如果沒有教學(xué)反思的加持,我們是無法在教學(xué)中更好地展示個人能力的,作為一名優(yōu)秀的教師,肯定離不開教學(xué)反思的寫作,范文社小編今天就為您帶來了《北京》教學(xué)反思8篇,相信一定會對你有所幫助。
《北京》教學(xué)反思篇1
讀著老舍版的《北京的春節(jié)》、舒乙版的《北京的春節(jié)》、梁實秋的《過年》、思妤《除夕》,思考著如何整合和取舍教學(xué)內(nèi)容。是否可以比較?那目的是什么?
第一課時決定以課文為本,理清楚課文寫作順序,其所以然。學(xué)生選擇印象深刻的是什么? 自由說指名說。結(jié)合課堂表格知道詳寫和略寫部分,及“這樣寫有什么好處”。比較老舍的除夕描寫和思妤的出席描寫。
第二課時老舍的《北京的春節(jié)》、舒乙版的《北京的春節(jié)》、梁實秋的《過年》比較。 讀讀描寫小孩子過春節(jié)的部分讀一讀,再聯(lián)系實際,寫寫“我的春節(jié)”,點評(這是本堂課的教學(xué)重點)。
這幾天腦中一直盤旋的一個詞是“文本解讀式教學(xué)”,發(fā)現(xiàn)自己的課堂更多的是帶領(lǐng)學(xué)生讀懂教材,得出“詳略結(jié)合”等寫作方法,卻沒有讓學(xué)生學(xué)會運用。課堂上還是以我的講授為主,希望給予學(xué)生更多,看似好心的舉動反而打擊了學(xué)生的興趣,有的學(xué)生用手托著下巴聽講,有的心不在焉地做小動作,有的發(fā)呆似的看著我。
如何讓學(xué)生在課堂上思想舞動起來,老師至關(guān)重要,課前的備課還得下工夫。
今年為了全面推行教師專業(yè)化成長計劃,學(xué)校下大力氣在教師教學(xué)基本功、教學(xué)素質(zhì)方面進(jìn)行強(qiáng)化。教導(dǎo)處制訂了一系列的教學(xué)活動,其中一項就是同年級組開展賽課活動。
統(tǒng)攬全冊,還是選擇了《北京的春節(jié)》。這篇課文去年試過,今年又重新拾起,絕不是怯于應(yīng)對新課文,而是,去年講的時候,自己就有很多的不足。集體研討的時候,大家也很熱心的指出了我這一節(jié)課上,出現(xiàn)的問題,并提出了改進(jìn)意見。對同事們提出的合理化建議,要虛心接受。可怎樣接受?我想,這就是最好的辦法。既然學(xué)校提供這么好的機(jī)會,何不借此展示下自己“修煉”的成果?
?北京的春節(jié)》的作者——著名語言大師老舍先生,用他那如椽大筆、“俗白”風(fēng)格、京味語言,描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷。全文洋溢著濃濃的“年味兒”,基于此,課前播放音樂“喜洋洋”,給學(xué)生一種直觀的“喜慶”。導(dǎo)入時的歌謠,學(xué)生拍手齊讀,既烘托了氣氛,又調(diào)動了學(xué)生情緒,比我上次我來讀的效果好。談感受時,有個孩子回答說:北京的春節(jié)真“俗”的!下一跳,還好原來是想說老規(guī)矩多。
自由朗讀環(huán)節(jié)。上次有老師說大部分孩子沒讀完,這次放手了,讀完了也過了4分多鐘。對于這篇幅較長的文章,這樣的做法不適宜。徐老師的課堂上,這樣的環(huán)節(jié)可以略,因為僅僅是在熟悉文章、讀準(zhǔn)字音。如果是:檢查課前預(yù)習(xí)作業(yè),這樣效果會更好些。這部分,我怎么會說“b和c”的學(xué)生呢?語言有些隨意了。
默讀找出文章重點節(jié)日。得益于前段時間一再努力的培養(yǎng),孩子們預(yù)習(xí)完成的很不錯,時間段很容易找的到。之所以分段,一是教學(xué)目標(biāo)中要求;二是有助于下步教學(xué)環(huán)節(jié)。想說下語文習(xí)慣的養(yǎng)成。去年有教師就提出這問題,今年四年級二班的學(xué)生就很好的給上了一課,無論是聽課、讀書的姿勢,回答問題的細(xì)節(jié)都是。只有語文老師良好的語文習(xí)慣,才會培養(yǎng)出學(xué)生的好習(xí)慣。
