小羊教學(xué)反思8篇

時間:2023-01-07 作者:tddiction 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程思考的一種書面表達,通過寫教學(xué)反思,我們才能找到教學(xué)活動中最有價值的部分,下面是范文社小編為您分享的小羊教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

小羊教學(xué)反思8篇

小羊教學(xué)反思篇1

在我以往的教學(xué)中,如果要求學(xué)生背誦,尤其是離學(xué)生很“遙遠”的文字,孩子們就會表現(xiàn)出明顯的畏難情緒,背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時,我使用“激將法”來激學(xué)生,收到了很好的效果。

師:學(xué)完了課文,老師有一種強烈的愿望,那就是把它背會,裝在自己的腦子里,細細品味??墒俏恼卤容^長,我擔(dān)心背不會,畢竟我不比你們,你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強的時候。誰來幫幫我,怎樣才能快速地把它背會。

生:可以一段一段地背。

生:要邊背邊想。

生:如果背到哪個地方忘了,可以打開書多讀幾遍,加深印象。

……(他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了?。?/p>

師:同學(xué)們給我提了很多好主意,在這兒謝謝大家了。不過,我聽別人說,如果背書的時候和別人進行比賽,可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎?我想這么長的文章,一定有同學(xué)被嚇怕了,要打退堂鼓的吧。(今天我故意耍了一招,瞧他們中計了吧?——)

孩子們個個躍躍欲試,沒有一個愿意服輸?shù)模?/p>

接下來的比賽中,我們分段進行背誦比賽,有時我先背,孩子們幫著檢查,有時孩子們先背,我來檢查。學(xué)生的思維高度集中,背誦的速度真的很快。當(dāng)然,檢查我背誦時,他們尤其認(rèn)真(有點和我故意過不去,有意找碴的樣子)。不過,學(xué)習(xí)的效果真的是我沒有意料到的,不到一節(jié)課的時間,這篇文章他們竟真的全背了下來。要知道,這可是我的第一課時呀。

一個小小的“花招”,竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習(xí)熱情,看來,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效,何況很多時候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們早已知曉。我們不妨多動腦筋,不斷“花招翻新”,那我的語文課堂豈不更像一個“樂園”。

小羊教學(xué)反思篇2

【游戲主題由來】

?小羊和狼》是中班表演游戲中的傳統(tǒng)教材,由于故事中的角色個性鮮明,情節(jié)簡單,具有趣味性,動作性強,對話多次重復(fù),語言瑯瑯上口,因此,非常適合中班幼兒進行表演、聽了三遍故事后,幼兒就基本上會復(fù)述這個故事了,而且在復(fù)述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作,比如貓用爪子抓狼,狗用嘴咬狼,馬用腿踢狼,象用鼻子把狼卷起來等、看到幼兒喜歡這個故事,我們就開展了"小羊和狼"的表演游戲、

【游戲總目標(biāo)】

一、喜歡參與表演游戲,感受故事情節(jié)、角色情緒的變化,嘗試運用語言、動作、表情,大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。

二、能根據(jù)角色的特征運用表演道具裝扮角色,并能根據(jù)故事內(nèi)容布置游戲的場景。

三、能合作游戲 ,學(xué)會協(xié)商,輪流扮演角色、使用玩具。

四、懂得遵守游戲規(guī)則,會有條理地整理游戲材料。

五、會根據(jù)游戲的情況進行簡單的講評,并針對相應(yīng)的問題提出下一次游戲的改進方案。

六、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。

七、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。

第一次游戲

【活動目標(biāo)】

一、熟悉角色的出場順序,并能運用連貫的語言大膽地表演。

二、能根據(jù)自己所扮演的角色,初步運用表演道具裝扮自己。

三、能按意愿分組,初步學(xué)習(xí)協(xié)商游戲。

【活動準(zhǔn)備】

經(jīng)驗準(zhǔn)備:

1、在語言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片,讓幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事,進一步熟悉故事內(nèi)容。

2、在美工區(qū)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作小羊、狼等角色的道具。

物質(zhì)準(zhǔn)備:制作小貓、小狗、小羊、狼、白馬、大象的頭飾,房子背景、積木若干。

環(huán)境創(chuàng)設(shè):展示幼兒設(shè)計的道具,布置好游戲場景。

【活動過程】

一、展示布置好的場景,并出示幼兒制作的道具,導(dǎo)入游戲。

(一)介紹布置好的場景,激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

師:上周我們一起尋找了可以用來布置小羊家的材料,今天老師就要把這些材料布置成了小羊的家,我們一起來看看吧。

(二)請幼兒介紹自己制作的道具。

師:請小朋友說一說你是為那個角色制作道具的,你是怎么制作的?

