一學(xué)期的教學(xué)就要結(jié)束了,老師一定都從中學(xué)到不少專業(yè)知識,需要寫好教學(xué)反思了,教學(xué)反思有利于老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題,范文社小編今天就為您帶來了溶解的多與少教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
溶解的多與少教學(xué)反思篇1
?水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學(xué)上冊第二單元的第一課,這一單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學(xué)生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后,讓我有一些感觸和反思。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實驗,分析食鹽,面粉,沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài),來揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點有以下幾點,我進行了總結(jié)。
優(yōu)點:
1、學(xué)生的紀律要照之前的實驗課有所進步,因為在上課的時候,我就告訴了今后的每節(jié)實驗課,都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星,到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。
2、學(xué)生們的狀態(tài)特別好,做實驗對于學(xué)生們來說是件非常開心的事情,動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。
3、填寫實驗記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進步。以往學(xué)生經(jīng)常會問我,這怎么填,那怎么填,而這節(jié)課,學(xué)生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫,在他們做實驗的時候,我在下面巡視,發(fā)現(xiàn)寫的都很認真。都是小組自己獨立完成,在寫的時候,組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系,這節(jié)課上課時候,我就說,報告單下課之前必須交上來,而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學(xué)生填錯,或是時間不夠用,留到最后填寫,造成報告單沒有發(fā)揮真正的作用?,F(xiàn)在發(fā)現(xiàn),及時填錯了,這不正是一種反饋嘛?發(fā)現(xiàn)錯誤,才能及時糾正。再者,最后,匯報實驗現(xiàn)象的時候,學(xué)生也能及時改正。
缺點:
1、即使這節(jié)課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學(xué)生不遵守紀律,不能按照實驗要求進行操作,還有當(dāng)老師喊停的時候,置若罔聞。在上實驗課的時候,特別考察學(xué)生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài),不遵守制度,不但影響課堂,也會導(dǎo)致實驗失敗。
2、這節(jié)課的第二個需要改進的地方就是時間的分配,上實驗課,最大的感觸就是時間不夠用。從準備,到操作,再到交流,匯報,記錄。并且有的實驗課真的很滿,一堂課要做好幾個小實驗,一堂課下來,確實是很充實的結(jié)束,有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品,這就更需要把時間合理分配。
針對以上出現(xiàn)的問題,在接下來的實驗課,要加以改正,力求更好。
溶解的多與少教學(xué)反思篇2
?怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思
這節(jié)課從開始準備到最后正式上完,其中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底,中間的過度緊張、茫然不知所措,到最后的坦然面對、微笑迎接一切,真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時,應(yīng)該會輕松很多,起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節(jié)課試教了四次,但每次試教后,都沒有達到預(yù)想的結(jié)果,總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見,但自己總還是覺得怪怪的,但也沒細心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了,比如如何證明攪拌(加熱、搗碎)可以加快溶解,學(xué)生思維一直進不了要進行對比實驗這一環(huán)節(jié),反反復(fù)復(fù)地更改提問方式,試圖想改變整個課堂的效果。但事實上我卻忽視了自己的活動安排。強迫學(xué)生設(shè)計對比實驗后,分析原因,學(xué)生真的能明白一個條件不同,其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎?也許他們也就是在象套用公式一樣,套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實驗方法。沒有一點基礎(chǔ)就開始設(shè)計所謂的對比實驗,不管你怎樣提問,對于孩子來說,都很茫然,他可能也就是猜著你的`心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導(dǎo)不出學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗方法,成了幾次試教后自己心里最大的一個結(jié),在想,要是突破了這點,應(yīng)該這節(jié)課就相當(dāng)順利了吧?在別的班上時,孩子們不用我多說一句就設(shè)計好了一個一個對比實驗,嚇得我當(dāng)時就堂木結(jié)舌楞那,這順得也太離譜了。按照原先的教學(xué)設(shè)計,就這么一路順下來,35分鐘就結(jié)束了這堂課。學(xué)生走后,我還沒從剛才的“順”中緩過勁來,還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那學(xué)生他們搞清楚怎么回事了嗎?一個大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”,沒帶給學(xué)生實質(zhì)性的東西。在教學(xué)設(shè)計時也沒做全面考慮,認定了學(xué)生需要引導(dǎo)才能勉強講出對比的實驗方法,設(shè)計時就沒考慮到要做深入的研究。其實一堂好象看上去大家都明白,稍加指點學(xué)生就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課,更需要做深入細致的研究,當(dāng)學(xué)生走出課堂有種恍然大悟的感覺時,才會覺得滿足吧?
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則,心里想著,孩子,快說出答案吧,然后腦子里閃著,下個環(huán)節(jié)是什么?就這樣讓學(xué)生跳完了自己設(shè)置的所有“埋伏”,沒的跳了,草草結(jié)束了整堂課。現(xiàn)在想想,他們在解除這些“埋伏”時,出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況,我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因:一方面,經(jīng)驗不足,不敢駕馭課堂。當(dāng)時真的是不敢對教學(xué)設(shè)計加以更改,知道出現(xiàn)狀況了,需要應(yīng)變了,但怕更改了教學(xué)設(shè)計,狀況出得自己更駕馭不住,索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面,過多地關(guān)注了自己,而忽視了學(xué)生。從學(xué)生的回答看,他們需要更多的知識來填充他們的大腦了,但我只想著自己的教學(xué)設(shè)計,只當(dāng)沒看見。汗個,怎么會有這樣的老師?!當(dāng)時的心理狀態(tài)真是浮得可怕,上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為,現(xiàn)在覺得很可笑了,我想應(yīng)該這也是收獲吧。
溶解的多與少教學(xué)反思篇3
食鹽和沙分別放入水中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?