交流“北京的春節(jié)”給你留下怎樣的印象?學(xué)生當(dāng)然可以不必按照我課前設(shè)計,完整說出答案,漏下的可以在具體分析時補(bǔ)充。交流探討是我課堂教學(xué)的軟肋,自己很羨慕大家的收放自如,自己的課堂仍“欠火候”。課堂上,很多學(xué)生直接把目光鎖定在“除夕”。當(dāng)然我也圍繞著“熱鬧”展開。分析到“人們的活動”和“音、色、味”后,如果這樣:你能用你的聲音和表情把除夕的熱鬧情景表現(xiàn)出來嗎?配樂朗讀。想必會跟好些。臘八蒜。著重突出了“色如翡翠”和“色味雙美”。
課件中,每個時間段都有安排,盡量根據(jù)學(xué)生的選擇,進(jìn)行安排。沒進(jìn)行完的環(huán)節(jié),留在第二課時。結(jié)束時的意圖是想,分析完全文后,了解老舍先生詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
縱觀本節(jié)課,分析課文占用時間過多,師生交流有些純粹,而沒有做到像徐老師課堂上的,讀悟結(jié)合。知,己不足,當(dāng)改之。
《北京》教學(xué)反思篇2
今天是開學(xué)第一天,剛好是農(nóng)歷正月十九,老舍筆下“一眨眼,到了殘燈末廟,春節(jié)正月十九結(jié)束了。學(xué)生該去上學(xué),大人又去照常做事。”基于時間關(guān)系,開學(xué)第一周,我將教材第二組“中華民風(fēng)民俗”移到前面來上。今天上了《北京的春節(jié)》第一課時,開學(xué)第一課,課堂還是熟悉的課堂,孩子們照常做著充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備(當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)小部分人應(yīng)付了事),初定的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了,但卻沒有什么成就感,這到底是怎么回事呢?下課后我反思著自己的這節(jié)課:課堂環(huán)節(jié)安排。
1.了解本組課文編排導(dǎo)入新課(這環(huán)節(jié)過于拖沓了些,尤其是在回憶你過春節(jié)的情景,當(dāng)學(xué)生回答的答案已差不多相似之后沒有見好就收)
2.初讀課文整體感知:學(xué)生對于第一個問題“說說北京的春節(jié)從整體上給你留下了什么印象?(學(xué)生對于這樣的問題顯得有些茫然了,說明課前并沒有很認(rèn)真地讀課文、思考內(nèi)容)轉(zhuǎn)換問題后”北京的春節(jié)給你留下最深刻的印象是什么?于是大家就談開了,有的說是除夕守歲、有的說是元宵的燈展......(說明學(xué)生對整體的把握,概述能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng))
3.交流讀懂和不懂的地方(讓我比較欣慰的是,學(xué)生的質(zhì)疑能力還是比較強(qiáng)的,有針對詞、有針對句也有針對篇章提出疑問,這也提示著我“學(xué)貴有疑”要珍惜學(xué)生這種能力并加以培養(yǎng)提高!
4.梳理課文內(nèi)容,了解北京春節(jié)的時間和風(fēng)俗習(xí)慣(這也是課堂的一個重點,讓學(xué)生填寫表格后加以梳理,可惜的是時間過于倉促,少了梳理和朗讀和總結(jié)的時間,頗感遺憾!這更是提醒著我,課堂上一定要精簡教師語言,學(xué)生懂的老師不說,學(xué)生會的不再重復(fù),提高課堂教學(xué)效率!)
