老人與海教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-11-13 作者:Gourmand 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是在日常教學(xué)工作結(jié)束后老師們需要準(zhǔn)備的一種文體,只有不斷的撰寫教學(xué)反思,才能使教學(xué)技能得到提升,下面是范文社小編為您分享的老人與海教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

老人與海教學(xué)反思6篇

老人與海教學(xué)反思篇1

?老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后半部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

教學(xué)這篇課文時(shí),為了提高課堂效率,我圍繞文中兩個(gè)問題展開教學(xué):1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗?2、老人死后,發(fā)生了那些意想不到的事情,你從中體會(huì)到什么?基本教學(xué)流程是:導(dǎo)入課文,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),然后出示自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生自由默讀課文,基本流程如下:默讀課文——自主學(xué)習(xí)畫出句子(能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子)——寫體會(huì)(批注)——小組討論——匯報(bào)(合作交流)——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),展開想象,豐富文本內(nèi)容,讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私,適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事;抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大,但就是這樣一位老人,十多年來,一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食,因?yàn)楣べY不多,全是節(jié)省下來給海鷗買餅干——說明他的無私,對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生真正體會(huì)文本表達(dá)的情感。

這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手,有方法的指導(dǎo),學(xué)生就能學(xué)得輕松,并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣,因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢?,這是一件快樂的事!

老人與海教學(xué)反思篇2

?老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗在老人的'遺像前盤旋、鳴叫、肅立,場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則透過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學(xué)中,我以“情”為線索,摒棄了繁瑣的課文分析,順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)語(yǔ)段,充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情,感悟和諧之美。

教學(xué)中,根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無私的愛這個(gè)部分入手,首先出示第二小節(jié),拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理,透過品味、想象等方法,從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間,在喂食這部分教學(xué)中,要求學(xué)生背誦,意圖為透過文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。最后,回歸到十三小節(jié),中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),讀中深化老人對(duì)海鷗的愛。

海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié),要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句,并做到多讀,目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中,我讓學(xué)生透過想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲,并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué),主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì),利用配樂進(jìn)行朗讀指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

透過課堂實(shí)踐,我覺得存在很多的不足之處:一.整堂課整體性不強(qiáng);二.每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣,但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過,沒有一處給人以亮點(diǎn);三.對(duì)于課堂中的生成,不能做很好的應(yīng)答,缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

老人與海教學(xué)反思篇3

一汪碧綠的湖水邊,一個(gè)老人與一群海鷗結(jié)下了不解之緣,老人與海鷗相依相隨,這是一幅多么和諧的圖畫。然而,不幸的事發(fā)生了,有一天老人與世長(zhǎng)辭,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場(chǎng)面,更是一份令人震撼的情。今天第一節(jié)語(yǔ)文課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感,我和學(xué)生們都深深的感動(dòng)了。

后來有學(xué)生寫自己課后的感受,說那堂課里,時(shí)間不知不覺就溜走了,鈴聲響了,我們無奈地告別了這難忘的課堂。還有學(xué)生說自己感慨很多,心潮久久不能平靜。也有不少學(xué)生說自己感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下,主要我緊緊抓住了情字,充分挖掘了文本的情感,讓情滿溢課堂。

一、蓄情,渲染情感氛圍

這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處,《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意,于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛,同時(shí)我也深情的導(dǎo)入:每次聽到這首樂曲,我都會(huì)心潮起伏、感動(dòng)不已,甚至有一種流淚的沖動(dòng),感傷的音樂、深情的語(yǔ)言,一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、入情,欣賞和諧畫面

文章是以言表情的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí),只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分,我讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,然后讓學(xué)生來描述畫面,并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,通過教師范讀,學(xué)生有聲有色地齊讀,讓學(xué)生展開想象,練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話,使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

三、激情,升華人物形象

我在備課時(shí),認(rèn)真鉆研了教材,查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料,我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》,讓學(xué)生拓展閱讀,并用音樂烘托,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

四、動(dòng)情,體會(huì)震撼情感

情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感,和文本限度地互相融合,達(dá)到人文合一的境界。

五、瀉情,祝福海鷗老人

教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇,會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),即出現(xiàn)了情滿而溢發(fā)的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī),培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的`情感世界時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn),完全迸發(fā)出來了。祝老人在天之靈能夠安息,您放心地去吧,還有許多的人會(huì)來喂海鷗,會(huì)照顧您的兒女們的。老人,您雖然走了,但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中,活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了教材無非是個(gè)例子的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

六、充分的讓學(xué)生朗讀。

語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷超越自我。

老人與海教學(xué)反思篇4

我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人,閑是如此,忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課,其實(shí),也是為了應(yīng)付選了這篇課文,因?yàn)檫@篇課文上過的人很多,上過的名師也多。但是正因?yàn)槿绱?,就越需要亮點(diǎn)來點(diǎn)亮這節(jié)課??墒俏谋颈旧硪呀?jīng)夠亮了,所以還是要回到新課標(biāo)的要求,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)第一課時(shí)。

首先,我想把這節(jié)課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著這個(gè)目標(biāo),自我感覺只完成了60%,因?yàn)闇?zhǔn)備的確實(shí)不夠充分,甚至連開頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了,整節(jié)課都是默讀,只有在精讀的部分有朗讀,這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。

