作為老師首先你要明白什么是教學(xué)設(shè)計,老師在制定教學(xué)設(shè)計時,要有著較強的邏輯思維,范文社小編今天就為您帶來了景陽岡的教學(xué)設(shè)計5篇,相信一定會對你有所幫助。
景陽岡的教學(xué)設(shè)計篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、了解武松打虎的經(jīng)過,理解課文的主要內(nèi)容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣,有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
3、學(xué)習(xí)閱讀小說、感悟人物形象的一般方法,并在閱讀實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用。
教學(xué)過程:
一、揭題:
1、同學(xué)們,我國四大古典名著之一的《水滸傳》,想來大家都比較熟悉,關(guān)于《水滸傳》,你有哪些了解?
(生自由回答)
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松,赤手空拳打死了一只老虎,被傳為佳話。我們今天就來學(xué)習(xí)這個故事——(板書:武松打虎)
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節(jié)選的,稍稍作了改動,題目就是:(板書:景陽岡)
4、課文既然寫的是“武松打虎”的故事,題目為什么叫《景陽岡》而不叫《武松打虎》呢?
(學(xué)生自由思考,回答)
5、總結(jié):其實,兩者都可以用,但《景陽岡》更好些,因為圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事?分別是課文的哪幾個自然段?
喝酒(1-4)——上岡(5-7)——打虎(8-12)——下岡(13)
7、其實,在原著中,這一回的題目叫《橫??げ襁M留客景陽岡武松打虎》,把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的,倒是在這一回中還有其他的內(nèi)容,那就是“橫??げ襁M留客”。
二、細讀文本,研讀人物形象。
1、在小說中,最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中,梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文,來談?wù)勀銓ξ渌蛇@位英雄好漢的感覺。
(學(xué)生深入研讀課文)
2、作為英雄好漢,在他身上有哪些與眾不同的地方?請你細讀感悟,做做批注,我們一會兒來交流。
3、學(xué)生讀文、批注。
4、交流、板書、評價。
5、武松畢竟不是神通廣大神仙,是一位普普通通的人。課文花了那么多的筆墨來描寫他作為英雄好漢的特點,但還是可以看到他作為普通人的蛛絲馬跡。你能找到他真的不是神仙,只是個普通人的依據(jù)嗎?
(學(xué)生劃找課文內(nèi)容,批注,交流。)
三、總結(jié)課文,提示學(xué)法。
1、這樣全面地了解了武松后,說說你現(xiàn)在對武松的了解。
2、學(xué)習(xí)課文后,你知道怎樣去看小說了嗎?
從另個方面看人物特點——正面和反面
從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點
四、作業(yè)。
課后閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《水滸傳》的其他章節(jié),分析人物形象。
景陽岡的教學(xué)設(shè)計篇2
教學(xué)內(nèi)容:
人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元第20課——《景陽岡》
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、理解課文的內(nèi)容,感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。
3、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重難點:
重點:理解武松打虎一部分內(nèi)容。
難點:感悟人物的性格特征。
教具準(zhǔn)備:
小黑板,dvd,電視機。
教學(xué)時數(shù):
一課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的了解。
今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽岡》,去認識打虎英雄——武松吧。
板書課題:景陽岡 (解題)
參照“閱讀提示”,明確學(xué)習(xí)要求:
⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵除了打虎,課文還寫了哪些內(nèi)容,它們與打虎有關(guān)系嗎?
⑶武松給你留下了什么樣的印象?
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,要求把課文讀通讀順,把字音讀準(zhǔn)確,不懂的字詞可查閱工具書進行解決。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
⑴小黑板出示:嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。
⑵指名朗讀。
⑶重點指導(dǎo)個別字詞的音、形、義。
⑷說一說課文講了一件什么事?重點寫了哪些內(nèi)容?(板書:喝酒,上岡,打虎,下岡)
三、再讀課文,重點研讀“打虎”片段。
1細讀打虎的內(nèi)容,說說老虎和武松給你留下了什么印象。
2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。
3展示交流
打虎:
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學(xué)習(xí)。
老虎:一撲 一掀 一剪
武松:閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊)
⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”,說說理由 。
⑶找出武松打虎的動作描寫(掄 劈 揪 按 踢 提 打 ),感受武松的英勇無畏。
⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過程,師生共同點評。
⑸請同學(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段,再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。
⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛,讀出武松的機智勇武。
⑺學(xué)生展示自己的朗讀。
喝酒:
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學(xué)習(xí)。
⑵感受到武松什么樣的性格特征。(倔強豪放)
4、教師小結(jié)過渡:
剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分,已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些,課文還寫了哪些內(nèi)容(上岡,下岡),它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎?
四、總結(jié)
同學(xué)們,通過《景陽岡》一課的學(xué)習(xí),我們認識了一個怎樣的武松?