《北京》教學(xué)反思篇3
?北京的春節(jié)》是老舍先生的作品,語言真摯感人,字里行間蘊涵了對北京濃濃的熱愛之情。這篇課文按時間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗,語言簡潔生動,字里行間透出人人歡歡喜喜過年的的心情,反映出老北京人熱愛生活,追求美好生活的心愿。文中列舉了大量的習(xí)俗,情趣盎然,學(xué)生喜聞樂見。教學(xué)時,我主要以讀為主,輔以靈活多變的教學(xué)方式,使學(xué)生樂讀。使學(xué)生在讀中感悟,讀中生情。了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,感受春節(jié)的熱鬧氣氛。通過閱讀,找出春節(jié)“高潮”的日子。有感情地朗讀課文,體會作者熱愛北京,熱愛生活的思想感情。
最后,讓學(xué)生動筆把自己春節(jié)活動中感受最深的情景寫一寫,從按時間順序?qū)懙迷斅缘卯?dāng),較好地表現(xiàn)出了春節(jié)那種熱鬧、祥和的氣氛;特別是孩子們的那種無憂無慮和快樂,給我留下了很深的印象。
回顧本課的教學(xué),我覺得自己有以下幾點做得比較好:一是以讀促悟。每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上都是學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去完成,老師極少去代替。二是充分發(fā)揮了閱多媒體的作用,并有目的地進(jìn)行了一些拓展。這樣開闊了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的積累。三是比較成功地進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又鍛煉了他們的書面表達(dá)能力,做到了讀寫結(jié)合。
《北京》教學(xué)反思篇4
本文是人教版小語第十二冊第二單元的篇一篇講讀課文。作者老舍先生,用他那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語言,描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷,展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好,表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。
在教學(xué)這一課時,我先讓學(xué)生熟讀課文,解決生字詞方面的問題;接下來略讀課文,理清文章的寫作順序,知道作者是按時間順序來進(jìn)行敘述的,并按時間順序列舉出這些日子;然后讓學(xué)生默讀課文,弄清在不同的日子里,那里的人們都有些什么風(fēng)俗習(xí)慣,并完成表格填寫;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再次瀏覽課文,看作者是將哪幾天作為重點來寫的,你最感興趣的是哪部分,這樣寫有什么好處;再接著就是找出文中描寫孩子們的句段,仔細(xì)研讀,體會孩子們過春節(jié)的感受;最后,再回顧全文,看你從作者的敘述中感受到了什么,體會文章的主題。
至此,課文的主體部分已經(jīng)學(xué)完了。接下來我先給同學(xué)們拓展了一些其他地方人們過春節(jié)的不同習(xí)俗。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文后的閱讀鏈接,體味不同的人過春節(jié)的不同感受以及在寫法上的不同。再就是引導(dǎo)同學(xué)們說說自己的家鄉(xiāng)或家里過春節(jié)的習(xí)俗。最后,讓他們動筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語交際的內(nèi)容寫下來。從作文的情況來看,大部分同學(xué)寫得是比較成功的:按時間順序?qū)懙迷斅缘卯?dāng),較好地表現(xiàn)出了春節(jié)那種熱鬧、祥和的氣氛;特別是孩子們的那種無憂無慮和快樂,給我留下了很深的印象。
回顧本課的教學(xué),我覺得自己有以下幾點做得比較好:一是以讀促悟。每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上都是學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去完成,老師極少去代替。二是充分發(fā)揮了閱讀鏈接的作用,并有目的地進(jìn)行了一些拓展。這樣開闊了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的積累。三是比較成功地進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又鍛煉了他們的書面表達(dá)能力,做到了讀寫結(jié)合。
?北京的春節(jié)》教學(xué)反思
我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩,就是對課文重點語段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、反復(fù)的想,再進(jìn)行反復(fù)說的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料,結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識到:其實一節(jié)精致的語文課,在教學(xué)中還需要擁有大局的目光;需要擺正教學(xué)的詳略;需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
一、著眼于整個篇章
