常寫教學(xué)反思是可以讓我們的教學(xué)能力和寫作水平都得到提升的，經(jīng)常寫教學(xué)反思對提高我們的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的，以下是范文社小編精心為您推薦的分米教學(xué)反思6篇，供大家參考。
分米教學(xué)反思篇1
1.問題設(shè)計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點。但細細思考還是覺得所設(shè)計的問題過細、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認識學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。
分米教學(xué)反思篇2
?分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個概念時，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
分米教學(xué)反思篇3
您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版《分米和毫米》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版《分米和毫米》教學(xué)反思《分米和毫米》是蘇教國標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點思考：
一、導(dǎo)要簡：
本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何導(dǎo)得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課，通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書，問：如果要測量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識可以解決生活中的實際問題。導(dǎo)入實踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的導(dǎo)比較簡明，整個教學(xué)過程就顯得自然而順暢。
二、教要精：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計教學(xué)活動、精心設(shè)計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設(shè)計了1分米到底有多長？通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法。教要精也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后今天我們認識了哪兩個新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m，dm，cm，mm來表示，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹。幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行歸納、概括，強化了重點，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的認識和準(zhǔn)確的把握。
三、練要實：
本課教學(xué)中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學(xué)知識。我們知道往往讓學(xué)生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔(dān)心過，但課堂教學(xué)要扎實必須是學(xué)生練得實。這節(jié)課該學(xué)生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測量學(xué)習(xí)用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學(xué)生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。在認識毫米時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度，充分豐富了學(xué)生的感知.在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張，書上的練習(xí)沒能在課堂上都解決.
四、學(xué)要活：
整節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動中感知，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會學(xué)習(xí)，可以說學(xué)得比較活。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過運用了猜測驗證的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。在認識毫米時，我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說量的結(jié)果，而是聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動手中學(xué)、向書本學(xué)、向同學(xué)學(xué)等方法。
總之，本課教學(xué)設(shè)計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。
分米教學(xué)反思篇4
在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。如果當(dāng)時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
分米教學(xué)反思篇5
分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：
1.注重“教學(xué)做合一”
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量…… 課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
2.給學(xué)生留有充分參與的空間。
在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。
分米教學(xué)反思篇6
本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。
認識分米、毫米時，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。
通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，應(yīng)該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。
問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。
（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結(jié)合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗。
經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運用能力有了不同程度的提高。