當(dāng)學(xué)生分別把食鹽和沙放入水中并攪拌后逐漸發(fā)現(xiàn),食鹽緩緩消失,在水中無影無蹤,而沙則沒有,緩緩的沉到杯底。
由這兩個觀察實驗,學(xué)生可以初步的區(qū)分溶解與不溶解的區(qū)別,溶解就是完全消失,不溶解就是沒有消失不見。
而第二個實驗,觀察面粉在水中的現(xiàn)象是為了什么呢?還是簡單的觀察面粉在水中沒有消失不見嗎?
如果僅僅是這樣,那么本實驗和沙水混合實驗有什么區(qū)分呢?
把面粉與水的混合物放到陽光下,會發(fā)現(xiàn)水不在是清澈的,在水中有了不少的懸浮物,這些懸浮物既沒有消失,也沒有沉淀,它們會溶解嗎?這類沒有明顯溶解現(xiàn)象,也沒有明顯沉淀現(xiàn)象的物體我們?nèi)绾巫寣W(xué)生知道,這不是溶解,它的水合物也不是溶液?此時,教材上安排的過濾實驗的作用就體現(xiàn)出來,通過過濾,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在近似溶液的液體中可以過濾出大量的不溶解物體,這些物體在水中,我們的肉眼難以發(fā)現(xiàn),但這并不表示它們不存在,而是存在的,正是這些物體的存在,使得面粉與水不是溶液而是混合物。
由此,學(xué)生們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)了判定是否是溶液的又一標(biāo)準,能否用過濾的`方法將液體與物質(zhì)分離,如果可以則不是溶液,如果不可以,則是溶液。
溶解的多與少教學(xué)反思篇4
在決定上《水能溶解一些物質(zhì)》這節(jié)課時,由于時間比較的倉促,我只能準備了兩天,而且教具的準備工作也沒有做到位。教學(xué)環(huán)節(jié)上面的設(shè)計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經(jīng)驗教訓(xùn)。
和很多老師一樣我采用的導(dǎo)入方式是比較直接的,采用談話的方式,詢問學(xué)生你們知道什么是溶解么?學(xué)生會把他所知道的溶解告訴我,這可以讓我明白學(xué)生的知識貯備,因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節(jié)課是四上第二單元第一節(jié)課,不太需要給學(xué)生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學(xué)生態(tài)度不夠親切,和學(xué)生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時,雖然有讓學(xué)生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子,但是在學(xué)生具體動手實驗時,學(xué)生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一,還需要有組員記錄我們的實驗記錄單,而且四人小組學(xué)生分工存在問題,團隊協(xié)作能力不強。雖在活躍的氛圍下,實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學(xué)生這個群體的思維習(xí)慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。
在觀摩了其他老師的課,我發(fā)現(xiàn)自己的活動記錄單存在不足之處,三年級的學(xué)生可以圖畫和文字相結(jié)合,使學(xué)生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導(dǎo)學(xué)生思考的時候沒有掌握學(xué)生的思維方式。致使學(xué)生很難總結(jié)出溶解過程中的現(xiàn)象說明。
對于課堂氛圍,我覺得這節(jié)課中學(xué)生的情緒是比較高漲的,積極性很高。但存在個別組學(xué)生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學(xué)生動手實驗過后的總結(jié)環(huán)節(jié),個人覺得時間不是特別充裕,使學(xué)生相互交流不夠。沒有完全體現(xiàn)他們的主體地位。
最后我在這節(jié)課的末尾總結(jié)了到底什么才是真正的溶解:溶質(zhì)在水中變成肉眼看不見的微粒,均勻分布在水中,并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構(gòu)建好的,例如“均勻分布”這一概念在本課的教學(xué)中就不需學(xué)生理解和掌握。
對于這節(jié)課,我覺得自己沒有上好,存在不少的問題。通過學(xué)習(xí)其他老師上課的教學(xué)設(shè)計,課堂把控,我覺得受益匪淺!
溶解的多與少教學(xué)反思篇5
學(xué)習(xí)第九單元第二課題《溶解度》時,我的計劃課時是安排2課時。其中第一課時,我對具體的教學(xué)過程反思如下:
“溶液的形成”進行學(xué)生自主發(fā)言式的簡單復(fù)習(xí),接著老師提出問題“我們通過實驗,已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)。”即相同的溶劑中,溶解的溶質(zhì)不同,其溶解能力是不同的。那么,在一定量的溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢?然后,請學(xué)生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例,先進行思考和討論,再由演示實驗,說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學(xué)生熟悉的糖水為例,用打形象、貼切的比方,平白的敘述等方式,讓學(xué)生先從經(jīng)驗上去分析,對糖水進行加糖、加水、加熱等操作,對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后,再由學(xué)生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學(xué)生觀看實驗現(xiàn)象,并試著說出結(jié)論。最后,師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對溶液的影響,加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進行歸納。
本課,我主要以學(xué)生熟悉的糖水為契機,由淺入深,一步一步地,引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到課堂上,拉近了學(xué)生的情感,學(xué)生較易于接受和理解。采問題式,鼓勵學(xué)生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學(xué)生演示實驗,親自用化學(xué)實驗的方法驗證結(jié)論。學(xué)生掌握較好。教學(xué)效果較好。不足之處,我認為就是課堂上給做的課堂練習(xí)量不是很充足。