六年級是小學(xué)階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感,能在教師的引導(dǎo)下對文章聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個篇章。今天的教學(xué),我有些糾纏于段的教學(xué)?!俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻€片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作,是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”
字,正月初一重在一個“逛”字,元宵重在一個“鬧”字或“燈”字,為什么分別選這個特點進(jìn)行描寫?因為這是它的顯著特色,除夕也掛燈,可是這不是它的主要特色,正月初一也忙,但相對除夕卻是無法比的。所以在教學(xué)“元宵”這一部分時,還可把三個部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較,讓學(xué)生明白,老舍是選取了它們的典型特點進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點是“燈”,如果讓學(xué)生先體會燈,再來體會觀燈時人山人海的情形,就不會在課堂中那么淡而無味了。
二、注意教學(xué)的詳略
看到老舍的文章,總覺得寫得太好,教學(xué)時這也不舍,那也不棄。語言特色要教,北京的人文底蘊要講,春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說……教學(xué)仿佛一鍋“熬臘八粥”。文中六個特別的日子真的不知如何取舍?!芭D八粥”“臘八蒜”要讓學(xué)生讀和了解。其實學(xué)生一讀就明白,根本不用花功夫,可課堂上自己就是不敢放手,總?cè)滩蛔∫v?!芭D八”如此,其他日子了更不用說。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫作有詳略之分,教學(xué)也應(yīng)有詳略之分,該舍得大舍。略不敢略,那么詳總能詳了吧?可惜的是,對于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容,卻又顯得力量單薄。
三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/strong>
在重點語段的處理上,我的“策略”往往是讓學(xué)生通過反復(fù)讀,反復(fù)地想象來展開。方法單一,效果自然不理想。因為這種方法,很大程度上要依靠學(xué)生的能力,因為班上學(xué)生能力不足,課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺。比如教“除夕”這部分時,我先讓學(xué)生讀這段,然后說說看到了哪些畫面,體會老舍一句一景的寫作方法,之后再通過教師的引導(dǎo),體會這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。剛開始時,學(xué)生還能說說看到的畫面,但是當(dāng)讓他們體會“家家”“人人”等時,多數(shù)學(xué)生就沒有感覺了,課堂出現(xiàn)了冷場。于是,我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會,總是希望學(xué)生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人,是多次解讀過教材的,我自然明白文章是怎么寫的,可是學(xué)生年齡小知識有限,他們才讀了幾遍課文,即使是讀了多遍,又能指望他們讀得有多深呢?面對我的暗示,他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來達(dá)成呢?
所以,對于重點段的教學(xué),還需要可行的策略,讓學(xué)生參與思考,參與讀悟。這個環(huán)節(jié),我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會老舍寫作的用心所在??梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的理解,讓學(xué)生去比較讀,在朗讀中細(xì)細(xì)體會這些詞背后的含義。這樣教學(xué),效果才會更好。
?北京的春節(jié)》教學(xué)反思
?北京的春節(jié)》是老舍先生的作品,介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗。文章語言簡潔通俗,描寫細(xì)膩生動,結(jié)構(gòu)清晰。針對本課的教學(xué)實際,結(jié)合老師們的評課,覺得教學(xué)效果不佳,留下太多的遺憾。
縱觀《北京的春節(jié)》這堂課,我終于感覺自己錯了,一直指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng),可自己的課堂卻略而不略,詳而不詳,該舍的不舍,該抓的抓不牢,方法單一,學(xué)生學(xué)起來也索然無味??偢杏X課文的每個方面都要學(xué)生掌握到,重點句子、表達(dá)方法、語言特色等等,不舍得撇開,就講解,結(jié)果卻適得其反。一堂課下來,重點沒突出,難點更不能突破??梢?,教師在教學(xué)的時候更要抓住文章的詳略,運用多而有效的方法,讓自己的教學(xué)過程實而有效。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該對學(xué)生放手,更要對自己放手,該舍的一定要舍,該詳?shù)囊欢ㄒ鋵嵉轿弧?/p>
