如何寫好教學(xué)反思只值得每一位教育工作者思考的問題,教學(xué)反思是老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思的一種文字報(bào)告,以下是范文社小編精心為您推薦的地理教學(xué)反思反思8篇,供大家參考。
地理教學(xué)反思反思篇1
巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家,一提到巴西,同學(xué)們首先想到的是巴西足球,所以在新課導(dǎo)入時(shí),我以巴西足球作為切入 點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級(jí)學(xué)生思想活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),好勝心切,在接受知識(shí)上往往帶有濃厚的感情色彩,樂于接觸有趣的感性知 識(shí),因此,在學(xué)習(xí)巴西時(shí),要多用一些激趣的方法,要多舉例,多要以實(shí)圖展示,增強(qiáng)學(xué)生印象。
在教學(xué)過程中,我盡量給學(xué)生多留一些思維空間,沿著學(xué)生思路走,注重知識(shí)的形成過程,建立地理聯(lián)系。例如:在講到巴西的氣候特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的.保護(hù)意思。
從上完課的效果來看,本節(jié)課有成功之處,也有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、課堂引入很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、留給學(xué)生足夠的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、本節(jié)課知識(shí)容量過大,學(xué)生接受效果不是太理想,主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。
4、對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位,例如:巴西鐵礦的地位、對(duì)自然環(huán)境的總結(jié)。
5、時(shí)間安排不夠合理,所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。
6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不熟悉,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
今后需要注意的地方:
1.還是不敢大膽放手,學(xué)生對(duì)問題的思考和探討只是淺嘗輒止,對(duì)于有一定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動(dòng)要做具體的要求和指導(dǎo)。平時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
“星星之火可以燎原”,在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)于這節(jié)課尚存在的一些不足之處,我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善??傊诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中,我要不斷探索,繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
地理教學(xué)反思反思篇2
本學(xué)期我擔(dān)任了七個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,由于本學(xué)期節(jié)多事多,課時(shí)不多,各班進(jìn)度稍有不同,但最后總算能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展井井有條,復(fù)習(xí)工作順利進(jìn)行,不負(fù)學(xué)校期望。定時(shí)定量的活動(dòng)讓本學(xué)期的教學(xué)工作得以有計(jì)劃、有組織、有步驟、協(xié)調(diào)統(tǒng)一順利地開展下去,同時(shí)也使我獲益不少,每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。、
本學(xué)期我擔(dān)任了七個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,由于本學(xué)期節(jié)多事多,課時(shí)不多,各班進(jìn)度稍有不同,但最后總算能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展井井有條,復(fù)習(xí)工作順利進(jìn)行,不負(fù)學(xué)校期望?,F(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下:
一、積極認(rèn)真參與教研活動(dòng)與備課活動(dòng)
每周一次的教研和備課活動(dòng),大家共同探討教學(xué)策略,研究教學(xué)效果,反思學(xué)生情況,組織練習(xí)工作,交流各自的教學(xué)進(jìn)度,安排下一階段的教學(xué)任務(wù)。有目的,定時(shí)定量的活動(dòng)讓本學(xué)期的教學(xué)工作得以有計(jì)劃、有組織、有步驟、協(xié)調(diào)統(tǒng)一順利地開展下去,同時(shí)也使我獲益不少,每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。
二、積極參加新教師培訓(xùn)
根據(jù)統(tǒng)一安排,我與其他學(xué)校的老師在泉州師院參加了為期一周的新教師培訓(xùn),通過培訓(xùn),對(duì)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行了解讀;相關(guān)方面老師介紹了有關(guān)教師法律法規(guī)知識(shí),如何追求有效的課堂,新課程理念下的地理教學(xué)等??茖W(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí),理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
三、認(rèn)真完成本職工作