(三)師幼回憶故事中角色出場的順序,熟悉狼和小羊、小動物們與小羊以及小動物之間的對話。

師提問:

1、故事剛開始時誰先出場?他應(yīng)該站在哪里?接著誰來了?大,考吧、幼,師,網(wǎng)狼對小羊說了?小羊是怎么回答的?狼又是怎么說的?

2、后來有哪些小動物來了?先是誰?接著是誰?他們都對小羊說了什么?

3、天黑了,小動物們都在小羊家一起商量怎么對付大灰狼,它們是怎么說的?

二、提出游戲要求,幫助幼兒做好游戲前的準(zhǔn)備。

(一)鼓勵幼兒用協(xié)商的方式選出組長,組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。

(二)引導(dǎo)幼兒選擇適合的道具裝扮自己,然后開展游戲。

三、幼兒分組開展表演游戲,教師觀察指導(dǎo)。

(一)觀察幼兒角色分配和道具的使用情況。

(二)觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。

四、整理游戲場地,收拾游戲材料,交流游戲情況。

(一)在教師的提醒下,幼兒合作整理游戲場地,歸類收拾游戲材料。

(二)交流游戲情況。

1、請游戲中表演較好的小組上臺表演精彩片段,其他幼兒欣賞、評價。

師:你們覺得他們表演的怎么樣?誰表演的最好?好在哪里?

2、討論道具的使用情況以及初步學(xué)習(xí)協(xié)商游戲的情況。

師:今天游戲中你扮演什么角色?用什么道具來裝扮自己?你是怎么跟同伴一起游戲的?

3、討論下次游戲需要增添的道具。

教學(xué)反思:

故事情節(jié)有趣、緊湊,語言朗朗上口,幼兒很喜歡這個故事。啟發(fā)幼兒說出“團結(jié)起來力量大”,并以此為契機針對中班幼兒自我意識強,謙讓行為差,不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育,讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助,遇到事情要互相商量,這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學(xué)習(xí)、生活。

小羊教學(xué)反思篇3

語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機,讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細膩的語感,讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很想”換一個詞來體會這種心態(tài),從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字才會變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,這樣才會逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

俗話說:“授人以魚,不如授人以漁?!闭n文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2 、 3自然段)時,我潛移默化地對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點符號,第一句用的是——(!)第2句是一個問號,那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4 、 5自然段)時,我又對剛才的學(xué)法進行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點符號、提示語來體會狼和小羊的對話,讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4 、 5自然段。怕有學(xué)生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時,他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞,讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。許多老師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點,都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有直接問學(xué)生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時,學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學(xué)生朗讀,此時已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當(dāng)學(xué)完4 、 5兩個自然段時,我又再次提及:“(因為去年小羊還沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)?!边@樣,再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,也更讓學(xué)生加深了印象。 閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而,閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中,首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。如小羊說的那句:“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號,那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,有的說是,于是我讓學(xué)生自己朗讀,在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來:小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4 、 5自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價,做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些不足之處:給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,尤其是課文的最后一個自然段。另外,學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣,……讓他們猜測不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計,故而繞開了這個話題,學(xué)生有些失望。

小羊教學(xué)反思篇4

?狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài),動作,對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。

在教學(xué)中,我通過提問:狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼"故意找碴兒"。并通過讓學(xué)生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒,分別找的什么碴兒來組織教學(xué)。學(xué)生們基本都能找出狼找的碴兒,雖然有的沒有完全找出來,但是部分學(xué)生都能找正確。在交流后,緊抓住狼和小羊的不同特點,不同說話的語氣以及他們的動作,神情等,讓學(xué)生表演讀,來體會狼這是在"故意找碴兒"。由于學(xué)生對狼和羊的性格特點都有一定的了解,所以在閱讀時都能揣摩各自的語氣,投入得表演讀。正因為一些學(xué)生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀,調(diào)動了很多學(xué)生的積極性,他們都想來演一演,讀一讀?;谒麄兊男睦硇枨?,我讓每個小朋友都能參與其中,同桌一起表演,一人做狼,一人做羊,在表演中他們個個興致高漲,不但得到了快樂,也更好了理解了課文的內(nèi)容,理解了狼這是在"故意找碴兒"。