感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言程度不夠。老舍先生的語言是很有風(fēng)格的,對作者語言的體會應(yīng)該結(jié)合具體的語句和語境來感悟,本課的感悟程度還不夠,不能達(dá)到學(xué)生積累語言的目的。如果教學(xué)中能放手讓學(xué)生自主探究,結(jié)合自己的生活實際暢談過年的感受,課堂氣氛可能比較熱烈、濃厚。在今后的授課中,我應(yīng)該學(xué)會把握教材,課上適當(dāng)?shù)姆藕褪铡?/p>
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),每一節(jié)課都有值得反思的地方。我想,一名教師只有在一次次的反思中才會不斷成長起來。
《北京》教學(xué)反思篇5
?讀數(shù)、寫數(shù)》這部分內(nèi)容主要教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.這節(jié)課我最滿意的地方是學(xué)生原有的有關(guān)數(shù)位和讀數(shù)、寫數(shù)的知識基礎(chǔ)比較扎實,教學(xué)很順利,和我的課前欲設(shè)基本吻合。于是我把重點放在了知識的拓展和提升上。最后我利用課前學(xué)生自制的數(shù)位表和數(shù)字卡片進(jìn)行練習(xí)鞏固。在此我給了學(xué)生很大的自主探究的空間,收到了良好的效果。我首先讓學(xué)生在數(shù)位表上擺出我說的數(shù)字,他們各個躍躍欲試,興趣盎然,就連平時不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了手,并且正確讀、擺出了數(shù),看到他們臉上甜蜜的微笑,我真的好高興。
不夠好的地方:
一、提問時語言不夠規(guī)范
如在讓學(xué)生一根一根數(shù)小棒,數(shù)夠10根,引導(dǎo)他們說出10里面有多少個1時,我應(yīng)該問:10根小棒里含有多少個1根?這樣學(xué)生會很明白地說出10里面有10個1.而我問的是:10根是多少?這樣就比較含糊.
二、板書不夠規(guī)范
在板書數(shù)位順序表時,應(yīng)該板書成:十位 個位,而不應(yīng)該板書:十 個,這樣的話,學(xué)生會把數(shù)位和計數(shù)單位搞渾的.
三、在練習(xí)時讓學(xué)生先寫數(shù)后再讀數(shù)可能會更好,學(xué)生通過觀察計數(shù)器更直觀的將數(shù)寫出來 ,然后再進(jìn)行讀數(shù)。
《北京》教學(xué)反思篇6
略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文人物描寫一組的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀導(dǎo)讀,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的粗放。
略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以??墒窃撜n應(yīng)抓哪一點,要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點,串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點,通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設(shè)計,一時又感到無比的迷茫。
《北京》教學(xué)反思篇7
這篇課文列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗,情趣盎然,學(xué)生喜聞樂見。全文內(nèi)容安排有序,脈絡(luò)清晰,銜接緊密,詳略得當(dāng),推進(jìn)自然。語言表達(dá)樸實簡潔,生動形象,耐人尋味,字里行間處處透出人們歡喜過春節(jié)的心情,反映出老北京熱愛生活,追求美好生活的心愿。
學(xué)習(xí)這篇課文重點引領(lǐng)學(xué)生感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧,領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。難點是學(xué)習(xí)作者為突出北京春節(jié)的民俗特點所采用的表達(dá)方法。
由于文章內(nèi)容很容易理解,所以,第二課時我就打算以學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法和語言特色為主。抓住作者詳寫的四個日子:臘八、除夕、初一、元旦,帶著學(xué)生感受作者的表達(dá)方法,然后讓學(xué)生互相介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗,然后運用本節(jié)學(xué)習(xí)的表達(dá)方法:先總后分、有詳有略寫一段文字介紹家鄉(xiāng)春節(jié)最有特色的一天。
在課堂實施過程中卻發(fā)現(xiàn)了如下問題:
1、內(nèi)容太多,無法深入展開。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者的語言特色,時間不夠,學(xué)生的感受不充分,因此課堂沉悶。
