梅花的教學反思6篇

時間:2022-11-10 作者:dopmitopy 教學計劃

寫教學反思的過程是教師直接探究和解決教學中的實際問題,想讓自身的教學能力不斷提升,課后及時寫好教學反思是很重要的,范文社小編今天就為您帶來了梅花的教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

梅花的教學反思6篇

梅花的教學反思篇1

?花的勇氣》是一篇略讀課文,課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,認識到生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思,教學的難點是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。因此我在教學此課時,首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文,說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語,聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

在教學時,我首先引導學生在初讀課文的基礎上,按照閱讀提示的要求,說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子,聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎上,引導學生有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分多讀幾遍,細細體會作者的內(nèi)心感受。整堂課下來,我出現(xiàn)了不少問題,現(xiàn)在總結如下:

首先,課堂語言生動形象,精確簡潔是語文教師應該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學中語言不夠簡潔,也不夠生動,有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章,如果教師能夠用生動的語言引導同學們學習,會受到事半功倍的效果。因此,我要多多 向老師,向同學學習,學習他們對課堂語言的精心設計,做到簡潔凝練而準確,努力把課講得更好。

“教給學生的知識必須是正確的”,這是每位老師都心知肚明的。然而,我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“小呂”一詞,但這并不是一個詞語,但學生在讀的過程中可能會留在他們的潛意識當中,給他們以后的組詞帶來困惑。因此,在以后我要更加細心,抓好每一個細節(jié)。課堂教學中是來不得半點馬虎的,教師教給學生的知識必須是正確的。

總的來說,整堂課下來,感覺與自己期望的目標相差甚遠。課堂上學生思考和回答問題不夠積極,但是我也沒能找到能廣泛調(diào)動學生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學生身上,但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實踐中,我還要多努力,多積累,促使自己不斷進步。

我們的實習快要結束了,在這個過程中,我出現(xiàn)了很多問題,但更重要的是我學到了在學校里所學不到的許多東西,感謝我們的實習老師——孫老師的熱心指導,謝謝您指導我們不斷進步。

梅花的教學反思篇2

?花的學?!肥嵌昙壪聝缘淖宰x課本,我把自讀課本中和小動物有關的一個單元,給它命名為“動物篇”,本單元的課文都是科普類的文章,通過小動物之間的故事,告訴小朋友一些科學現(xiàn)象。在這次的統(tǒng)評課中,我從中選出了三篇課文執(zhí)教。

沒有教師教學用書,沒有任何可以參考的教學模式,一直在嘗試著課堂教學中增大閱讀的容量,根據(jù)本班學生已經(jīng)閱讀了大量課外書,并且擁有了一定的閱讀能力的實際情況,我制定如下

教學目標:

1、引導學生讀懂三篇課文,并能明白其中的科學現(xiàn)象。

2、學會積累課文中的好詞。

3、激發(fā)學生熱愛科學的興趣。

本節(jié)課的課堂教學,突出了單元組教學的主題性,順利完成三個教學目標,在達成教學目標的同時,對三篇文章的教學,沒有平均用力,教學重點放在第一課《“偷看大王”》中對學生教學方法的引導,通過小組檢查讀,教師指導讀等多種方式的朗讀,特別是對重點段落的齊讀,使學生明白了什么是復眼。后兩篇課文的教學,采取小組合作解決和個人默讀了解課文內(nèi)容的方式,加強了學生默讀能力的培養(yǎng)。

不足之處,《“偷看大王”》的教學指導略顯過細,特別是對學生的感情朗讀的指導,好在及時調(diào)整了教學思路,后兩課的教學沒有再出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

在本單元剩余的幾課教學,我采取了由學生自己找出課文中的好詞來替代教師指定的詞語,先是個人劃出,然后小組討論,最后全班交流,提高了學生對妙詞佳句的鑒賞能力,效果不錯。

梅花的教學反思篇3

?花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼,進而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思,教學的難點是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。因此我在教學此課時,首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文,說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語,聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。并根據(jù)學生的回答板書:

失望 沒有花的綠地是寂寞的

遺憾 花藏在草下

驚奇 冷風冷雨中冒出來

心頭怦然一震 花的勇氣

在學生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎上,引導學生細讀課文,體會作者的內(nèi)心感受,抓住重點詞句反復品味,如“沒有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開草一看,原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來,頓時改天換地,整個世界鋪滿了全新的色彩。”等,教學時,我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析,與學生進行交流探討,感受本文語言之美,領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主,特別要注重朗讀的指導,讓學生有感情地朗讀全文,體會作者感情的變化:失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。

通過反復誦讀“心頭砰然一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇氣!”了解這是全文的中心,是作者對生命的感悟。

最后讓學生自己談感受,讓他們明白花都有如此的勇氣,我們更應該有勇氣面對困難和挫折。無論你多么弱小,無論你遇到什么挫折,只要你有勇氣就會有希望。談到激情處我順勢讓學生課后寫一篇讀后感,大多數(shù)學生都能聯(lián)系自己的生活實際寫感受,感情真摯,內(nèi)容充實,效果很好。

