比熱容的教學反思5篇

時間:2022-12-10 作者:betray 教學計劃

要想更好地積累和運用教學經(jīng)驗,教師一定要認真書寫一份教學反思,只有將教學反思寫好,才能成為更優(yōu)秀的教師,范文社小編今天就為您帶來了比熱容的教學反思5篇,相信一定會對你有所幫助。

比熱容的教學反思5篇

比熱容的教學反思篇1

課講完了,卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點的突出,教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:

我在教學中注意到的問題:

1、本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學生的興趣,還能啟發(fā)學生的思維,使學生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學習愿望,讓學生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。

2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學生若能明白這一點,將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學中,考慮到這個探究實驗的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗,出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學生由于未經(jīng)歷實驗過程,不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象,因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學的目的很難達到。

教學中存在的問題:

因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念,但因為學生基礎(chǔ)較差,教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此,今后在教學中要注意精講。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時間多,學生練習的少,學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景,這些,都是今后在教學中要注意避免的。

比熱容的教學反思篇2

本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習上一課的結(jié)論,引出比熱容,首先,幫助學生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務(wù),通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對比水和煤油的比熱容的大小,幫助學生強化水的吸熱能力是最強的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務(wù)。第五步,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學生學會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式,練習運用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進行糾正。

在上述的教學過程中,個人感覺第五步在實際教學中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,第一,教師教學設(shè)計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動代替了學生的思考過程,幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足,以及害怕學生活動停滯,所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動,即幫助學生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學的主體活動,而忽視了學生的主觀能動性,學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。

總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學生參與到教學活動中來的,學生的活動也比較多,尤其是單個學生的提問,幾乎達到學生總數(shù)的一半,學生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤,提醒學生以下面的練習中要注意這些問題,效果不錯

比熱容的教學反思篇3

在本節(jié)的教學過程中,用2課時。

第一課時主要通過演示、體驗、探究。

讓學生加深概念的理解:既從現(xiàn)象

(1)溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認識,造成的原因是什么因素的影響。

(2)酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦,幾秒鐘讓學生用手來體驗,感知誰升溫快?

第二課時通過比熱容的數(shù)據(jù):c水=4.2×103j/(kg°c)。進行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計算公式。

在本節(jié)的教學過程中存在著許多不足之處:

(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如:質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同,缺乏嚴謹?shù)目茖W性。改進器材:換用長短、粗細相同的木筷子和鐵線。

(2)在探究水和酒精的吸熱能力時,也沒有注意質(zhì)量是否相同,只強調(diào)看溫度計的示數(shù),也缺乏嚴謹?shù)目茖W性。

(3)從學生的作業(yè)反饋來看,也存在著缺點:如沙子和海水在太陽的照射下,沙子升溫較快,學生有些說成是吸熱快。原因是在教學過程中教師沒有強調(diào)是否吸熱相同,還是吸收溫度。

總而言之,物理是一門嚴謹?shù)目茖W,教師在教學教程中不能只強調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學性,才能培養(yǎng)學生在探究實驗時形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

比熱容的教學反思篇4

【設(shè)計理念】

1.本節(jié)課首先用“漫畫”創(chuàng)設(shè)問題情景,營造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境,尋找提出問題的突破口。讓學生經(jīng)歷從生活走向物理,從物理走向生活的認識過程。

2.讓學生大膽猜想與假設(shè)。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個問題,問題提出后鼓勵學生大膽猜想,以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維??茖W的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開始。

3.實驗過程由學生設(shè)計,通過合作進行實驗,并從記錄分析討論中學到規(guī)律性知識。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究實踐,受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶,體驗科學探究成功的愉悅。

教學目標

知識與技能

1.了解比熱容的概念

2.會查比熱容表

過程與方法

1.通過探究實驗,了解比熱容的概念

2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生對科學的求知欲和樂于探索的精神

2.養(yǎng)成實事求是、新生自然規(guī)律的科學態(tài)度

教學重點

探究比熱容的概念

教學難點

用比熱容解釋自然現(xiàn)象

教學方法

探究式教學法、小循環(huán)多反饋教學法。提出問題──猜想──討論──反駁──實驗檢驗──得出結(jié)論

教具和媒體

大屏幕投影,多媒體計算機,鐵架臺中,石棉臺,酒精燈,熱得快,蒸發(fā)皿,沙子,水,煤油,天平,溫度計,秒表,燒杯等

【教學過程實錄】

一、新課引入

師:大屏幕投影一幅漫畫:炎熱夏天的傍晚,有兩個小胖子在海邊游玩,為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí),甲主張劃船到海中去,乙則認為在岸上散步更涼爽,你認為誰的意見對?