在仔細(xì)思考后,我把教學(xué)設(shè)計改了一下,以“除夕”和“元宵”為主,“除夕”這一段主要引導(dǎo)學(xué)生抓住除夕的特點,分層感受除夕的熱鬧,從而體會老舍先生先總后分的表達(dá)特色?!霸边@一段主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞體會作者從兩方面介紹花燈的寫作方法,另外感受有詳有略這種寫法的好處。設(shè)計一個說話訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練,說話訓(xùn)練---借鑒老舍先生介紹花燈的方式,用上文中的關(guān)鍵詞來介紹廣州的花市。寫話訓(xùn)練是運用本文先總后分、有詳有略的表達(dá)方法介紹家鄉(xiāng)春節(jié)最有特色店一天。
通過這次對教案的反復(fù)斟酌,我認(rèn)識到“去粗取精”的重要性,合理的整合教學(xué)內(nèi)容,不要貪多。
《北京》教學(xué)反思篇8
《 北京的春節(jié)》教學(xué)反思
一直以來,總以為精致的教學(xué)便是細(xì)膩,便是對于幾個語段進(jìn)行反思的感悟。談到感悟,便是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、反復(fù)的想,再進(jìn)行反復(fù)的說。然而,現(xiàn)在終于感覺到自己的錯了。精致的教學(xué)需要的不僅是這些,至少它還需要擁有大局的目光;需要擺正教學(xué)的詳略;需要謀劃精準(zhǔn)的策略。
前幾天,我就人教課標(biāo)六下的《北京的春節(jié)》一課,經(jīng)過了一輪有意義的磨課。之所以覺著有意義,原因便在于上面所述。
一、擁有大局的目光
六年級是小學(xué)階段最高的一個層次。這時候的孩子已經(jīng)不再是一個個毛頭小兒,他們已經(jīng)擁有了比較強(qiáng)的語感,能對文章進(jìn)行前后貫通的理解。于是,我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個篇章,而不應(yīng)該只是一個段落。
然而,反觀我的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)還是糾纏于一個個獨立的段的教學(xué)?!俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻€片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作,是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字,正月初一重在一個“逛”字,元宵重在一個“鬧”字或“燈”字,為什么分別選這個特點進(jìn)行描寫?因為這是它的顯著特色,除夕也掛燈,可是這不是它的主要特色,正月初一也忙,但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣,在教學(xué)“元宵”這一部分的時候,我大可以把三個部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較,讓學(xué)生明白,老舍是選取了它們的典型特點進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”,再來體會燈,效果就完全不一樣了。之后再讓學(xué)生來體會人山人海的情形,也就不會像我的現(xiàn)實課堂中那么淡而無味了。于是,這燈也就活了,不再是靜止的,沒有生氣的了。
二、擺正教學(xué)的詳略
剛拿到這篇文章,總覺得這也不舍,那也不棄。老舍的語言特色要教,北京的人文底蘊要講,春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說……教學(xué)活動儼然也了“熬臘八粥”。
特別是六個特別的日子的教學(xué)不知道取舍。在初次試教的時候,連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學(xué)生去讀,去了解。實際上這些內(nèi)容,學(xué)生讀一遍早就可以明白了,教師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是那么傻,總不敢放手。臘八如此,就更不用說其他日子了。于是,教學(xué)便也了小腳走路,躡手躡腳了?,F(xiàn)在想來,甚是可笑。所幸的是,經(jīng)過一次次的磨課探討,終于明白,寫作有詳略之分,教學(xué)亦有詳略之分。該舍的時候,還是得大舍,切不可像佛家所云般“過于執(zhí)著”。
處理重點語段,我的“策略”往往是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀,反復(fù)地想象來展開。方法單一,效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法,很大程度上要依靠學(xué)生的能力,于是教學(xué)便演變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺。
比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學(xué)生讀這一段,然后說一說看到了哪些畫面,體會老舍一句一景的寫作方法,之后再通過自己的引說,讓學(xué)生體會到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。
所以關(guān)鍵是,對于重點段的教學(xué),我們需要可行的策略,讓學(xué)生參與思考,參與讀悟。在這個環(huán)節(jié),我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會老舍寫作的用心所在??梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的加紅,也可以通過關(guān)鍵詞的隱藏等方法,讓學(xué)生去比較著讀,來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學(xué)的效果定然能夠更好。