課文結(jié)束時,狼向小羊撲去用了一個省略號,緊扣住這個省略號我讓學(xué)生大膽想象結(jié)果會是怎樣的,將故事接著編下去。學(xué)生有的說"吃了";有的說"沒有"。沒有吃的學(xué)生想出了小羊"沒有吃掉"的理由,如"狼撞到山崖上昏到了","用力過猛摔死了","跳進前面的陷阱里了"等等。學(xué)生們興趣十足,很多學(xué)生都想來交流自己編的故事。但由于時間關(guān)系交流的學(xué)生不多。其實我可以讓學(xué)生將自己編的小故事寫下來,再找個時間交流,完全可以將學(xué)生的熱情延續(xù)下去,也能激發(fā)學(xué)生協(xié)作的興趣。以后教學(xué)中,要多抓住學(xué)生喜歡創(chuàng)編童話的心理特點,讓學(xué)生多寫,寫交流,提高他們寫作的興趣,以及學(xué)習(xí)語文的興趣。

小羊教學(xué)反思篇5

?狼和小羊》是一篇寓言故事,講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。課文以對話為主,狼和小羊的形象在對話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明,一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性,告訴我們對狼這種壞家伙,只講道理是不行的。課堂上,我以朗讀為主,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。

一、以“找碴兒”為線索,理解故事寓意

“找碴兒”是本課學(xué)生詞語理解的一個難點,也是理清故事情節(jié)的一個重要線索,文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了,找到這三次找碴兒,學(xué)生對課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中,我沒有直接為“找碴兒”定義,而是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,感受到狼的無理和變本加厲,狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩,從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時,我通過圖示狼和小羊的位置,幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的無理,而小羊的有禮辯駁,使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊,小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力,狼的惱羞成怒“不再爭辯”,更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手,都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中,能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良,悟出故事的寓意。

二、以朗讀為主,關(guān)注文本語言的表達

朗讀是本課的一個重點,在教學(xué)時,我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明,在第一課時時就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和,尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語言時表達得非常到位。因此,在第二課時教學(xué)時,我主要通過分析文本語言的表達來指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”等語句中的標(biāo)點符號和反問句的應(yīng)用,以及角色對話前的提示語進行朗讀。在課堂上,也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話,部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然,正如聽課的老師們提的建議,如果能在朗讀時提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”,相信學(xué)生會更容易融入角色。

三、演一演、編一編相結(jié)合,延伸文本、內(nèi)化語言

在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié),希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語言,帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹狼羊相遇時對話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來,也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo),我想也是,這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

課堂上,因為設(shè)計的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多,在時間的把握和分配上把握得不好,續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語帶過了。課后,我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象,編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計了一個狼口脫險的美好結(jié)局,有小羊用自己的智慧自救脫險的,也有被救脫險的。個別學(xué)生設(shè)計了小羊難逃厄運的結(jié)局,經(jīng)過指導(dǎo)沒話可說的學(xué)生也開始展開想象,小羊垂死掙扎,最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結(jié)合,學(xué)生對文本內(nèi)容、寓意和語言表達的認(rèn)識更清晰了。

本次教學(xué)中,還是留下了很多的遺憾,比如反問句沒有很好地教學(xué),課堂中引導(dǎo)過多,留給學(xué)生自己感悟的太少等,都需要今后在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中全面考量。

小羊教學(xué)反思篇6

?狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。對于本課,我的教學(xué)期望是:以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線,緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語,感悟、體會狼的兇殘、虛偽,在“狼”、“羊”的對立、對比中,在“讀”、“悟”中揭示寓意,明白道理。

寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此,對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來?;谝陨系恼J(rèn)識,我將“讀”字貫穿了始終,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后,扣住“故意”“氣沖沖”等提示語,讓學(xué)生在讀中體會,以讀代講,以讀促悟,層層遞進,學(xué)生在變換句子表達方式的對比朗讀中,體會到了帶提示語朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中,體會到了狼兇殘的本質(zhì),一個“讀”字,學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對語文的興趣!而后我又順機將練習(xí)中伊索的話與文本進行了整合,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲,對寓言的理解也水到渠成。