(說明:創(chuàng)設(shè)物理情景,以激發(fā)學生的學習興趣。)

讓學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點。

生(甲):在岸上散步?jīng)鏊驗樯呈瘻囟鹊汀?/p>

生(乙):劃船到海中更涼爽,因為水溫較低。

生(丙):一樣涼爽,因為氣溫是一樣的。

師:同學們有這么多猜想,到底誰的想法正確呢?學習本節(jié)知識后你自然會明白。

(板書課題:三、比熱容)

(說明:制造問題懸念,誘發(fā)學生強烈的探索欲望。)

二、進行新課

師:同學們在生活中一定燒過水,一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開?

生(齊):半壺水容易燒開。

師:將一壺水燒開與燒熱,哪個需要時間長?

生(齊):一壺水燒開需要時間長。

師(繼續(xù)提出問題):燒水時,水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?請同學們猜想一下。

(說明:提出問題,讓學生猜想并討論,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

生(甲):與水的質(zhì)量有關(guān),水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

生(乙):與水溫升高多少有關(guān),水溫升高越多吸收熱量越多。

生(丙):與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān),質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。

(說明:教師引導(dǎo)學生互相交流、反駁,對回答不完善的地方可補充完善,共同討論、歸納、得出結(jié)論。)

在學生討論回答的基礎(chǔ)上,教師板書結(jié)論。

師(繼續(xù)提出問題):對于不同的物質(zhì),例如,水、沙子、煤油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否相同?

(說明:學生思考,小組討論并回答,以求思維的多樣性。)

生(甲):吸收熱量不相同,夏天到海邊洗澡時,會感覺沙子燙腳,而海水卻比較涼;水吸收的熱量多,說明水的吸熱本領(lǐng)大。

生(乙):吸收熱量相同,因為它們受同樣的太陽光照射。

師(總結(jié)說明):吸收熱量多少、或溫度變化多少,都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力?請同學們參看桌上的實驗器材,邊討論邊合作設(shè)計實驗方案。

讓學生分小組合作討論并設(shè)計方案。

(說明:教師要加入學生的探究設(shè)計環(huán)節(jié),傾聽學生的思路,并適時加以點撥,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。)

教師讓學生進行實物投影展示設(shè)計方案,并讓學生口頭表述自己的設(shè)計思路。

生(甲):用相同質(zhì)量的水和沙子,加熱相同時間,比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小,說明吸熱能力越強。

生(乙):用相同質(zhì)量的水和煤油,溫度升高相同時,比較它們加熱時間的長短。加熱時間越長,說明吸熱能力越強。

(說明:高效率的交流,使學生從別人的方案中得到有益的啟發(fā),認識到交流與合作的重要性。)

教師將實驗設(shè)計中相同或相似方案的學生重新分組。

(說明:重新分組后,學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位,通力合作,取長補短,形成合作、競爭的學習氣氛。)

教師在學生進行實驗之前,應(yīng)把實驗中可能遇到的問題先提出來討論,有助于實驗的順利完成。

設(shè)置問題:1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子?(或水和煤油)

2.怎樣測出它們的溫度?

3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量?

學生思考、討論,并逐一回答。

師:請做完實驗的同學將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學生進行實驗,填表:表1質(zhì)量相同、加熱時間相同時:

表1質(zhì)量相同、加熱時間相同時

沙子(煤油)

升高的溫度/℃

表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時

煤油(沙子)

升高的溫度/℃

(說明:取得學生大量的數(shù)據(jù),便于總結(jié)結(jié)論。)

師:請同學們從這些數(shù)據(jù)中,總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。

學生自由討論,并歸納結(jié)論。

(說明:此環(huán)節(jié)中學生的主動性得到充分發(fā)揮,能力在爭辯中得到提高。)

師:怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢?物理學中引入了比熱容這個物理量。

(板書:比熱容概念)

師:不同物質(zhì)的比熱容不同,比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請同學們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”(屏幕投影)。

