在當(dāng)前的教育環(huán)境中，只有重視教學(xué)反思的寫作，我們才能加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，撰寫教學(xué)反思可以提高我們的自我批評能力，范文社小編今天就為您帶來了教學(xué)反思二年級語文模板7篇，相信一定會對你有所幫助。
教學(xué)反思二年級語文篇1
?我們身邊的痕跡》教學(xué)反思 《我們身邊的痕跡》一課嚴(yán)格來說就是“版畫系列”中的一節(jié)。它不屬于一節(jié)常規(guī)意義上的版畫課，只是使學(xué)生認(rèn)識身邊的肌理美感，學(xué)習(xí)簡單的拓印技巧的版畫起始課。
本課教學(xué)，我以拓印活動導(dǎo)入，很快調(diào)動起學(xué)生的積極性和好奇心。在拓印活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說教師是怎樣做的?在活動過程中用了哪些工具和材料，為什么要用這些工具和材料。通過學(xué)生的回答總結(jié)出教師的活動稱之為拓印。然后欣賞了用拓印方法拓出的很多美麗的痕跡，接著對比了兩幅畫在表現(xiàn)方法上的不同，最后揭示了課題。課題揭示后，和學(xué)生一起欣賞了四組可以拓出美麗痕跡的東西，然后組織學(xué)生在教室里面尋找可拓出美麗痕跡的東西，并將它的痕跡拓印下來。之后學(xué)生展示自己拓印的作品并欣賞用拓品與繪畫相結(jié)合所創(chuàng)作的作品。讓學(xué)生充分體驗拓印的樂趣，孩子們都很喜歡這樣的美術(shù)課，在課程結(jié)束后還一直問我：“下次還上這樣的課嗎?我很喜歡，這是不是另外一種畫畫的方法啊!” 在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的幾個問題：1、學(xué)生在教室內(nèi)尋找可以進(jìn)行拓印的事物時，不知道如何去尋找，不清楚到底怎樣的事物可以進(jìn)行拓印; 2、學(xué)生在拓印時手忙腳亂，不能清楚地拓出痕跡; 3、學(xué)生在展示作品時，我發(fā)現(xiàn)大家千篇一律，幾乎全是我讓他們帶過來硬幣的紋理，毫無新意可言。 面對這幾個未能解決的的重要問題，我一直在在思考，如何讓學(xué)生自己能發(fā)掘可以拓印的材料，我在教學(xué)中應(yīng)增加可拓印材料的特點的分析環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能夠更加明白。
教學(xué)反思二年級語文篇2
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足地站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫……”這句時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松地破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋臉的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點贊賞，少點指責(zé)，多點肯定，少點否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
教學(xué)反思二年級語文篇3
“父親”是“鳥”的知音，通過看動靜、聞氣味，就能清楚地知道鳥兒們的活動情況，讓“我”既驚訝又佩服，并逐漸萌生出愛鳥的心緒。課文并沒有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。而“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話中也蘊(yùn)藏著許多玄機(jī)，要讓孩子們理解課文，不僅需要反復(fù)地吟誦，更需要孩子們用心地去體會、感悟。
片段一：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
這是課文的第一自然段，就這么簡簡單單的一句話卻讓我的孩子們讀出了許多信息。首先從“最喜歡”想到了父親還有許多其他的愛好或喜歡別的東西，但相比之下還是“樹林、會唱歌的鳥兒”是父親的最愛，從中想到父親最喜歡的是大自然。
而從“一生”理解作者牛漢寫這篇文章的時候父親已經(jīng)去世了，因為只有當(dāng)一個人不在了，我們才能說這是他（或她）一生的事。
孩子們能抓住“最”字（字眼）展開想像，讓我不得不佩服孩子們的敏銳，便由此隨機(jī)生成：讓孩子們說說你喜歡的事物有哪些，而你最喜歡的又是什么呢？于是乎，孩子們從自己喜歡的水果、玩具、愛好、書籍……進(jìn)行了說話練習(xí)，對“最喜歡”有了進(jìn)一步的了解。
片段二：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
師：讀完這句話，你有了怎樣的收獲呢？
生1：我從“霧蒙蒙”知道那天清晨有霧，而且霧還很大，看上去霧蒙蒙的。
生2：周圍的東西都被霧蓋住了，都看不清了。
生3：“霧蒙蒙”是一個abb式的詞語，這樣寫說明霧真的很大。
師：是啊，就是這樣一個霧蒙蒙的清晨，看什么東西都是朦朦朧朧的，尤其是遠(yuǎn)處的東西幾乎看不清了。
生4：“望了又望、聞了又聞”說明父親望了很多次，也聞了許多次。
師：父親為什么要望很多次，聞很多次呢？
生5：因為霧太大了，父親需要更加仔細(xì)地、用心地去看和聞。
師：體會得真好，那么我們還可以說什么也是“ 了又 ”呢？
生：“寫了又寫”說明我寫得特別認(rèn)真。“吃了又吃”說明這樣?xùn)|西實在太好吃了?！翱戳擞挚础闭f明這本書太好看了?！芭芰擞峙堋闭f明我跑了很長時間?！靶α擞中Α闭f明這件事情太好笑了?！具@里學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)精彩，不僅說出了“ 了又 ”，同時還說明了理由，課堂也一下子沸騰起來?！?/p>
師：你還從這句話中讀出了什么呢？
生6：“上上下下”也說明了父親看得很認(rèn)真，也聞得很認(rèn)真。
師：是啊，盡管是一個霧蒙蒙的清晨，但父親的一系列動作讓我們看到了他的專注和認(rèn)真。那他為什么要這樣做呢？
