天鵝教學(xué)反思7篇

時間:2022-12-09 作者:Kris 教學(xué)計劃

寫好教學(xué)反思是提高我們教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,寫教學(xué)反思的過程,是不斷追求教學(xué)實踐合理性,全面發(fā)展的過程,范文社小編今天就為您帶來了天鵝教學(xué)反思7篇,相信一定會對你有所幫助。

天鵝教學(xué)反思7篇

天鵝教學(xué)反思篇1

?天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,敘述清楚,情節(jié)感人,引人思考,給人啟迪??羁钭x來,使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。在教學(xué)這一課時我注重對學(xué)生寫的訓(xùn)練。

“寫”是一種表達(dá)方式,需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫,因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就,所表達(dá)的就難免膚淺、草率,達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此,閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動,要做到三個“有”。

1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練,必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫,第一次是為概括故事而寫,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力;第二次是為感悟課文而寫,寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容,更加真切地進(jìn)行感情朗讀;第三次是為理解表達(dá)而寫,鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考,寫出自己的見解來。這樣的寫,既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境,又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展,能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因為寫的機(jī)會對每個學(xué)生來說都是均等的,人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”,有三個優(yōu)點:一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán),避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端;二是學(xué)生在寫的過程中,對問題思考得更加深入,表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密;三是通過書面的展示,給學(xué)生和教師進(jìn)行評點、修改留下了空間,而說話訓(xùn)練,少不留神,學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了,想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。

2、有法。寫的訓(xùn)練,不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù),不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡單再現(xiàn),應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此,寫的過程中,需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo),一是有意識地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等,逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律;二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處,開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中,我有意識地通過評點,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句,并移植到自己的寫作中來,以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧;引領(lǐng)學(xué)生通過比較,發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見解,并引用到自己的文中來,加深自己的認(rèn)識。這樣的寫,學(xué)生就能切實感受到自己的長進(jìn)、提高,獲得學(xué)習(xí)的成功感。

3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望,寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程,寫得要適時。比如,第三次寫前,我讓學(xué)生對問題思考一分鐘,學(xué)生紛紛舉手,爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說,而讓他們寫下來,并比一比:看誰寫得深刻、獨(dú)到!這時的寫,就水到渠成,滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感,不能寫空話、套話。因此,教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題,讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫,學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后,的確有所感悟,此時讓學(xué)生寫,就不覺得為難了。

當(dāng)然,寫的訓(xùn)練要適時、適度,真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此,我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此,我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧,那是課堂最美的風(fēng)景!

天鵝教學(xué)反思篇2

新《課標(biāo)》指出:語文教學(xué)要以人為本,要以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時,我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話,咀嚼字詞句,感受文字背后的內(nèi)容,讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,去理解情感,感受情感,體驗情感,從而達(dá)到感其情,悟其理,化其神。

一、咀嚼字詞句,感悟內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?!肆ā肆ā蔽易寣W(xué)生反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本,深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點”,會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣;在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中,學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

二、拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時,我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)入文本,大膽想象,如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?,你會對它說些什么?你又會怎么做?”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點,流露出對天鵝的敬佩之情。這樣,讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體,既鍛煉了學(xué)生的思維,又提高了語言表達(dá)能力。

三、利用文本,進(jìn)行教育

使學(xué)生由文本走向生活,注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時,我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語,一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識,懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

天鵝教學(xué)反思篇3

通過教學(xué),完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣非常高。整個教學(xué)過程能緊扣目標(biāo),談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接,順理成章。

在教學(xué)過程中,我體會到教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一活動,沒有學(xué)生的參與,教學(xué)目標(biāo)任務(wù),將無法實現(xiàn),沒有教師的教,只有學(xué)生的學(xué),這種活動只能稱為“自學(xué)”,而非教學(xué)。教學(xué)中,既不能只重視教師的作用,即認(rèn)為學(xué)生只要服從教師,就能學(xué)到知識,養(yǎng)成良好的習(xí)慣;又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用,使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài),學(xué)不到系統(tǒng)的知識,要把二者有機(jī)的結(jié)合起來。給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機(jī)會,有利于學(xué)生主體意識以及學(xué)習(xí)能力的形成,使課堂真正活起來。

