經(jīng)常寫教學反思對提高我們的教學質(zhì)量是有很大幫助的，教師們在課后進行教學反思的書寫，可以提高自己的教學意識，下面是范文社小編為您分享的同學教學反思6篇，感謝您的參閱。
同學教學反思篇1
懂得夸獎，是人際交往的一種藝術(shù)。適當?shù)氐玫娇洫?，是人得到尊重和鼓勵的一種體現(xiàn)。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認同和贊賞，小學生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表揚，因而培養(yǎng)學生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢，對于別人的長處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個方面來設計：
一、創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的說話欲望。
要讓學生開口說話，就必須培養(yǎng)一定的說話環(huán)境。因此，在進行本次口語交際教學時，我創(chuàng)設了一組學生易說的交際情境。首先，我借和同學們聊天，了解他們的姓名和愛好，積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多夸獎他們，使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學生感受到夸獎的作用相當大，從而激發(fā)學生想學夸獎、想夸獎以及被夸獎的欲望。
二、多種方式互動，訓練學生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實它是學生與學生、學生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動學生的情緒，使學生在學習夸獎的過程中易發(fā)現(xiàn)，通過語言體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣；在練習夸獎的過程中，通過語言體會到運用的樂趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進行交際的訓練，而是進一步升華，訓練學生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時候，學生走下座位，使教學不局限于學生的座位，也激發(fā)了學生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實現(xiàn)，體會到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會生活相結(jié)合。
葉圣陶前輩曾說過，“教是為了不教?！笨谡Z交際座位一種綜合能力，它的訓練必然與社會生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語交際教學時，我積極引導學生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點也是一種快樂，同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后，伴隨純凈的音樂我送給同學們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風！”使學生在動聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無完人”，我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價不夠到位，個別學生的口語表達還不夠自然流暢。這就需要老師應更進一步加強自身素質(zhì)的提高，充實自己的文化底蘊，引導學生把話說清楚、說完整。
同學教學反思篇2
經(jīng)歷了才明白……
作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來說，我是幸運的，因為代表聯(lián)豐小學參加小欖鎮(zhèn)語文口語交際（作文）大賽這么一個難能可貴的機會給予了我。我是幸福的，因為在身邊有領(lǐng)導的關(guān)心和朋友的支持。有體驗才會有感悟，有感悟才會有收獲，有收獲才會有成長，有成長才會有進步。經(jīng)歷了這一次活動，我更加清晰地認識到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何謂“口語交際”？這是我第一次上完課后劉校長問我的第一個問題。小學語文教學的主要目標應是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。如今人教版語文書中，從一年級開始就設有口語交際這一環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)學生把話說清楚說明白，說得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。
1、創(chuàng)設“語境”，讓學生有話可說。
李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”在《夸夸我的同學》中。“請同學們接下來瞪大眼睛，豎起耳朵，認真聽自己看，待會我可是有小問題的。”一下子就調(diào)動了學生的趣味性，但是又給他們安排了任務。隨后播放錄像，學生都目不轉(zhuǎn)睛的死盯這大屏幕，此時此刻學生已經(jīng)明白了夸什么，怎么夸。就不要過多的講解夸獎的要求，而在與學生的談話過程中，自然而然的歸納、板書出來了。
2、多向互動，發(fā)展學生的“語技”。
口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。隨之，在互動的過程當中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學》一課的訓練當中，首先是學生向老師匯報，列舉我們班級同學的優(yōu)點。此環(huán)節(jié)是讓學生更清楚的明白有哪些優(yōu)點可以夸獎。其次到小組討論，讓學生夸獎同桌，老師當。此環(huán)節(jié)是讓學生在老師的引導下讓面對面的相互夸獎。與此同時讓學生來評價，從而促使學生更有效的掌握運用夸獎的要求。再次讓學生下座位去主動的夸獎別人，在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
3、拓展延伸，引向生活實踐
口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語交際課的結(jié)課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。通過“羅麗斯先生的故事”讓學生明白夸獎的力量是無窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。通過這樣一節(jié)課，讓我對口語交際有了一個全新的詮釋。
二、成長需要打磨
好課是靠周而復始的“磨”出來的！《夸夸我的同學》這個課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時也是幸福的。因為這也是促使我成長的加速器。
反思之一：
飛快地從教室走出來，片刻都不想停留。課堂感想就兩個字“失敗”，此時的心情百感交集。
本次口語交際課，我的設計是針對現(xiàn)在的孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀的分析，勇敢的面對才有可能使得自己獲得下一次的成功！對于本節(jié)課失敗的原因分析如下：