片段三：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！?/p>
我知道父親這時也最快活。
其實這兩句話從字面上去理解非常簡單，就是說明了樹林和鳥，以及父親的快活，然而，我覺得假如就這么一晃而過的話，可能“人與自然和諧相處”這個主題不能很好的得以體現(xiàn)。于是，我向孩子們發(fā)問：“為什么說這是樹林和鳥最快活的時刻，也是父親最快活的時刻呢？”
生1：小鳥最快活是因為它可以自由自在地唱歌，歌聲是那樣的優(yōu)美，可能吸引了很多小鳥來聽，所以它們是最快活的。
生2：我覺得小鳥的快活是因為它在梳理蓬松的羽毛。
生3：還因為小鳥在大樹間飛來飛去，所以它們最快活。
生4：我來補(bǔ)充一下，還有小鳥還可能在樹枝上蹦蹦跳跳的，非常的快樂。
生5：樹林很快活是因為聽到了小鳥的歌聲，它們覺得很好聽，所以就快樂起來了。
生6：樹林快活我覺得還可能是大樹把小鳥當(dāng)做了自己的孩子，“孩子”快活了，“媽媽”肯定也會跟著快活的。
生7：因為有了這些可愛的小鳥，大樹身上的蟲子都被消滅光了，所以大樹覺得自己很健康，所以就很快樂了。
?當(dāng)然孩子們的回答不是像上面記錄下來的那么有條理，這是我對孩子們回答的整理，但不難看出孩子們的思考是深入的，可見他們的用心之處?！?/p>
師：是啊，大樹和小鳥是相互依存的，因為有了大樹，小鳥才有了家；而有了小鳥的幫助（捉蟲），才使大樹如此健康地成長。那么，父親的快活又是因為什么呢？
生8：我覺得父親的快活也是因為聽到了小鳥動聽的歌聲，覺得非常舒服，所以就快活起來了。
生9：我也覺得父親是看到這么多活潑可愛的小鳥自由自在地生活，所以覺得很快活。
生10：因為父親可能已經(jīng)把大樹和小鳥都當(dāng)做了自己的孩子，看著它們這樣的快活，所以他也快活了。
……
孩子們對于大樹、小鳥、父親的快活做了種種的猜測，每一種想法都是那樣貼切和自然，無意中也顯露出人與自然的和諧相處，也凸顯出父親是那樣的愛鳥、知鳥，領(lǐng)略到“人與自然之間的那份融洽，親密無間，好似一家人”。
另外，孩子們還從父親沒有看到鳥飛，聽到鳥叫就知道樹林里有鳥，說鳥要唱歌了，鳥就真的唱歌了。父親對鳥的了解讓孩子們覺得父親簡直是“神了”，他就像一個鳥類專家，好似懂得鳥語一般，同時也讓孩子們懂得愛一樣?xùn)|西就要真正去了解這一樣?xùn)|西，只有這樣才是一種真正的愛。
孩子們就在這樣的讀文、解文的過程中，慢慢地領(lǐng)悟到父親和鳥的關(guān)系不同尋常，父親和鳥是那么親密無間，好似一家人，父親簡直就是一個鳥類專家；感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好，也領(lǐng)略到了人與自然是十分和諧，十分融洽；更在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。
曾看到過這么一句話：“閱讀本文，就像溫習(xí)著一個古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。”是啊，教師就是這樣和孩子們在感性的交流與溝通中，讓孩子們很自然地認(rèn)識到人與鳥、人與自然應(yīng)和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于孩子們的心靈。
教學(xué)反思二年級語文篇4
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對文本的個性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學(xué)生潛心會文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺?。?dāng)一個學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學(xué)生的語文實踐，拓展學(xué)生的語文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識到：今天的兒童思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學(xué)生定格在語文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我認(rèn)識到兩點：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。
6、人教版二年級語文下冊《泉水》的課后反思
這次的“青年教師評優(yōu)課”活動是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考核青年教師真實教學(xué)水平為主要目的的大型教學(xué)活動。這次活動旨在測試各青年教師的真實教學(xué)水平。它從得知上課的內(nèi)容到正式上課中間只各了短短的一天時間。這一天。老師們要在沒有教學(xué)參考、教案參考的情況下，獨立把握課文的重點，難點，把握學(xué)生在課堂的各個訓(xùn)練點，并撰寫出教案。相信每個老師通過這次的活動能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有了一個準(zhǔn)確的定位。本次活動能夠發(fā)揮教師的能動性，培養(yǎng)教師對教材的獨立把握能力，發(fā)掘自身的尚未發(fā)揮的能力，展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和對課堂的駕御能力。
本人在這次活動之后，也得到了很多的啟示。