游戲是低年級學(xué)生最喜聞樂見的,用游戲的形式鞏固識字,可以為學(xué)生營造融洽的氛圍,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使識字充滿樂趣。常言道:興趣是最好的老師。小學(xué)一年級學(xué)生由于年齡比較小,能集中注意力聽講的時間很短暫。因此,在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí),而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性,而且很容易點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。因此,在本課教學(xué)中我設(shè)計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓(xùn)練“一字開花”、“變魔術(shù)”等游戲,充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣,使他們多種感官同時參與識字活動,一邊玩,一邊學(xué),整個識字教學(xué)過程就是教師有意識地在游戲中教,學(xué)生在無意識的游戲中學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

總之,將“死”的教材用“活”起來,讓活的學(xué)生更活起來,是我教學(xué)的主旨。只有這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育,更深入地發(fā)展,使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以切實有效地進(jìn)行。

天鵝教學(xué)反思篇4

一、教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

二、教學(xué)重難點:

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

四、教學(xué)過程:

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始,我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片,并聲情并茂地說道:"同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片??粗@些美麗的鳥兒,你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情,緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn),說道:"可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課,就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》??纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。

(二)直奔重點,體會感情

1.研讀第5段,體會老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。

(1)自由讀第5段,說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面,深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段,體會天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,無數(shù)次地?fù)浯蛑?,其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段,體會天鵝勝利的喜悅。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下,奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面",你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文,被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的感受一定更深,找出來讀一讀。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍,而是把槍掛在肩上,悄悄地離開呢?如果你是這位老人,會怎么想呢?

(三)深化主題,感悟生命。

1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝,這是一群渴求生存,有著強(qiáng)烈生命意識的天鵝,多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》,思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

板書設(shè)計:天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂?、奉獻(xiàn)

整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏

(尊重生命和諧相處)

教育反思

這篇文章講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時,從學(xué)生充滿激情的朗讀中,我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。

本文篇幅較長,我抓住故事敘述中有三處重點語句,有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句,詞句內(nèi)涵深刻,以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講,一時之間較難理解,我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式:個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外,語文課堂教學(xué),應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”,在多種形式讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神,斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,要讀出他心靈所受到的震撼,內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),不僅體會到了多次撞擊,也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合,以讀文本為主,追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,教師過多的講解都是多余的,只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀,有充分的時間坦然的讀書,他才能夠感悟到文本的美,才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀,并在朗讀中感悟文本,超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點,然而在實際教學(xué)中,由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù),仍是以教師的講解為主,并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗。任何事情總有個過程,不能急功近利、急于求成,閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來,也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生,讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問,學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利,并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容,怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實性,在第一課時的教學(xué)時,要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,做到把課文讀通、讀順、讀流利,將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來,既注重默讀的理解,又有齊讀的情感渲染,還有個別讀的獨(dú)特感悟,這樣,在第一課時做足了充分的準(zhǔn)備,在第二課時深入的理解文本時,學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā),而且這種感情不是單一的,而是屬于不同個體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。

以上,是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

天鵝教學(xué)反思篇5

?天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,敘述清楚,情節(jié)感人,引人思考,給人啟迪。面對這樣一篇課文,老師到底教什么?怎樣教?在這篇課文的教授中,我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力:

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過讀詞語,讀課文,讀出文字表達(dá)意思,讀出畫面感,讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子,內(nèi)涵豐富,老師引領(lǐng)學(xué)生通過有感情地朗讀,體悟三次不同叫聲的含義,從而抓住文章的命脈,深入文章的精髓,更好地體會天鵝奮不顧身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落,讓同學(xué)理解、剖析、談體會。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色,感受天鵝的品質(zhì),目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá),學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在教學(xué)時,我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語,讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身,以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授,有通過體會聲音輕重來學(xué)習(xí),有通過呼號來感受學(xué)習(xí),有通過說話練習(xí)來感悟?qū)W習(xí),幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”,讓學(xué)生自主閱讀,自由閱讀,營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使學(xué)生能主動地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振,再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學(xué)生通過潛心投入重點段的閱讀,品詞嚼句,學(xué)得十分動情。