遺憾的是課文較長,含義較深,一節(jié)課內(nèi)沒有充分的時間給學生品讀賞析,積累運用。

梅花的教學反思篇4

任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學中,要有教材,要信教材,但不唯教材,而是要活用教材。”我特別喜歡這段話,因為教材內(nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材,適度的拓展教材,做教學的有心人,就一定會收獲別樣的精彩。

語文教學的重要憑借是課文,它是現(xiàn)成的語言作品,可以說,語文教學活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力(聽、說、讀、寫能力)為主要目的的言語活動。語文教學過程,包含聽、說、讀、寫能力的訓練,與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中,學生的能動性起關鍵作用,他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識,才能獲得語言知識和能力。

?花的學?!肥怯《戎娙颂└隊枌懙靡黄⑽脑姟K奶攸c是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感,但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同,并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特,表達巧妙,充滿兒童情趣,賦予“雷云,東風,花朵”人的行為,運用“走過,吹著,一來”,惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學生思維能力的開發(fā),有助于學生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點,我結合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”,讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺,即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。

我先讓學生熟讀課文,接著根據(jù)語文要素,畫出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來,他們便放假了?!蔽翼槃菀龑W生思考:“為什么雨一來,他們便放假了呢?”通過之前對課文的理解,孩子們不難知道,因為在雨水的滋潤下,花朵們不斷生長,越長越高,最后高出了地面,就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維,鼓勵他們大膽想象,激發(fā)他們的表達欲望,提高他們的語言表達能力,我拋出課后小練筆:

清風一吹------------------------------------

蝴蝶一來-------------------------------------

太陽一來-------------------------------------

通過小練筆的練習,孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài),思考的積極性越來越高,表達的欲望越來越強,不知不覺中他們想得更多,更深,更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。

清風一來,他們便跳起了歡快的舞來

蝴蝶一來,他們便綻開了美麗的笑臉

太陽一來,他們便羞紅了臉蛋

小溪一來,他們便唱起了歡樂的歌

小花一來,他們便多了一位朋友

花瓶一來,他們便有了幸福的家

雪花一來,他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······

看著意猶未盡的孩子,我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風走過荒野,在竹林中吹著口笛?!弊尯⒆觽兎抡者@句話接著想象東風還可能走過哪些地方?又會干些什么?孩子們這樣寫道:

東風走過田野,在稻田里畫畫

東風走過樹林,在樹葉間翩翩起舞

東風走過沙漠,帶著黃沙去旅行

東風走過桃林,它讓桃花變成了桃花雨

東風走過小河,它讓河水唱起了歡快的歌

東風走過學校,它伸出小手,調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······

其實,打開三年級語文課本,我們不難發(fā)現(xiàn),每篇課文都有值得拓展和關注的點。這些點都能成為訓練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的,美好的點,通過語文教學活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來,再由文本拓展開,經(jīng)由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介,對孩子們的語文素養(yǎng)進行全方位訓練,從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文,認認真真學語文,才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。

梅花的教學反思篇5

?花的學?!肥且皇變?yōu)美而富有童趣的詩歌,作者用擬人手法,展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié),詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學生相關的情感體驗,激發(fā)他們的學習興趣,使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對《花的學?!芬晃?,我是非常喜愛的,我反復認真地讀了這首詩,根據(jù)課后要求,我也背了這首詩,每讀一遍都會有新的感受,每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難,什么地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀,也站在老師的角度讀,在這樣的閱讀中,我被作者感動著,也被自己感動著。我想,作為一個語文老師只有自己走進文本,被文本感染感動,才能夠感動學生,帶動學生。所以課堂上,當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花,聽我認真地范讀完后,孩子們好似剛從睡夢中醒來,一個個打著哈欠,伸著懶腰,那舒服勁,讓人看著都羨慕。

在課堂上,作者與我,我與孩子們都成了花園中的一份子,孩子們仿佛走進了文本,隨著作者的語言狂歡,嬉鬧,生長。我想,這應該是我理想中的靈動的語文課堂,我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內(nèi),放眼課外,展望未來,為孩子的生命奠基的。

梅花的教學反思篇6

?花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受,從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花,生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思,教學的難點是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。

我在教學中充分放手讓學生自讀自悟,讓學生說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事,然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子,聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據(jù)學生的回答板書;

失望

沒有花的綠地是寂寞的

遺憾

花藏在草下

驚奇

冷風冷雨中冒出來

震撼

花的勇氣

在討論的過程中,我還配上了畫面,在情景互動中,完成了課文的教學活動,使學生的感情和作者的感情融為一體。此外,在教學的過程中,我還抓住了句子的理解,如;“我的心怦然一動,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇氣!這是全文的中心句。是作者對生命的感悟,我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。