只有全面的教學(xué)反思才能幫助我們?cè)诮虒W(xué)中提升個(gè)人能力，教學(xué)反思是教師對(duì)自己已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的回顧和總結(jié)，以下是范文社小編精心為您推薦的滴水穿石的教學(xué)反思6篇，供大家參考。
滴水穿石的教學(xué)反思篇1
?滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
在課堂教學(xué)過程中，讀為主線，我采取了多種形式的朗讀，讓學(xué)生“感知、感受、感悟”。我首先讓學(xué)生通過自讀感悟課文的內(nèi)容，再通過同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，初步了解課文中索要闡述的水滴穿石的的道理。
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，知道學(xué)生通過觀察畫面，再結(jié)合課文的內(nèi)容，理解滴水穿石的本意，最后指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵。然后再讓學(xué)生說一說滴水能夠穿石的.道理，并進(jìn)一步體會(huì)第二自然段作者的表達(dá)方式。由此過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第三自然段中，讓學(xué)生在完整朗讀的基礎(chǔ)上，自己選擇自己最感興趣的名人事跡進(jìn)行精讀，從他的事跡中去體會(huì)“滴水穿石”的'精神，并進(jìn)一步通過朗讀體會(huì)這種精神課文是怎樣進(jìn)行描寫出來的。通過學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)具體的事例，讓學(xué)生們懂得自己應(yīng)該具有這種精神便會(huì)取得成功，為了讓他們對(duì)此有更深的體會(huì)，課中我安排了拓展練習(xí)，讓學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，說說自己所了解到還有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并收集一些相關(guān)的名言警句。最后讓學(xué)生在自悟中得到啟示。
這堂課的不足在于以下幾個(gè)方面，首先是由于課堂教學(xué)時(shí)間的不夠（沒能很好的把握好），學(xué)生對(duì)生活中同樣的例子，闡述得較少。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约鹤x了課文后的感受僅僅停留在一般水平上，認(rèn)識(shí)還沒有真正到位。這是由于課前沒有讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料和學(xué)生讀書面狹小，由此分析起來沒有深度和廣度。其次，學(xué)生回答問題，讀書還不是很積極，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不是很高，再有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，重復(fù)其他同學(xué)的話時(shí)有錯(cuò)誤，不能連貫的表述自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)。
滴水穿石的教學(xué)反思篇2
要想上好一節(jié)課的確是很不容易的一件事，這節(jié)課上下來我也是感觸良深。
首先這是一篇說明事理的課文，學(xué)生剛開始接觸這樣的文章，所以比較難理解，因此我決定用多媒體輔助本課的教學(xué)，比如在說滴水穿石的時(shí)候，我就穿插了水滴滴落倒石頭上的聲音，從而讓學(xué)生感受到那微不足道的聲音，加深了對(duì)“滴水穿石”的理解?；钴S了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這節(jié)課的不足之處，就在課文的第三自然段，對(duì)中間的李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三位人物的詮釋和點(diǎn)評(píng)還不到位。三位名人來自不同的時(shí)代、不同的國(guó)家、不同的領(lǐng)域，并且都有過不同的困難經(jīng)歷，但最終讓他們名垂青史的是他們都有著目標(biāo)專一、持之以恒的鉆研精神，由于這三個(gè)人物離我們的生活都已經(jīng)相對(duì)很遠(yuǎn)，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，讓學(xué)生可以感受三位名人當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的惡劣，要完成成就的困難，在這個(gè)基礎(chǔ)上更好地理解他們所具有的像水滴一樣的目標(biāo)專一、持之以恒的精神，但是因?yàn)樵趧傞_始引入這個(gè)自然段的時(shí)候就缺少了朗讀，因此學(xué)生在感悟的時(shí)候明顯感到有點(diǎn)力不從心。可見這方面的滲透還是很不夠的，并且由于這方面的欠缺，直接對(duì)下面對(duì)觀點(diǎn)的論證也產(chǎn)生了影響，這是做的很不到位的地方。
綜合上述，雖然要完成的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)我基本已經(jīng)解決了，可整篇課文卻顯得有點(diǎn)散了，缺乏了一條主線，一條能夠貫穿整篇文章教學(xué)的線索。而且也感到，對(duì)學(xué)生一些基本東西的訓(xùn)練還不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮在表面。我知道這是我自身基本功不扎實(shí)的緣故。短短的四十分鐘，要讓它不留遺憾，看來我需要學(xué)習(xí)的地方還很有待改進(jìn)。
滴水穿石的教學(xué)反思篇3
基于學(xué)生視界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。
前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣年齡的學(xué)生，但因調(diào)整了策略，前后的教學(xué)效果迥然不同。