其次,寫作的目標(biāo)完成得不夠。對(duì)于這節(jié)課,許多老師都覺得品讀的部分不夠精細(xì),更多地注重寫法的指導(dǎo),因?yàn)榻滩哪繕?biāo)是這樣定的,學(xué)生都能從描寫老人語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛,如果品讀是重點(diǎn),這就不是六年級(jí)的語(yǔ)文課。從四年級(jí)到五年級(jí)學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了,再來品讀已經(jīng)沒有太大意義,而這節(jié)課的關(guān)鍵之處,就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以,從閱讀層次上來講,這種境界在提升,難度也在加大,最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運(yùn)用,只是在品讀環(huán)節(jié)上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道,所以讓孩子們看著畫面寫,差生的學(xué)習(xí)相對(duì)就比較薄弱了。

最后,這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實(shí)但是還要凸顯設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過看到那么多老師給出真實(shí)的評(píng)價(jià),對(duì)我來說也是一次學(xué)習(xí),一次磨練,如果有機(jī)會(huì),我會(huì)努力做的更好的。

老人與海教學(xué)反思篇5

對(duì)于情感類的文章在平時(shí)也沒有多少信心去上,更不用說是公開課了,不過總是躲著不去上也不是辦法,那就嘗試著去上上。在設(shè)計(jì)教案時(shí),參考了很多資料,但是到最后是越參考越糊涂。本人設(shè)計(jì)教案時(shí)喜歡利用課后題的問題以及課文學(xué)習(xí)提示,因此對(duì)于如何轉(zhuǎn)化課后題第二題我一直找不到解決的方法,后來又考慮到要有詞語(yǔ)的教學(xué),最后才確定通過詞語(yǔ)來引出變臉后的課后習(xí)題,再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到老人生前,去感受老人對(duì)海鷗的那份愛。在整節(jié)課下來,個(gè)人感覺存在蠻多的不足。

個(gè)人認(rèn)為尚可的:

1、在讀詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)中,我叫了我們班學(xué)習(xí)最差的一個(gè)學(xué)生,雖然這樣相對(duì)而言浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,但是我覺得,如果他會(huì)了,那基本就可以肯定全班都會(huì)了;如果他不會(huì)的,那就重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。這樣下來,我覺得詞語(yǔ)的落實(shí)情況會(huì)比較不錯(cuò)。

2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來回答問題,我認(rèn)為他們才是課堂的主體,把這部分人解決了,其他人也就搞定了。

3、從課后學(xué)生的反應(yīng)情況來看,課堂的知識(shí)落實(shí)還算是比較到位的。

不足之處:

1、悶。整節(jié)課給人的感覺就是悶,學(xué)生基本沒有舉手,雖說這跟學(xué)生大了,不愛那么表現(xiàn)有關(guān)系,但是我想更重要的是本人缺少一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。

2、學(xué)生的回答完全沒有按照我的預(yù)設(shè)來,剛好來個(gè)相反,在這種情況下,處理的不夠果斷,臨場(chǎng)發(fā)揮能力有限。

3、缺少煽情,這是一篇非常感人的文章,但是因?yàn)楸救嗽谶@方面能力有限,沒有更好地把學(xué)生的那種內(nèi)在情感激發(fā)出來。。

老人與海教學(xué)反思篇6

教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)生字詞,理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)。

2. 感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象,并欣賞和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

3. 能有感情的朗讀課文,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情,并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

教學(xué)重難點(diǎn)

1. 默讀課文,感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

2. 朗讀課文,背誦精彩語(yǔ)句。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如,熱愛自由的“奴隸英雄”,觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天,我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?!?/p>

二、 初讀課文,整體感知

1. 學(xué)習(xí)生字詞:崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2. 本文的主要內(nèi)容是什么?

課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?!房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫,歷盡艱辛,筋疲力盡才捕到一條大馬林魚,但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊,經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚,回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個(gè)部分:

1、(1——3)寫出海前的情況。

2、(4——9)寫在海上的情況。

3、(10)寫歸程中的情況。

4、(11——13)寫回港后的情況。

三、 再讀課文,提出質(zhì)疑

1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

2. 學(xué)生提出自己的問題。

(1)文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意?

(2)桑提亞哥最后什么也沒得到,那作者寫他的用意是什么,他是不是一個(gè)失敗者?

(3)學(xué)生有感情的朗讀課文。

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入

今天,讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事,同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

二、 深入細(xì)讀,品位人物

1. 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?

2. 學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程,分析人物形象。

3. 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

4. 根據(jù)學(xué)生回答,重點(diǎn)交流。

5. 交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。

小結(jié):我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心,不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性,多么讓人受鼓舞的話語(yǔ),讓我們把它記在腦海中。

6. 背誦精彩片段:“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉?!?/p>

三、 自學(xué)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容,認(rèn)識(shí)人物形象

四、 討論交流,深化人物形象

1. 你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?

2. 老漁夫給你留下了怎樣的印象?

3. 背誦精彩語(yǔ)句。

板書設(shè)計(jì)

八十四天沒打到魚

老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈

敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨

課后反思

我沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性,只是設(shè)定線路來完成我的設(shè)計(jì)線路,要調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考,教師做引導(dǎo),只有學(xué)生自己想明白的事情才會(huì)印象深刻。提出的問題不夠清晰,每一個(gè)問題都要緊密聯(lián)系課文,模糊不清的問題會(huì)打亂學(xué)生的思維,抓住學(xué)生的心理,才能引發(fā)他們積極的思考。