備課認(rèn)真,盡量發(fā)揮新人特色,做到敢想敢做,有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,在備課過程中,我積極尋找各種素材,包括各種圖片和動(dòng)畫,視頻,力求做到形象生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受,結(jié)果反映不錯(cuò),學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí),還注意幫助學(xué)生拓寬視野。在授課過程中,適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí),既聯(lián)系了生活實(shí)際,又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣。一直認(rèn)為學(xué)習(xí)是求知的過程,從本身的需求出發(fā)更容易讓人接受,所以,在教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
四、認(rèn)真做好教學(xué)反思
作為新教師,對(duì)教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉,這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思,還要積極深入學(xué)生群體,了解教學(xué)效果,接受學(xué)生反映情況,做得好的堅(jiān)持,做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過程,是雙方相互影響相互作用的過程,一方做得好能促使另一方做好,從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng),反之,則不斷減弱,最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心,因此,教學(xué)反思必不可少。
同時(shí),我也存在著許多不足,包括:對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格,有治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)之嫌。如對(duì)課堂上聽講不認(rèn)真或表現(xiàn)反常的學(xué)生,有時(shí)沒有及時(shí)談心交流;對(duì)沒有交作業(yè)或作業(yè)做得不認(rèn)真甚至有可能是抄襲的學(xué)生,不是每次都過問,這些都是我今后的教學(xué)中必須要注意改進(jìn)的問題。
地理教學(xué)反思反思篇3
從xxxx年大學(xué)畢業(yè)至今,我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久,但是真的面對(duì)學(xué)生時(shí),卻依然感覺束手無策。三年來,我在實(shí)踐中深深體會(huì)到理論是對(duì)的,想法是好的,可要推廣,的確困難重重,也讓我產(chǎn)生了很多的困惑!
困惑一:為了努力近可能實(shí)現(xiàn)或是靠近新課標(biāo)的要求,為了在課堂教學(xué)中不扼殺學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,添加了活動(dòng)環(huán)節(jié)和問題討論環(huán)節(jié),這么一來學(xué)生們感覺課上得很開心,主動(dòng)性發(fā)揮了。但是好像一節(jié)課下來,具體知識(shí)點(diǎn)很少落實(shí),好像總在詩(shī)情畫意,也沒什么時(shí)間來落實(shí),一旦考察下來,學(xué)生的掌握情況很不理想,當(dāng)前高考大棒的指揮下,教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)?特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生及家長(zhǎng),不像初中學(xué)習(xí)時(shí)那樣聽話和那樣踏實(shí),長(zhǎng)期這樣的情況,大家能接受嗎?
另外,想讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個(gè)星期還可以,越到后來越行不通。原因在于,學(xué)生沒有時(shí)間給你預(yù)習(xí),更談不上討論,再加上高一學(xué)生的作業(yè)量過多,每個(gè)學(xué)生的程度有差異,做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣,成績(jī)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間,但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好。你想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí),節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來落實(shí)新課程理念,最后只能是一句空話,放棄這種做法。
困惑二:也許你在利用新的課堂教學(xué),與你教平行班的其他老師可能用傳統(tǒng)的地理教學(xué),考試成績(jī)并沒有比你差,反而比你好,這樣一來,學(xué)校的考試分析一出來,你都會(huì)感覺巨大的壓力,不要說挨到高考成績(jī)出來再去定論誰的做法對(duì)與錯(cuò),就是單元或月考成績(jī)一出來,你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個(gè)老師最頭疼的原因了,升學(xué)的壓力擺在那里,誰也繞不過去啊!
困惑三:學(xué)校生源不同會(huì)有分不同類型的班級(jí),因材施教,針對(duì)不同的班級(jí),我們有不同的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì),鑒于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣,就算在同一種類型的班級(jí)里,有的學(xué)生很愿意參與到活動(dòng)和問題討論中來,有的學(xué)生就很不適應(yīng),特別是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學(xué)上來的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況,恐怕也得從大多數(shù)的學(xué)生情況考慮,多用傳統(tǒng)的方法!