然而,這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加,說話訓(xùn)練點較多,可以設(shè)置一個寫話環(huán)節(jié),讓學(xué)生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達(dá)出來,也可以提升作業(yè)難度,利用語言直播廳,設(shè)計一個續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時,我也會更深入地鉆研教材,吃透教材。這樣,才能在教學(xué)中游刃有余,處變不驚。

天鵝教學(xué)反思篇6

?天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,齊心協(xié)力勇敢破冰,最后找到了食物的感人故事,贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué),感觸頗深:

1、尊重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出:語文教學(xué)要以人為本,尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中,我堅持以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始,回顧了課文主要內(nèi)容后,讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面,再讓學(xué)生抓住重點詞語,如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會的過程中,我讓學(xué)生充分地說、充分地讀,再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述,感覺教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲,每次天鵝所處的情況不同,心情也不同,含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時,有的學(xué)生說因為找不到食物,天鵝很無奈、傷心,叫聲應(yīng)讀得低緩,我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時,他讀得很快,我問他為什么這樣讀,他說,天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開:是呀,“一千個讀者一千個哈姆雷特?!蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢?于是,我又請他讀了一次。以人為本,尊重學(xué)生,就是要尊重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段,語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文,朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等,有詞語的朗讀,也有句子的朗讀、場面的朗讀,如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷,我就指名讓學(xué)生讀,讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面,還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面,我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。

3、 展開想象

語文學(xué)習(xí)離不開想象,學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容,從而獲得美的體驗,而且語文課本中還留有許多空白,更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中,我設(shè)計了幾處想象說話,如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣,通過想象體會它的勇敢、堅韌;想象看著老天鵝用身體破冰,別的天鵝會怎么想、怎么做,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界;想象天鵝破冰成功后,會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象,學(xué)生的思維得到了鍛煉,語言表達(dá)能力得到了提高,情感得到了升華。

天鵝教學(xué)反思篇7

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課,我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計,對比課堂教學(xué)實況,好像有一些出入,不知是臨時做了調(diào)整,還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思,評課也會比較準(zhǔn)確到位一些。所以,建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少,只要把自己上完課后的一個基本的自我認(rèn)識寫下來就行,可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝€設(shè)計說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征,目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時,她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、較流利地朗讀課文,理解大意,練習(xí)分段。

2、學(xué)會7個生字,理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。

從課堂實施來看,粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實得十分到位,體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點:

1、預(yù)習(xí)扎實。

課堂伊始,老師提出“通過預(yù)習(xí),你了解了什么?”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前;另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人;第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好,將預(yù)習(xí)落到了實處了,不僅有布置,而且有檢查,檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情,而這,不就是教學(xué)的起點嗎?

2、字詞教學(xué)扎實。

老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來,然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,檢查分五個步驟:

(1)齊讀生字;

(2)快速記憶字音,想一想哪些字音要特別注意的,指名提醒讀音,易錯字多讀幾遍。

(3)老師擦去注音,再齊讀生字。

(4)開火車讀生字,先是按順序讀,然后是隨機(jī)抽取生字讀。

(5)指名給生字組詞。如此檢查,即面向全體,又重個別指導(dǎo);即重字音,又重字義,應(yīng)該是扎實有效的。

3、分段指導(dǎo)扎實。

對于中年級學(xué)生來說,理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點,也是一個難點,對這個重難點的突破,粉色玫瑰老師也做得較好,體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點。她先讓學(xué)生“自讀課文,看看寫了一個怎樣的故事?它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么?劃出最讓你感動的地方,寫出你的感受。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀,讀完以后想一想這個自然段寫什么?”在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行交流:“本文有幾個自然段?寫天鵝的故事的是哪幾個自然段?”激勵學(xué)生“真聰明!每個同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文,只有認(rèn)真地讀課文,才能形成自己獨(dú)特的思考?!碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候,她說:“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),思考的角度不同,分段的結(jié)果也往往不一樣。”并重點引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段,弄清過渡段在文中承上啟上的作用,以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實的,這樣的課堂是真實的。

最后也提一點小小建議:本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的,但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間,抓住易錯字重點指導(dǎo)即可,不必面面俱到。如果在此處騰出些時間,那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。