第一次執(zhí)教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認(rèn)識(shí)，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個(gè)人物，請(qǐng)?jiān)俅文x課文，想一想，作者介紹了哪三個(gè)人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫了這三個(gè)人？這三個(gè)人都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)？
生：因?yàn)閻鄣仙蠹叶际煜ぁ?/p>
生：因?yàn)樗麄兌寄繕?biāo)專一，持之以恒。
（后來幾個(gè)學(xué)生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)）
師（著急地）：請(qǐng)同學(xué)們看看第3自然段的最后2句話，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？
生：因?yàn)檫@三個(gè)人是古今中外的代表
生：古今中外所有人的成功都是因?yàn)槟繕?biāo)專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。
師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該厚實(shí)多了，對(duì)“滴水穿石”，每個(gè)人的心里都有了更深的認(rèn)識(shí)。
師：這三個(gè)人物你對(duì)誰(shuí)最感興趣？哪些詞語(yǔ)可以看出他目標(biāo)專一、持之以恒？
生：我對(duì)李時(shí)珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個(gè)中國(guó)”令我感動(dòng)。
生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動(dòng)。
師：還有補(bǔ)充的嗎？
生：“二十幾年”說明時(shí)間之長(zhǎng)，令我感動(dòng)
（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，個(gè)別讀）
師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅(jiān)持了多么長(zhǎng)的時(shí)間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅(jiān)持下來。
（學(xué)生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個(gè)同學(xué)讀還是缺乏語(yǔ)感）
課，就這樣“頑強(qiáng)”地堅(jiān)持下來
課后，開始埋怨學(xué)生--文化底蘊(yùn)淺薄，表達(dá)能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。
可是我們又拿什么責(zé)怪學(xué)生？作為語(yǔ)文教師，我們注重平時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力了嗎？注重在每時(shí)每刻讓學(xué)生去積累語(yǔ)言、博覽群書了嗎？新課標(biāo)表述的具體要求，我們真的做到了幾點(diǎn)？我們真在平時(shí)的每時(shí)每刻盡到了語(yǔ)文教師的責(zé)任了嗎？再說說我吧，在這節(jié)課上不也有不可推卸的責(zé)任嗎？為什么看到學(xué)生“冷場(chǎng)”的時(shí)候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點(diǎn)撥學(xué)生指名發(fā)言呢？在學(xué)生讀得淡而無(wú)味時(shí)，為什么不創(chuàng)設(shè)一種對(duì)話情境，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，這樣學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，讀書自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設(shè)計(jì)有深度的，符合課標(biāo)精神的教學(xué)設(shè)計(jì)固然是好，可是課堂上做不到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應(yīng)變能力的一種表現(xiàn)？沒有任何“教學(xué)設(shè)計(jì)”能“包打天下”！只有自覺掌握各種教學(xué)技能和策略，以及應(yīng)對(duì)方法才能在教學(xué)中游刃有余??！看來，自己要很好地感謝這次教訓(xùn)--必須精心備好每一節(jié)課，備好每一位學(xué)生。[
第二次執(zhí)教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認(rèn)識(shí)，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的，作者又向我們介紹了三個(gè)人物，請(qǐng)默讀第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他們那樣偉大的也不少，為什么單單介紹這三個(gè)人物？這三個(gè)物都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)？
（生默讀課文）思考交流
師板書：目標(biāo)專一、持之以恒
生：因?yàn)槲覀兪煜鄣仙?/p>
師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的什么？
生：我知道愛迪生是發(fā)明家，他擁有1093項(xiàng)發(fā)明專利
生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦
師：“畢生”指多長(zhǎng)時(shí)間？他畢生都在干什么？愛迪生的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)？
師：李時(shí)珍、齊白石與滴水穿石有什么關(guān)系？
生：都有滴水穿石的精神
生：這三個(gè)人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，
師：李時(shí)珍是什么朝代人？
生：明代
師：是古代的
師：愛迪生是哪個(gè)國(guó)家的？
生：美國(guó)的
