相等、形狀相同?!?/p>

3、判斷:上面的圖形是不是從下面剪出的,為什么?

反饋:第一組是,第二組不是,因為第二組圖形左右不對稱。

總:生活中也有不少對稱現(xiàn)象。

4、想一想:我們學過哪些圖形也是對稱的?

生:反饋。

找一找:打開袋子,找一找對稱圖形。

學生反饋。

預設1:1、3、5、6、7、8

預設2:1、3、5、7、8

2)問:你有辦法證明你的猜想嗎?

反饋:對折。

小組合作:驗證猜想。

總:像這樣對折后,左右兩邊圖形能完全重合的叫做軸對稱圖形。

出示課題:軸對稱圖形。

二、鞏固新知,認識對稱軸:

1、拼一拼:用兩個平行四邊形平成一個軸對稱圖形。

反饋:

2、下面的圖形是軸對稱圖形?(用方格紙判斷)

反饋:小火車并不是軸對稱圖形。松樹和五角星是軸對稱圖形。

問:你是如何用方格紙判斷圖形是否對稱的?

生:對準圖形的頂點判斷。然后數(shù)方格。

總結:圖形對折以后,兩邊的部分能完全重合。它的這條折痕所在的直線,我們叫它對稱軸(板書)

?策略說明:通過“觀察、分類、驗證(折)、”等一系列活動,讓學生認識軸對稱圖形,知道軸對稱的含義。培養(yǎng)學生探索與實踐能力,發(fā)展學生的空間概念?!?/p>

三、數(shù)對稱軸,拓展思維

1、找一找,數(shù)一數(shù)

交流反饋。

問:觀察表格你發(fā)現(xiàn)了什么?

反饋:圖形的邊越多,對稱軸就越多。……

2、做一做:設計一個軸對稱圖形,比一比誰剪的對稱軸最多?

?策略說明:通過欣賞生活中的軸對稱圖形,剪一個軸對稱圖形,讓學生感受和諧的對稱美,讓學生感到軸對稱就在我們身邊,同時陶冶學生的情操】

七、總結

今天,我們在課堂上體會了怎樣的圖形是軸對稱圖形。

八、作業(yè)布置:《練習冊》p71—72

?板書設計】

軸對稱圖形

對折后兩邊能完全重合的圖形

2條4條0條無數(shù)條1條

畫軸對稱圖形要點:先找對稱軸,然后找對稱點,再連線。

?策略說明:通過欣賞生活中的軸對稱圖形,剪一個軸對稱圖形,讓學生感受和諧的對稱美,讓學生感到軸對稱就在我們身邊,同時陶冶學生的情操】

七、總結

今天,我們在課堂上體會了怎樣的圖形是軸對稱圖形。

八、作業(yè)布置:《練習冊》p71—72

?板書設計】

軸對稱圖形

對折后兩邊能完全重合的圖形