學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則,做一個懂善惡,明是非,善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,但希望通過點滴的教育,能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,擁有一個健康的心態(tài),樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。

小羊教學(xué)反思篇7

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,讓學(xué)生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以,語文課要上出語文味,情感激發(fā)和語言品味缺一不可。

?狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時時,我制定了以下兩個教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學(xué)生實際出發(fā),確立了本課時的教學(xué)重難點:

1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達的意思。

2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化?,F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計,其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要改進的地方。

一、品味語言,指導(dǎo)朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機,讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細膩的語感,讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài),從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話??上驳氖呛⒆觽儾粌H體會到了小羊說話時語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,這樣才會逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)。

俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,我潛移默化地對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點符號,第一句用的是——(?。┑?句是一個問號,那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時,我又對剛才的學(xué)法進行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點符號、提示語來體會狼和小羊的對話,讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時,他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

三、突破難點,貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點,都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功?!罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有直接問學(xué)生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時,學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學(xué)生朗讀,此時已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當(dāng)學(xué)完4、5兩個自然段時,我又再次提及:“(因為去年小羊還沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)?!边@樣,再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,也更讓學(xué)生加深了印象。

四、閱讀感悟,培養(yǎng)能力。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而,閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中,首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。如小羊說的那句:“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號,那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,有的說是,于是我讓學(xué)生自己朗讀,在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來:小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價,做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些不足之處:給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,尤其是課文的最后一個自然段。另外,學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣,一個……讓他們猜測不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計,故而繞開了這個話題,學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀,可讓學(xué)生帶著表情加上動作來讀,可能更深受低年級學(xué)生的'喜愛,效果也會更好。

理解決定設(shè)計,設(shè)計決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會思想感情,教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗。

小羊教學(xué)反思篇8

教學(xué)目標(biāo):

1.借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字;能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習(xí)中的句子。

2.朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點停頓;按要求讀出帶點字詞語的語氣,并讀出人物說話時的語氣。

3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。

教學(xué)重點、難點:

1.正確識記本課的生字,讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音。

2.按正確的筆順描摹和記憶四個生字“狼、憐、臟、厭、討”。

3.按要求讀出人物說話時的語氣。

教學(xué)過程:

一、整體感知,揭示課題。

1.瞧,誰來了?(出示狼和小羊的圖片)

2.你能用一個詞來形容它們嗎?

狼:惡狠狠、兇惡、殘忍……

羊:溫和、膽小、溫柔……

2.兇惡的狼遇到溫和的羊會發(fā)生什么事?就讓我們一起來學(xué)第20課。

(出示:狼和小羊)齊讀課題

3.看書聽課文錄音,想一想,狼和小羊之間發(fā)生了什么事?

二、學(xué)習(xí)生字,理解課文。

1.聽了課文錄音后,請你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事?

2.再讀課文,想一想:什么叫“借口”?狼為了吃小羊,找了幾次借口?分別是課文的哪幾節(jié)?

(第一個借口:2、3節(jié)第二個借口:4、5節(jié)第三個借口:第6節(jié))

3.學(xué)習(xí)2、3節(jié)

(1)同桌一起讀,再說說狼的借口是什么?羊是怎么解釋的?

(2)男女生分角色朗讀

4.學(xué)習(xí)4-6節(jié)

(1)學(xué)習(xí)生字,重點指導(dǎo)

a.氣勢洶洶:是一種生氣時的樣子。

b.齜牙咧嘴:“齜、咧”都是形聲字,注意“齜”的書空,做動作理解。

c.逼近:注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。

d.嚷:注意右半部分的書空,近義詞是“叫”

(2)小組合作學(xué)習(xí):狼又是如何找借口的?小羊又是怎么說的?

(3)朗讀指導(dǎo)

(4)找合作伙伴演一演。

三、復(fù)習(xí)鞏固,課外拓展

1.復(fù)習(xí)生字和詞語

游戲:摘蘋果

2.找好朋友合作,讀讀課文

3.小結(jié):看來,對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。

4.編故事:小羊應(yīng)該怎樣對付這只狡猾的狼?

教學(xué)反思:《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事,學(xué)生通過閱讀,要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,要讓學(xué)生有較多的機會來反復(fù)閱讀課文,通過多種形式的朗讀,來不斷加深理解。