倔強豪放,機智勇武
五、探究延伸
學(xué)了這一課,武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象,但有同學(xué)說:“現(xiàn)在要保護老虎,武松打虎的內(nèi)容不該讀了?!蹦阃鈫幔空f說你的看法。
1、學(xué)生討論
2、學(xué)生暢談,師相機點撥
附:板書設(shè)計
20 景陽岡
打 虎
機智勇武
上岡 下岡
喝酒
倔強豪放
景陽岡的教學(xué)設(shè)計篇3
【教材分析】
?景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文,有如下特點:
1、全文篇幅較長,適合學(xué)生進行快速默讀訓(xùn)練,這也是本單元的訓(xùn)練重點。
2、本文生字和難讀字較多,在自學(xué)課文時,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多花時間練讀。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯,很多字詞的古今意義相差較大,在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上,才能順利地理解課文。所以在處理教材時,應(yīng)該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點之一。
4、教材在具體描寫人物時,突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫,而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話,主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開:前一部分突出了武松的豪爽倔強,后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)緊緊抓人物的對話,指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì),這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能:
學(xué)會15個生字,理解19個詞語的意思;注意部分文言詞匯在課文中的意思;會根據(jù)提示給課文分段,并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法:
通過快速默讀課文的訓(xùn)練,抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀:
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點】
1、快速默讀課文,在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上,理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗,抓住人物語言描寫,感悟武松個性特征。
【教學(xué)難點】
抓住人物語言描寫,感受武松個性品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【一課心得】
閱讀教學(xué)是座大廈,對教材的處理是大廈框架決定著教學(xué)方向,教學(xué)語言是水泥和石灰起粘合作用,教學(xué)機智是大廈的裝飾決定大廈的特色,而教師的個性能給大廈帶來生命與活力!
讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣,使學(xué)生學(xué)得更加輕松開心!
在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時,首先要使自己的個性得以張揚,并通過教材傳達給學(xué)生!
讓我們帶著學(xué)生在課堂上一起快樂成長,個性飛揚!
【教學(xué)過程】
一、音樂激趣,談話導(dǎo)入
1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》,師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎?
(《水滸傳》主題曲《好漢歌》)
2、課前談話:
在一百零八將中,你心目中的英雄好漢是誰?請說說你的理由。
(隨機出示武松打虎的形象圖片。)
3、導(dǎo)入教材:
為了永久地紀(jì)念這位為民除害的大俠,人們還將武松打虎的事跡編入教材,使得英雄的故事流傳至今,武松的形象人人景仰!今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄,學(xué)習(xí)英雄,打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎,大家有沒有信心?(出示課題,齊讀)
二、課前熱身、了解名著
1、《景陽岡》一文的原作者為誰?(施耐庵)
2、此人代表作是什么?(《水滸傳》)
3、請允許施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家!
三、檢查自學(xué),鞏固字詞
1、字正腔圓:要求讀準(zhǔn)以下生字新詞(課件顯示)
篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今:
快速默讀,自學(xué)準(zhǔn)備,要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩:斟。篩酒,斟酒,倒酒。
印信:印章。
客官:舊時店家對顧客的尊稱。 如何:“為什么”的意思。
但凡:凡是,只要。 榜文:官府的告示。
官司:官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知,理清層次
長話短說:
1、快速準(zhǔn)備:
先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容,再用“誰在什么地方干什么”的句式說說,最后用四個字概括課文主要內(nèi)容?(武松打虎)
2、除了打虎,課文還記敘了什么?(喝酒)
3、快速默讀課文,四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流:這篇教材可以將課文分割成幾部分?(四部分)
5、快速默讀課文,嘗試用最精練的文字,分別為剩下的兩段文字命名。(上岡、下岡)
實話實說:
1、讀了課文,請簡要說說武松是怎樣一個人。(指名交流)
2、過渡:讓我們通過對課文的學(xué)習(xí)來豐滿武松在我們腦海中的形象!
五、三讀教材,默讀訓(xùn)練
1、明確任務(wù):
這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)課文第一大段,請同學(xué)們快速默讀課文1~4小節(jié),思考:可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。(語言)
2、自讀課文,思考:
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物?(喝酒與老虎)
他們對此的態(tài)度有何不同?(少喝與暢飲 上岡與留宿)
六、細品語言,了解人物
1、學(xué)生默讀準(zhǔn)備后,學(xué)生與老師一起 創(chuàng)設(shè)情境,對話表演“喝酒”部分(1~3自然段)。
師:俺是武松,山東省清河縣人,為了尋找失散多年的哥哥武大郎,風(fēng)塵仆仆,千里迢迢來到陽谷縣,離縣城還遠,可是人卻是又饑又渴。正在這個時候,望見前面景陽岡下有一家酒店,門前飄著一面旗,上頭寫著五個字:
生:(略)
師:主人家,快拿酒來吃。
生:(略)
師:啊呀,這酒真有氣力!主人家,有飽肚的拿些來吃。
生:(略)
師:好的切二三斤來。
生:(略)
師:好酒!
