教育工作中,教學(xué)反思是不可忽略的重要部分,眾多教師寫好教學(xué)反思之后,都可以提高自己的教學(xué)水平,以下是范文社小編精心為您推薦的部編版《橋》教學(xué)反思5篇,供大家參考。
部編版《橋》教學(xué)反思篇1
?陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且透過(guò)對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
(新課標(biāo))指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對(duì)話
語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
部編版《橋》教學(xué)反思篇2
?陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂不再是教師的獨(dú)角戲,而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的.教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
部編版《橋》教學(xué)反思篇3
這個(gè)學(xué)期中段前,中心小學(xué)很多校長(zhǎng)要來(lái)聽一節(jié)我的語(yǔ)文公開課,我不由的緊張起來(lái)。
為了上好這堂課,課前我做了大量準(zhǔn)備,從教法,從對(duì)課文的理解到課件的設(shè)計(jì)上都花了很大功夫,自我感覺(jué)頗好,但上完后卻覺(jué)得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課,很是沮喪。起初,有些責(zé)怪學(xué)生的不配合,可靜下心來(lái)細(xì)細(xì)分析,覺(jué)得原因主要有以下三點(diǎn):
一、教師激情不夠。 以往上課,我在充分備戰(zhàn)之余,總有些許緊張,會(huì)不斷地思考每一教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)想可能遇到的種種情況,讓自己處于一種亢奮狀態(tài)。課堂上總是情緒飽滿,飽含激情地去講解課文,并以自己的情緒感染學(xué)生,引導(dǎo)他們理解課文。而這一次,似乎盲目自信了些。因?yàn)樽哉J(rèn)為準(zhǔn)備工作做得較好,沒(méi)有過(guò)多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài),思想上不夠重視。由于這是一篇寫景文章,那種對(duì)自然景物的欣賞與感受,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就有一定的理解難度,因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張,沒(méi)有把自己完全放入文本中,加上又曾經(jīng)試上過(guò),而顯得缺乏激情,就更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,反過(guò)來(lái)學(xué)生的情緒又再次對(duì)我造成影響,形成惡性循環(huán),課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶了。看來(lái),教師的激情是課堂教學(xué)的生命,也是一堂課充滿活力的重要保證。
二、課件成了絆腳石。 一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào),讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù),即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料,精心制作,應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)能起到輔助作用,但由于教學(xué)中,沒(méi)有完全沉浸到文本中,始終在牽掛該用哪個(gè)課件了,反而對(duì)教學(xué)起到了牽絆作用,使教學(xué)顯得不流暢。學(xué)生在欣賞精美圖片時(shí),沒(méi)能與文本很好結(jié)合,感悟文中語(yǔ)言文字的魅力。課件的出現(xiàn)便顯得不夠自然,作用不大。
三、學(xué)生只是配合的角色 。因?yàn)檫@些學(xué)生都是農(nóng)村的學(xué)生,很少見這么大的場(chǎng)面,膽子很小,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,顯得很拘謹(jǐn),生怕自己說(shuō)錯(cuò)話,做錯(cuò)事,不能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí),而只是被動(dòng)地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。課后,學(xué)生坦言無(wú)論在自學(xué)還是回答問(wèn)題時(shí),都擔(dān)心出錯(cuò),不敢放手去做。這一責(zé)任還應(yīng)由教師承擔(dān)。教師應(yīng)設(shè)想到環(huán)境的改變會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成影響,在眼保健操后,做好氣氛調(diào)控工作再上課。課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對(duì),應(yīng)及時(shí)調(diào)整。但由于我自身的大意,忽視了這一現(xiàn)象,犯了個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤。
這堂課的失敗,無(wú)疑給我敲響了一面警鐘:任何時(shí)候都不能麻痹大意,每堂課都要做好充分準(zhǔn)備,永遠(yuǎn)不能自以為是。
部編版《橋》教學(xué)反思篇4
語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。而要想在語(yǔ)文教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),關(guān)鍵還在于教師創(chuàng)造性的教。只有這樣,才能使學(xué)生做到創(chuàng)造性的學(xué),才能在創(chuàng)造性的教和學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如果教師還采用以往的注入式教學(xué),把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器,那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無(wú)從談起。
我以為,作為語(yǔ)文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語(yǔ)文講讀法,善于創(chuàng)造新穎、高效的,特別是富有情趣的教學(xué)方法。一方面,讓教學(xué)不但成為學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,而且成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣的過(guò)程;另一方面,教師的這一實(shí)踐本身就是對(duì)學(xué)生的一種示范。試想,一個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學(xué),又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)和個(gè)性呢?
教學(xué)《海上日出》一文時(shí),根據(jù)課文的特點(diǎn),我采用制作連環(huán)畫的教學(xué)方法,讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,把日出的過(guò)程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫,再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方,然后裝訂成一本連環(huán)畫,再分小組讀讀、講講、評(píng)評(píng)、比比。由于把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字融入了制作連環(huán)畫這一新穎的形式中,學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)做,興趣濃厚。又由于這一形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了從語(yǔ)言到畫面再到語(yǔ)言的過(guò)程,自主性得到充分的體現(xiàn),從而達(dá)到了高效的目的。全班50本各不相同的連環(huán)畫不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字的成果,更是他們創(chuàng)造性思維的成果。
部編版《橋》教學(xué)反思篇5
?海上的日出》是一篇精讀課文,是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色,抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話,具體描述了“天氣晴朗時(shí)的海上日出的壯麗景觀”這一動(dòng)態(tài)景觀,是課文的重點(diǎn)。
那么,如何去突破這一重點(diǎn)呢?課堂上我采取多種手段,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色??梢酝ㄟ^(guò)提示,啟發(fā)學(xué)生想象,如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面,提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學(xué)生結(jié)合圖畫讀文章,指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞小組比賽讀,從整體感知上這一段的語(yǔ)言,根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫讀文作畫的過(guò)程,還激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境,從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。借助課文圖畫幫助學(xué)生背誦課文,從而積累規(guī)范的語(yǔ)言。
積累語(yǔ)言還不是我們的目的,閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言,變消極的語(yǔ)匯為積極的語(yǔ)匯。