本次上課的內(nèi)容是人民教育出版社的實驗版教材二年級下冊的《泉水》一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時，在二年級階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個重要的部分，不能因為是開課而忽視或省略了這個比較難教的部分?；谶@樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語言的設(shè)計上，采取輕松的、詼諧的、親切的語氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對“泉水還會經(jīng)過，哪里幫助誰？”的想象說話時，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語的時候，本人用課件實行了一場競賽：和屏幕上的小朋友競賽。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語言，和學(xué)生親切地交流，成功地實現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見大。本人在《泉水》這篇課文進(jìn)行設(shè)計時，已經(jīng)充分地考慮了這一點。但基于這堂課是第一課時，從對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練仍十分重要出發(fā)，決定第一可是側(cè)重語言文字訓(xùn)練，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個方面的訓(xùn)練放在第二課時。就算這樣的設(shè)置使第一課上起來并沒有什么特別之處，但于學(xué)生來說，他們實實在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達(dá)能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經(jīng)在什么時候做了什么好事，并對他加以表揚(yáng)。
當(dāng)然，從這次的獨立備課上課中，本人也發(fā)現(xiàn)在朗讀時對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
教學(xué)反思二年級語文篇5
我上小學(xué)時就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛，重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，第二課時，我們進(jìn)入了課文評價階段，你認(rèn)為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?學(xué)生意見自然一致，“不對，沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識：我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當(dāng)然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說，我們每個學(xué)生都想要雙百分，想要高分?jǐn)?shù)，但是你卻從沒想過要上課認(rèn)真聽講、沒想過認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有認(rèn)識到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系，如果你做不好認(rèn)真聽講和做作業(yè)，你就不會考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候，李佳輝開始說他的盼頭了：我爸爸說如果這次考試能考95分，就給我買一百多元的遙控飛機(jī)，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不認(rèn)真聽講、不能按照老師的'要求學(xué)習(xí)，你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯誤。看來我的引導(dǎo)還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。
教學(xué)反思二年級語文篇6
一、注重朗讀訓(xùn)練
以學(xué)生為本，以讀為主線，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣，有個別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時，讓學(xué)生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)作了良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。
三、注重語文基礎(chǔ)知識的積累
語文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶，也要注重語文基礎(chǔ)知識的積累。課文大量運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運(yùn)用將秋天的美人格化、動態(tài)化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、游戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動形象特點。在疊詞和比喻句的訓(xùn)練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn)，還延伸到課外，發(fā)掘?qū)W生潛在的語文基礎(chǔ)知識的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，在理解課文的同時，豐富了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。
四、注重多媒體課件的運(yùn)用
多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像開始的字詞認(rèn)讀游戲以及讓學(xué)生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來動畫演示樹葉“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”地飄落過程，讓學(xué)生直觀形象的感受課文內(nèi)容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