師：是外國(guó)的，齊白石是哪個(gè)時(shí)代的？
生：現(xiàn)代
師：也就是今天的，誰(shuí)現(xiàn)在明白了為什么選這三個(gè)人？
生：他們是古今中外的代表人物
師：寫這三個(gè)人是因?yàn)樗麄?/p>
生齊說：目標(biāo)專一，持之以恒
師：二是因?yàn)樽髡呦敫嬖V我們古今中外，每一個(gè)成功的人都目標(biāo)專一，持之以恒
師：這三個(gè)人物跟“滴水穿石”有沒有關(guān)系？[
生：目標(biāo)專一，持之以恒
師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該厚實(shí)多了，比剛才讀景觀內(nèi)容，你們每個(gè)人的心里都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
（教師對(duì)“古今中外”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的點(diǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）
師：每個(gè)人的成功背后都付出艱辛的勞動(dòng)，這三個(gè)人你對(duì)誰(shuí)最感動(dòng)，圈畫出最能表現(xiàn)他目標(biāo)專一，持之以恒的詞語(yǔ)，
（生：默讀課文，圈畫詞語(yǔ)）
生：我最佩服李時(shí)珍，“翻山越嶺”“走遍大半個(gè)中國(guó)”途中，會(huì)遇到許多危險(xiǎn)還是堅(jiān)持藥學(xué)研究。
生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動(dòng)
師：我們班有同學(xué)參加比賽或演出的嗎？
生：今天早上我班×××參加市運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得短跑第一名
師：我能采訪一下這位同學(xué)嗎？
請(qǐng)問：×××，為了這次比賽你訓(xùn)練了多長(zhǎng)時(shí)間？在訓(xùn)練時(shí)有過放棄的念頭嗎？你又是怎樣克服這些困難的？
生：……
師：因?yàn)檫@一段時(shí)間，你的持之以恒，目標(biāo)專一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己美好的理想，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們堅(jiān)持十天，半個(gè)月，甚至一個(gè)月，二個(gè)月都行，但讓你堅(jiān)持二十幾年你能做到嗎？李時(shí)珍為了研究醫(yī)藥，用了二十幾年的時(shí)間，多么漫長(zhǎng)的時(shí)間啊！想象一下，這幾十年間他會(huì)經(jīng)歷哪些考驗(yàn)？
生：……
師：現(xiàn)在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會(huì)讀出自己的感受，會(huì)讀得有滋有味。
（學(xué)生練習(xí)朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地?fù)u頭和點(diǎn)頭還伴有手勢(shì)）
師：請(qǐng)大家轉(zhuǎn)過臉來，讓我們?cè)俅务雎犘∶骼首x的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的愉悅
（該生讀后，全班響起熱烈的掌聲）
師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。
兩次教學(xué)同一課，必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)沒變，必須完成的課堂訓(xùn)練沒變，變化的只是為了達(dá)成這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程和手段，依學(xué)情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學(xué)效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：
一、軟性的設(shè)計(jì)
上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段要求和教材的具體要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，預(yù)先確定，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，“凡事預(yù)則立”但課堂上教師完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，而忽略課堂上的動(dòng)態(tài)生成的東西，就會(huì)使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動(dòng)。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律而作相應(yīng)變化并為此留下最大的調(diào)適空間。
如果說那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無(wú)多大變化可言的話那么完成這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場(chǎng)處理，具有很強(qiáng)的伸縮性和可型性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度柔性的“軟性設(shè)計(jì)”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；片段二：用喚醒、疏導(dǎo)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)得過死，上課時(shí)不關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，第二次的設(shè)計(jì)為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要而調(diào)整教學(xué)的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設(shè)計(jì)也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。