困惑四:在我們高中地理的課程安排中,必修一主要是自然地理的內(nèi)容,自然地理這一部分大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來有些難度,特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng),大氣運(yùn)動(dòng)這一部分,這些課程又安排在高一上學(xué)期的課程,學(xué)生剛剛接觸高中地理就碰上了難題,不少學(xué)生的積極性被打擊了!基礎(chǔ)也不牢固,又嚴(yán)重影響了以后的學(xué)習(xí)。加上此時(shí)尚未進(jìn)行文理分科,學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)上也存在一定的難度。
以下是我這三年來為了更好地完成教學(xué)工作,同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法:
一、教師要不時(shí)地進(jìn)行自我提高,提高自身素質(zhì)
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)、以及個(gè)人的魅力無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì),可以通過多種途徑,除了在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)之外,積極主動(dòng)聽比別的老師的課也是很好的方法,可以開拓思路。另外,每周的備課組會(huì)議也是大家交流的好機(jī)會(huì),大家可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,能經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思,并且進(jìn)行記錄和總結(jié),這對(duì)于教學(xué)的幫助很大。
二、多聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考
在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來,把我們學(xué)生熟悉的事物設(shè)計(jì)到我們的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也許這種方法不能過早實(shí)施,應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施,同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生們參與教學(xué)過程的內(nèi)容。比如在我們學(xué)習(xí)影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一部分時(shí),學(xué)工業(yè)的區(qū)位因素,我們可以讓同學(xué)們把我們周邊的工業(yè)園區(qū)的區(qū)位聯(lián)系起來,分析它的區(qū)位因素,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,在分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí),也能體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),很多來自農(nóng)村的學(xué)生,有著比較豐富的農(nóng)作經(jīng)驗(yàn),將平常的生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合起來,相信能有不錯(cuò)的效果。這樣以日常生活中的問題為突破口,使學(xué)生感覺到生活中處處有地理,學(xué)好地理能解決生活中的具體問題,能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。
三、盡量構(gòu)建平等的師生關(guān)系,良營(yíng)寬松的課堂環(huán)境
寬松的課堂環(huán)境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌,一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離,教師與學(xué)生要像朋友一樣,創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍,我相信良好的學(xué)習(xí)氛圍也能讓我們老師有個(gè)好心情,能夠開心的上完一節(jié)課,對(duì)于學(xué)生來說,能在愉悅的課堂中學(xué)習(xí),也有利于成績(jī)的提高。
總之,這是我三年來的做法和想法,認(rèn)真上好每一節(jié)課,盡最大的努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以個(gè)人魄力贏得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,雖然還有很多的困惑和難題沒有解決,但是還是一直在探索著!
地理教學(xué)反思反思篇4
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國(guó)地理,高二下期上選修五和世界地理。而且中國(guó)地理的內(nèi)容比世界地理更少,這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,后上必修三或選修五,充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。
二、區(qū)域地理教學(xué)反思
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用,也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會(huì):
1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性,讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位,那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向,答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要,并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題,讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動(dòng)。
2.認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu):
(1)地理位置:經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對(duì)位置及范圍等
(2)自然地理環(huán)境差異:地形地勢(shì)概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
(3)人文地理環(huán)境差異:工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等
(4)綜合探究:結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔?,分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。
3.充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理
比較法是將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較,比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理?!氨匦?”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去,也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,具有較強(qiáng)的綜合性。
2.教材內(nèi)容編排特色
本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材,除第一章外,其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以xx區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國(guó)內(nèi)的案例,也有國(guó)外的案例。
但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),而是以此為分析問題的基礎(chǔ),就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”,案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔保咐龜U(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì),一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性,另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。
3.高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
(1)教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材,對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排,主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的區(qū)域,以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路,學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。
(2)不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施,一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過,但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行,各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
4.對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究
(1)作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊
面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀,要較好地完成教學(xué)要求,教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例,教材選擇的大多都是中國(guó)不同地區(qū)的案例,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理(包括自然和人文兩方面)基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容,并且先上中國(guó)地理,后上必修三。
(2)案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn),基本都要求“以??為例,分析??”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí),教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力,也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的基本方法”。因此,教師在案例教學(xué)中,應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如:人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國(guó)“西氣東輸”為例的,而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中,教師無需對(duì)此類型所有的案例都拿來講解,只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析,引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例,最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。
比如通過對(duì)“西氣東輸”案例的分析,使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí),能形成以下的基本分析方法:
對(duì)于資源分布不均與需求的差異,在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析;要實(shí)現(xiàn)雙贏,也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法,對(duì)于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
(3)配合練習(xí),重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此,教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候,一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:
閱讀下列材料,根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問題:
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,遠(yuǎn)離海洋,三山夾兩盆地,形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū),屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番,年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度,最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。
1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?