生:(略)
師:店家,怎么回事?怎么沒酒了?服務(wù)態(tài)度真差!(敲桌)
生:(略)
師:酒也要,肉也再切些來。
生(略)
師:這可奇了怪了,我行走江湖,從來沒聽說過開著酒店不賣酒的,是何道理?
生:(略)
師:俺們家家里窮,從小讀的書不多,你給我解釋一下,什么叫“三碗不過岡”?
生:(略)
師:呵可,你說的有點道理,但是我已以連干三碗,為什么還不醉呢?
生:(略)
2、通過武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對話(1-3自然段),你讀出了武松怎樣的個性特征?
(豪爽、倔強)(出示重點句幫助理解)
說說你是怎么讀懂的?(抓住人物的語言來分析其性格特征)
3、用剛才學(xué)到的方法,僅僅抓住人物語言描寫,同桌合作學(xué)習(xí)課文第四自然段。
4、集體交流合作學(xué)習(xí)所得,分析出武松另一方面的性格特征。(勇敢無畏)并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的?
是否還有另外的好方法?(出示重點句幫助理解)
并通過朗讀匯報展示學(xué)習(xí)成果。
(建議學(xué)生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分,直接感情朗讀人物對話)
5、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,重點討論解決以下教學(xué)難點:
武松“明知山有虎”,為何“偏向虎山行”?
他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的?(藝高人膽大)
武松如此勇敢無為,為何還擔(dān)心店家有歹念?聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境,你認為他的擔(dān)心有無必要?
七、察言觀色,鞏固學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)“野炊”話題情境。
2、逐句出示訓(xùn)練材料:
甲:“是真的嗎?老師可不許騙人噢!”
乙:“天那么熱,我還是不參加了?!?/p>
丙:“別怕,我借媽媽的防曬霜給你!”
丁:“老師:您快說到底是哪天呀?”
戊:“耶!野飯香!老師好!減負棒!”
3、學(xué)生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導(dǎo)感情朗讀:(多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑)
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言,分析其性格特征。
八、總結(jié)全文,拓展延伸
1、今天這節(jié)課,我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準(zhǔn)備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松?(動作描寫)
2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學(xué)校論壇的專用帖子里,讓大家資源共享,共同進步!
3、送給同學(xué)們一句話:“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn),我們也應(yīng)該發(fā)揚武松打虎的精神,“明知山有虎 ,偏向虎山行!”知難而進,才能所向披靡!
4、在《好漢歌》中結(jié)束課時。
景陽岡的教學(xué)設(shè)計篇4
【教學(xué)目的要求】
1、認識本課生字:榜、豈、霹、靂、泄、酥六個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
【教材分析】
1、教學(xué)內(nèi)容:本課是第五組的第三篇課文,是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇敢而又機敏的英雄性格。
2、教學(xué)重難點:了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
?教學(xué)方法】探究合作法、讀書指導(dǎo)法。
?教具準(zhǔn)備】磁帶、投影片。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、興趣導(dǎo)入
1、簡介《水滸傳》:
?水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的長篇小說,這部書寫宋江等一百零八條好漢,在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下,被迫在梁山泊聚義反抗的故事。武松是這部書中的農(nóng)民英雄人物之一。本文是根據(jù)《水滸傳》第二十三回改寫的,主要寫武松赤手空拳打死猛虎的故事,刻畫出武松勇敢、機智、無所畏懼的英雄性格。
2、板書課題,齊讀。
3、播放課文錄音。
二、課文初探
1、檢查預(yù)習(xí)情況:
指名朗讀課文,要求讀得正確、流利。
思考:本文的主要人物是誰?他做了一件什么事?本文的寫作重點是什么?通過這件事表現(xiàn)了他的什么性格?
本文是按照什么順序來寫的?列出簡要提綱。
2、交流自己在課前收集的有關(guān)《水滸傳》的資料,教師根據(jù)學(xué)生的了解情況。放投影片。
三、合作學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自己朗讀課文,在朗讀的過程中想一想,自己讀懂了什么?有什么地方不懂?
1、結(jié)合學(xué)生提出不懂的問題對課文進行深入的了解:
思考:店家為什么只給武松篩了三碗酒?
武松為什么不聽勸告上景陽岡,結(jié)果怎么樣?
2、你最喜歡課文中的哪一部分?為什么?
想想課文中是怎樣描寫武松打虎的?