二、生成的課堂
教師的預(yù)沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時(shí)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。
本案例1中，教師一遍又一遍地“指導(dǎo)”學(xué)生誦讀，可學(xué)生就是呆呆地，對(duì)再感人的精神也無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)這種現(xiàn)象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個(gè)有心人，迅速而準(zhǔn)確地判斷出：明代的李時(shí)珍離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文中人物的經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，正巧班中有一個(gè)學(xué)生在早上7：00多參加市運(yùn)動(dòng)會(huì)，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績(jī)，于是我就隨機(jī)應(yīng)變，抓住這個(gè)資源，“人物采訪”“想象李時(shí)珍二十幾年經(jīng)歷的考驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中。
總之，生成的課堂是教師要善于從學(xué)生的質(zhì)疑、問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。因?yàn)槲覀兊恼n堂是為孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的需要而存在的。
滴水穿石的教學(xué)反思篇4
?滴水穿石的啟示》這篇課文從安徽廣德太極洞“滴水穿石”的自然奇觀引出做事必須目標(biāo)專一、持之以恒才能成功的道理，希望我們銘記“滴水穿石”的啟示，從而實(shí)現(xiàn)美好的理想。
課始，我先出示課件：安徽廣德太極洞“滴水穿石”奇石圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生給這一奇觀起個(gè)名字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)這一現(xiàn)象有了初步的了解?！皩?duì)于這一奇觀，你最想了解些什么？”學(xué)生提出：水滴微不足道，怎么會(huì)滴穿石頭呢？這正是文章的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生放聲朗讀第一、二自然段，思考這一問題。通過自讀，學(xué)生找出了“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一、持之以恒，所以能把石塊滴穿”這一句。接著我讓學(xué)生找出句中兩個(gè)關(guān)鍵詞：目標(biāo)專一、持之以恒。再讓學(xué)生從文中找出一些體現(xiàn)“目標(biāo)專一、持之以恒”的詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生：這一奇觀除了用滴水穿石形容，還可用哪四個(gè)字來形容？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，學(xué)生回答出了“堅(jiān)持不懈、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，讀出對(duì)水滴的敬佩之情，我則給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
學(xué)習(xí)課文第3-5自然段時(shí)，我先讓學(xué)生放聲朗讀，思考：滴水穿石給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？學(xué)生很快找出了這一句：目標(biāo)轉(zhuǎn)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。接著讓學(xué)生自讀第三自然段，找出一個(gè)最敬佩的事例，抓住關(guān)鍵詞說一說自己的感受，并想辦法讀好。在課堂交流時(shí)，我避免了形式單一，學(xué)生談到齊白石時(shí)，我問：齊白石的精神，除了“堅(jiān)持不懈”還可用什么詞語(yǔ)形容？學(xué)生談到李時(shí)珍時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)李時(shí)珍的故事來談體會(huì)并啟發(fā)學(xué)生說：李時(shí)珍在完成《本草綱目》的過程中嘗草藥、訪名醫(yī)遇到了那些困難？是怎樣克服的？其中你有什么體會(huì)？你想對(duì)李時(shí)珍說些什么？學(xué)生談到愛迪生時(shí)，我讓學(xué)生用一句詩(shī)或一句名言來表達(dá)自己的感受。這樣的訓(xùn)練，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。“古今中外，還有許多這樣的人，你能舉出一些例子來嗎？”“他們成功的經(jīng)驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，你能幫他們總結(jié)一下嗎？”至此，學(xué)生自然水到渠成地理解了古今中外名人成就的取得來自于他們不懈的努力。
另外，在課堂教學(xué)時(shí)，我也采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對(duì)讀等形式，促使學(xué)生在讀書中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟，在思考、領(lǐng)悟中讀，這樣對(duì)課文中心能有較好的把握。
本堂課的不足在于以下幾個(gè)方面，首先是由于課堂教學(xué)時(shí)間的不夠（沒能很好的把握好），學(xué)生對(duì)生活中同樣的例子，闡述得較少。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约鹤x了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認(rèn)識(shí)有的還沒有真正到位。
滴水穿石的教學(xué)反思篇5