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教學(xué)反思二年級語文篇7
夜宿山寺：
在教《夜宿山寺》這課時，讓學(xué)生先初讀，再讀，三讀課文后，再請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。
但我很快發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星，月亮和一座傾斜得厲害的高樓的畫。
看到這情況思考一下后就默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并且請學(xué)生對那幅畫作出評價，學(xué)生很快糾正了錯誤，從而掌握了詩句中“?！弊值恼_解釋。
在這個教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是及時關(guān)注到了課堂的教學(xué)生成。由此我深深感觸教師的機(jī)智應(yīng)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
我相信學(xué)生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。新課程標(biāo)準(zhǔn)不再視知識為確定的獨立于認(rèn)知者的一個目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主”，“合作”，“探究”中的獨特的和個性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。
這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”啊。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)?！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育宗旨，它所倡導(dǎo)的就是自學(xué)，也是實踐新課標(biāo)最基礎(chǔ)的陣地和途徑。
從這節(jié)課教學(xué)可以得出，新課標(biāo)下的預(yù)設(shè)首先要求構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)相一致；應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法相一致；更應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所持有的體驗和情感。
在預(yù)設(shè)過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。
但是在具體的課堂實踐過程中教師心里背著新課標(biāo)，手中還是拿著那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地課堂上的生成教學(xué)，即真正意義上以學(xué)定教。
敕勒歌：
結(jié)課時，看到學(xué)生臉上那一縷莊嚴(yán)肅穆的神情，我知道，這堂課是成功的。成功的原因有三：
首先，這堂課充分考慮了我班學(xué)生的學(xué)情。課中某些教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生有一定的古典文化基礎(chǔ)，否則就很難上出好的效果來。我班學(xué)生已有了一年誦讀經(jīng)典文化的積累，《論語》《大學(xué)》《中庸》《三字經(jīng)》等經(jīng)典著作，納蘭性德、司馬光、李白，《烏衣巷》《長相思》《望天門山》等名家名篇，孩子們都已不再陌生。所以，課堂才有了濃濃的文化氣息。
其次，這堂課對課程資源進(jìn)行了充分地挖掘與合理利用。課中，我適時引進(jìn)了老舍先生描寫草原的相關(guān)段落，讓學(xué)生在感受草原美景的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到要用非常少的文字描繪出草原的美麗更不容易，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有相關(guān)人物、典籍及詩歌背景資料的適時呈現(xiàn)，有利于學(xué)生全面、深刻地理解詩意，圖片的展示、音樂的渲染，營造了良好的教學(xué)情境，為學(xué)生體會詩境起到了好的促進(jìn)作用。
再次，各個教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、有效。導(dǎo)入部分意在感受草原的美麗，獲得一些感性的認(rèn)識，結(jié)課環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生傳承文化的責(zé)任感與使命感，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)針密線，扎實高效。另兩個環(huán)節(jié)一“讀”一“悟”，“悟”為教學(xué)重點，以提出問題開始，以問題解決結(jié)束，前后照應(yīng)，渾然一體。
本堂課安排的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是每個同學(xué)在小組內(nèi)讀一遍《敕勒歌》，同步安排了五位教師對小組活動情況予以記錄。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多組組長很負(fù)責(zé)任，安排好讀的順序后，各自讀詩，然后組長進(jìn)行正音，可惜的是給的時間不夠，組長正音后沒來得及讓出錯的同學(xué)再讀就叫“?！绷?。之后的展示環(huán)節(jié)每個組都有代表主動上臺，兩人一組進(jìn)行展示，我給其中表現(xiàn)好的畫上紅旗。本次合作學(xué)習(xí)的要求是明確的，合作過程有序，但是評價環(huán)節(jié)薄弱，基本由老師包辦。合作檢查后正音的力度也弱了一點，發(fā)現(xiàn)有好幾個同學(xué)將“低”讀成了“地”，此處應(yīng)該還要多叫學(xué)生讀、聽，而不應(yīng)急著進(jìn)行下面的教學(xué)。