小組討論自學(xué),找出每次老虎是怎樣行動的,而武松又是怎樣對付的?
交流自學(xué)情況。
練習(xí)有感情地朗讀武松打虎的部分。
針對學(xué)生的朗讀情況進行多種朗讀練習(xí)。
先讓學(xué)生說說應(yīng)該帶著怎樣的感情讀,然后學(xué)生自讀,聽課文錄音,再進行讀書比賽。
3、齊讀第四段:
思考:這一段講了什么?
四、課堂練習(xí)
播放課件,讓學(xué)生體會武松的個性和武松打虎的英雄氣概。
練習(xí)有感情地朗讀課文。從這篇課文中你弄懂了什么,對你的啟發(fā)是什么?
五、課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們欣賞了武松打虎的精彩片段,也感受到了武松豪放、勇敢無畏的性格。使我們對武松有了進一步的了解。
六、作業(yè)設(shè)置
練習(xí)有感情地朗讀課文。
【板書設(shè)計】
20、景陽岡
喝酒:一飲而盡 十八碗 豪放、倔強
打虎:三閃、撲、掀、剪
棒劈:掄、劈、機智、勇敢
拳打:揪、按、踢
景陽岡的教學(xué)設(shè)計篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文,感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)研讀名著。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件準(zhǔn)備:
課件一:“武松打虎”影片片段(2分30秒)
課件二(詞句):
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”,又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”
2、武松看了笑道:“……我怕什么!”
3、細想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣?!?/p>
4、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。
(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)
第三組閃躲(用“閃”好在哪里?)
課件三:武松下岡遇“虎”影片片段(30秒)
閱讀準(zhǔn)備:
學(xué)生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
教學(xué)過程:
一、讀影片說感受提煉研讀專題
(一)、師出示課題(課件界面)后放影片“武松打虎”片段(課件一),學(xué)生欣賞。
(二)、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受,用一個字贊揚武松,并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視,請三位學(xué)生把贊揚字寫在黑板上,鼓勵不同意見的學(xué)生寫在黑板上。(生可能會寫:“勇、猛、智、神、威”等)
(三)、師提示學(xué)生用“武松真厲害??!”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學(xué)說,教師適當(dāng)指點,再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說后。師點擊:“這些字中,哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神啊!”
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象
(一)、師順勢提出研讀專題:武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文,(默讀、點劃)選擇自己感受最深的一兩處,研究研究準(zhǔn)備告訴大家。
(二)學(xué)生各自研讀,教師巡回了解自讀情況。
(三)學(xué)生班級交流,教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。
例舉:(教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機而定)
1、酒量驚人?!拔渌汕昂蠊渤粤耸送??!薄暗部腿藖砦业?,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去?!睅燑c擊:況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組,請把這幾句話連起來說一說,要求說得讓聽者動容信服。兩三位學(xué)生說后,請說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組:
(1)、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕?!?/p>
(2)、武松看了看笑道:“……我怕什么!”
(3)、細想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣。”
(4)、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。(武松是在怎樣的情況下說“不怕” 的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人?!拔渌呻p手掄起哨棒,……把那樹連枝帶葉打了下來?!涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段:
(1)生自個兒讀讀第11自然段,要求讀出動作詞;
(2)師讀“大蟲”生讀“武松”,隨機提示“情況緊急,武松動作要快、有力”;
(3)學(xué)生自由結(jié)對朗讀;
(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后,師點擊:“閃”這個動作字跟哪些字比較接近?(生答)“閃”與“躲”在這里哪個字用得好?用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。[當(dāng)交流到:
(1)、必須“閃”。師點擊:通過你的讀讓大家感受感受當(dāng)時情況緊急的氣氛:(“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來”?!澳谴笙x……大蟲……大蟲……”)
(2)、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊:那是以守為攻,伺機反撲,此為大智。
(3)、學(xué)生說得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點。師點擊:“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同?] 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”并請一生板書,全體學(xué)生自個兒誦讀第9自然段及上下文,體味武松的“機敏”。
……
(四)、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫(板書)、提升認識。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
(一)、師導(dǎo)語過度:假如武松在下岡途中又碰上老虎,是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”?(生爭論)引導(dǎo)學(xué)生讀書,尋找相關(guān)信息,提出自己的觀點,說說理由。
(二)、師點擊:假如你是導(dǎo)演,拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)?(生想象表述)師板書“挨”。
(三)、出示課件三“下岡遇‘虎’”。(欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭訉W(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
(四)師請學(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識?生交流,師引導(dǎo)并板書“人”
(五)、師小結(jié):《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象,既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”;作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。
四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
在《水滸》這部小說中,作者還刻劃了許許多多人物,請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀(當(dāng)然也可以是武松),寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”?是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。