學(xué)完了《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》三篇課文，再來學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》，顯得很有必要，因?yàn)檫@篇課文似乎是前面三篇課文的總結(jié)與延伸。
?滴水穿石的啟示》是一篇典型的議論文。課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，從安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿的現(xiàn)象談起，探尋滴水穿石的原因，然后列舉三位古今中外的名人的事例，最后揭示作者從中受到的啟示。
教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)手段，首先讓學(xué)生通過多媒體欣賞太極洞內(nèi)狀如玉兔的石頭，學(xué)生不覺驚嘆，因?yàn)檫@塊石頭太神奇了，再來演示水滴不斷往下滴的畫面，當(dāng)學(xué)生聽到那水滴往下滴的聲音時(shí)，學(xué)生感受到水滴的力量是那么的微不足道，接著展示大雨傾盆的景象，學(xué)生真切地感受到了大雨的猛烈，通過對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)“滴水穿石”的理解。
課件的輔助教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)不應(yīng)有煩瑣的文字分析，而要讓學(xué)生自己通過朗讀去感悟。我在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓他們?cè)诶首x中感悟。如對(duì)“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標(biāo)專一”的理解，如通過朗讀來加強(qiáng)體會(huì)對(duì)三個(gè)名人事例的理解，如對(duì)“滴水穿石”的啟示的理解等。
文中列舉的李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三位名人代表著古今中外不同國(guó)家、不同時(shí)期的典型，他們的身上凝聚著“滴水穿透石塊”的頑強(qiáng)的精神。課件中，我還展示了馬克思堅(jiān)持去圖書館看書，在圖書館內(nèi)踩出了深深的腳印的故事，貝多芬克服重重困難成為著名鋼琴家的故事……這些故事的拓展對(duì)學(xué)生深刻理解“滴水穿石”的精神起到了推波助瀾的作用。學(xué)生需要的也正是這種情感的熏陶。
滴水穿石的教學(xué)反思篇6
剛接到課題的時(shí)候，一聽說是說明文，后來翻了翻書本，沒找到合適的，就選擇了一篇說理性較強(qiáng)的《滴水穿石的啟示》說理文，說是說理文，其實(shí)就是潛在的議論文，有論點(diǎn)——目標(biāo)專一，持之以恒。有論據(jù)——3+1的事例，要教會(huì)孩子們的是論證的方法，即作者是如何用論據(jù)來證明論點(diǎn)的？在這篇課文中可以換成是“作者是如何用3+1的事例來證明他們目標(biāo)專一，持之以恒的”？
所以最初的教學(xué)目標(biāo)定好以后，我就在想時(shí)校長(zhǎng)每次說的“一課一得”那么這節(jié)課除了讓他們明白這個(gè)方法還不夠，還要會(huì)用這個(gè)方法，學(xué)的最終目的是要?dú)w于用的上來，也就是我們常說的要把孩子們學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)得的技能，要往語(yǔ)用的層面上延伸。這樣一想，不免就縮小了范圍，好多原本“多思考”的東西就要舍棄掉，最后就留下了，學(xué)習(xí)說理文的例子寫法，學(xué)會(huì)寫說理文的事例。
由著上面的思考，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)一——積累文中的四字成語(yǔ)（這里選取了6個(gè)，其實(shí)課后給我很多，在一開始的時(shí)候也想著要多多出示給孩子們積累，但是后來的詞語(yǔ)被舍棄掉了，因?yàn)榱粝碌?個(gè)詞語(yǔ)是為了后面的寫所作準(zhǔn)備的）。
活動(dòng)二—學(xué)習(xí)3個(gè)正面事例的寫法，學(xué)會(huì)仿寫說理文的事例。在這里我出示了一個(gè)主問題：你從第3小節(jié)的哪些詞語(yǔ)中讀出了他們具備“滴水穿石的”精神？其實(shí)后來在評(píng)課的時(shí)候，老師們說的很好，這樣的問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)太接近記敘文，有點(diǎn)側(cè)重于人物形象的研究了，所以如果這個(gè)問題換成：你從哪些詞語(yǔ)中讀出他們的目標(biāo)專一，持之以恒？（這個(gè)問題還可以這么理解，作者為什么舉了他們3個(gè)例子？）最初的設(shè)計(jì)是想讓他們明白在寫說理文事例的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞，語(yǔ)言要有概括性。接著開始走進(jìn)這三個(gè)事例，愛迪生和齊白石的例子沒有詳細(xì)的講解，意在先通過李時(shí)珍的事例得出：說理文的事例描寫語(yǔ)言要有概括性，會(huì)抓關(guān)鍵詞。后者是準(zhǔn)備把愛迪生、李時(shí)珍、齊白石三個(gè)人的事例，放在一起作比較，得出在說理文中選取事例的時(shí)候要抓典型。（但是這一環(huán)節(jié)處理的太過于急促，沒有放手讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，老師代替的活動(dòng)有點(diǎn)多）
在自己糊糊涂涂的帶領(lǐng)下，孩子們其實(shí)寫出來的例子還是不錯(cuò)的，但是課外的例子太少。這節(jié)課也要有以下的反思，在上課之前要明確這節(jié)課的文體是什么，第二，心中要明白這節(jié)課想教會(huì)孩子們什么的？第三，課堂一定要給學(xué)生，不要懼怕出錯(cuò)。比如在教會(huì)孩子們寫事例的時(shí)候：在出示李時(shí)珍事例準(zhǔn)備仿寫的時(shí)候，是可以觀察比較這三個(gè)事例后再仿寫：事例都是2—3句話，第一句都是寫他們出處，第二句都是寫他們?cè)鯓訄?jiān)持不懈的，第三句都是成就。（一開始其實(shí)有想過這樣逐句分析，但是恐擔(dān)心把他們限制太死，所以只是停留在讓他們找出關(guān)鍵詞了，以后在教學(xué)的時(shí)候，更要細(xì)致一些）