從課的結(jié)構(gòu)上來說，整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學生，沒有讓學生在課堂上有話可說?？谡Z交際課就是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。然而，口語交際課學生的回答是沒有辦法預設的。由于事先自己沒有收集大量的資料，當好幾個學生不知如何夸獎時，心中便已沒了方向，不知采取怎樣的方法進行有效的引導，課堂機制極度欠缺。學生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見高高舉起的小手，以至于原本的教學設計，在課堂上被自己改得面目全非，體無完膚。更重要的是自己都沒有學會夸獎學生。
反思：如何讓學生有話可說？
同學教學反思篇3
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設計的。
一、創(chuàng)設語境，導入夸獎。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，教師精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談論、表揚優(yōu)點，
活躍課堂氣氛。接著故事導入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導學生明白夸獎的作用大。引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。
二、多向互動，感悟方法，學習夸獎。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學習夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學習夸獎的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學習夸獎的方法之二語言------恰當。然后引導學生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，擴大夸獎范圍。
口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時，教師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后教師適時送上一句名
言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學時，學生夸獎話題放不開，還要日后繼續(xù)努力，同時，通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
同學教學反思篇4
今天聽了《夸夸我的同學》口語交際課，與其說口語交際課是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。
在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，教師先由故事引入，引出夸獎的作用是如此之大，甚至可以改變?nèi)说囊蝗?，然后通過一段視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊同學的有點，并從視頻中知道學生進行夸獎時應注意的問題：事情要講完整；態(tài)度要真誠；這樣，既讓學生學的有興趣，也能貼近學生的生活，更讓學生能從身邊的事情中有話可講。這就達到了口語交際的目的。在生師生互動的交際關(guān)系，轉(zhuǎn)化為生生互動，引導學生進行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學中，何老師克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以，何老師把夸夸我的同學，引申到社會上值得我們夸獎的人，讓學生也來說說有誰，并對他們進行夸獎。這不但使學生真正學會夸獎，還能讓學生得到思想教育。
在本次口語交際課時，何老師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
同學教學反思篇5
這是學生第一次進行人物寫生練習。對于小學三年級的學生來說，人物寫生有較大的難度，但他們也有自己的優(yōu)勢。因為中年級的學生，他們用筆大膽，線條流暢，無拘束。
由于教室空間限制，請學生到講臺上做模特，其他學生繪畫的這種方式不適合，所以我用相機拍了幾位同學的肖像，制作成幻燈片，大屏幕播放提供給孩子們進行觀察寫生。
我將本課的重點放在讓學生運用線描方法，抓住人物的特征，表現(xiàn)出人物的特點來。在教學中，教師力求讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)人物的相貌特征，重在培養(yǎng)學生細致的觀察能力。讓學生嘗試運用寫生的方法來給同學畫張像，增進學生間的友誼。
1、引導學生主動觀察。先請兩位高矮、胖瘦、五官對比鮮明的學生站到講臺上，讓學生對不同特征的人物進行比較觀察，同時老師提出問題，讓學生帶著問題去觀察、去發(fā)現(xiàn)，找到正確的觀察方法，比如：正面和側(cè)面的人物有和不同?等等。培養(yǎng)學生獨立思考的能力與敏銳的觀察能力。
2、欣賞比較。根據(jù)學生對不同人物特征的發(fā)現(xiàn)，運用課件進行相對應的比較觀察訓練。讓學生能更易于概括和理解人物不同的特征。
3、在繪畫的過程中，要求學生對人物的五官特征分析和概括，用簡練的線條，簡要、甚至是夸張的描繪出人物特征，本節(jié)課孩子們表現(xiàn)的興致盎然，非常投入，不論是構(gòu)圖還是線條的表現(xiàn)力方面都收到了令人意想不到的好效果!這是一節(jié)成功的寫生課。
同學教學反思篇6
?語文課程標準》指出，口語交際“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！北敬慰谡Z交際教學，我貫穿課標的這一要求，主要從以下幾個方面來設計的。
一、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說。
巧妙地創(chuàng)設課堂情境，學生才會饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，才會積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。因而在教學中，本人設計了“找優(yōu)點”“夸優(yōu)點”“學優(yōu)點”等環(huán)節(jié)的情景，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發(fā)學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進行本次“口語交際”教學時，我精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生想夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學生的口語交際能力。
在訓練策略上，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，學生與學生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。
在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
但由于準備還不夠充分，在運用不同的方法“巧夸優(yōu)點”這一個小環(huán)節(jié)中，個別小組未能達到理想的效果，這是本次教學中的一個小遺憾。但我想，比結(jié)果更重要的是他們在準備匯報的過程中實踐了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。
通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