幾種物質(zhì)的比熱容

4.2×103

0.88×103

酒精

2.4×103

干泥土

0.84×103

煤油

2.1×103

鐵、鋼

0.46×103

2.1×103

0.39×103

蓖麻油

1.8×103

水銀

0.14×103

沙石

0.92×103

0.13×103

師生共同分析:從表中我們了解到,水的比熱容最大,說明水的吸熱能力最強。水的比熱容是沙石的4.5倍,因此,白天在同樣陽光照射下,水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚,水和沙石同樣放熱,水溫比沙石溫度高,因此,晚上在岸上散步更涼爽。

(說明:學生終于明白小胖子(乙)的想法是正確的,真正體驗從生活走向物理,從物理走向生活的認知態(tài)度,達到學以致用的目的。)

教師設(shè)置問題,讓學生討論解決。

問題:1.在日常生活中,哪些地方利用了水的這一屬性?

2.在自然現(xiàn)象中,有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋?

(說明:給學生充分的討論時間后回答,將物理知識與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系,體現(xiàn)物理是有用的。)

生(甲):冬天暖氣用水做“熱源”,因水儲藏的熱多。

生(乙):司機師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動機。

生(丙):夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。

(說明:同學們的討論熱情非常高漲,有初步的信息交流能力,有將自己的見解公開與他人交流的愿望,敢于提出與別人不同的見解。)

教師不失時機地對學生精彩舉例加以鼓勵。

師:請同學們完成下列鞏固練習。(出示反饋練習)

1.為比較不同物質(zhì)的_____能力,引入了比熱。水的比熱是_____。

2.判斷:一桶水的比熱比一杯水的大。()

3.鋁的比熱是0.88×l03j?(kg?℃)-1,這說明1kg的鋁_____。

師:請同學們思考,2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃,怎樣計算鋁塊吸收的熱量?(屏幕顯示)

學生小組合作討論,做出解答。

師生共同分析歸納,總結(jié)出熱量計算公式:q=cmΔt

出示反饋練習二:

1.質(zhì)量為2kg的水,溫度升高50℃吸收的熱量是多少?

2.質(zhì)量為5kg的熱水,從100℃降到80℃放出的熱量是多少?

學生計算并作答。

(說明:強化練習,加深對熱量公式的理解,培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際生活中問題的能力。)

師:請同學們閱讀課本的“sts”,思考討論:

1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著?

2.熱污染的主要包括哪些?

3.同學們作為21世紀的建設(shè)者,為保護我們共同的家園,提出你對熱污染問題的解決設(shè)想。

(說明:此題為開放性題目,目的是喚起學生對社會熱點問題的關(guān)注,發(fā)展學生的實踐能力和開創(chuàng)意識)

三、小結(jié)

師:同學們在本節(jié)課中都有哪些收獲?

生:討論之后做知識小結(jié)。

師:本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識,更重要的是讓同學們掌握科學探究的方法,培養(yǎng)學生探究問題的能力。

四、布置作業(yè)

1.請同學們回去后,寫一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報告。

2.完成課本上“動手動腦學物理”的4個題。

?板書設(shè)計】

三、比熱容

(一)比熱容

1.定義:單位質(zhì)量的某種物質(zhì),溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號c。

2.單位:焦每千克攝氏度,符號j·(kg·℃)-1

3.意義:比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

4.應(yīng)用:

(二)熱量的計算

1.公式:q=cmΔt

2.應(yīng)用:

比熱容的教學反思篇5

為響應(yīng)和貫徹上級的“課內(nèi)比教學”工作的號召,我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學比武。今天上午第三節(jié)課,我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》??傮w上來說,講得不好,沒有達到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學生都說這節(jié)課講得好,確實聽懂了??磥?,比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對的,希望行家里手多多指正。

(一)優(yōu)點

1、導(dǎo)入設(shè)計有特點。本節(jié)課的教學設(shè)計設(shè)法讓學生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計此課時,從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識,極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

2、教學設(shè)計有創(chuàng)新。在不違背新課程標準的前提下,在本節(jié)課教學過程中,我對教材進行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣,提高學生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學生信服,而且博得了評委的一致認同。

3、學生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學生參與到教學活動中來的,學生的活動也比較多,尤其是單個學生的提問,幾乎達到學生總數(shù)的一半,學生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤,提醒學生下面的練習中要注意這些問題,效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵,值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式,讓展示的學生獲得了積極的心理體驗,從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。

(二)缺點

1、課堂時間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實驗時花費的時間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接?,F(xiàn)在反思,當時提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實驗來驗證”,從而直接進行實驗,實驗做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強這一結(jié)論后,再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。