3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn),你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明原因。
4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該注意哪些問題?
5。通過對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來說,這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目,一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動(dòng)內(nèi)容的精心組織,讓學(xué)生通過討論的方式,運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來解決新的問題。當(dāng)然,教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
地理教學(xué)反思反思篇5
我從教已有十三年,我們的初中地理新課程改革,也已有十個(gè)年頭了,在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我有很多教學(xué)中的困惑和不解。
為什么我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候,總是會(huì)問老師,“背”什么?“記”什么?難道我們的地理就是靠背和記嗎?為什么我們的學(xué)生看起來課本上的內(nèi)容掌握的挺好的,一到考試就成績(jī)平平?
這么多年了,在自己的實(shí)踐中,我也不斷地在思考產(chǎn)生這些問題的原因。歸根結(jié)底,兩個(gè)字——能力。城市的小學(xué)還好些,師資力量比較好,確切的說是老師和學(xué)生們接觸新東西的機(jī)會(huì)多,視野比較開闊,學(xué)生在家會(huì)有很多動(dòng)手或者實(shí)踐的機(jī)會(huì),有些學(xué)生還能隨家長(zhǎng)一同去郊游,一塊去全國(guó)各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國(guó),這是多么好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)啊,也可以給老師帶回來很多教學(xué)資源。學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)展,也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西,會(huì)自己探索新東西。而農(nóng)村的學(xué)校就會(huì)因?yàn)闂l件的限制,學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接受新東西,能力的發(fā)展就受到了制約,在他們的經(jīng)歷中,小學(xué)時(shí),老師就是讓他們“背”和“記”,那么升入初中,還是在延續(xù)以前的學(xué)習(xí)方法,老師教的、給的東西背得很熟,沒說過的自己就不會(huì)分析和回答了。試想一下,我們的農(nóng)村學(xué)生,在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)上,比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時(shí)間,初中老師才逐步的引導(dǎo)他們生成自己的方法,這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的,表現(xiàn)在成績(jī)上當(dāng)然是平平。
我們不能苛求農(nóng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣,因?yàn)闂l件擺在那里,但是我們可以轉(zhuǎn)變自己的思想,改變教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的能力而努力。
地理教學(xué)反思反思篇6
通過這一學(xué)期的教學(xué),總體感覺這屆高三的學(xué)生與以前教過的學(xué)生相比,有明顯的梯度差異感,特別是沒有尖子生的特點(diǎn)比較突出,所以從這個(gè)角度講,我的教學(xué)工作也做出了相應(yīng)的調(diào)整,另外,由于我所教的這個(gè)班級(jí)不是接班的,所以我不存在學(xué)生不適應(yīng)本人教學(xué)的問題,一年來,本人主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施本人的教學(xué)工作。
一、立足學(xué)生現(xiàn)實(shí),積極調(diào)整心態(tài)
針對(duì)學(xué)生“梯度差”這一現(xiàn)實(shí)問題,我首先要做的不是從研究教材知識(shí)這個(gè)層面去解決這一問題,而是在心態(tài)上做一個(gè)積極地調(diào)整,如果仍抱著一種老觀念,那課堂教學(xué)的效果就會(huì)出現(xiàn)問題。具體來講,比如對(duì)學(xué)生上課的效率,僅限于學(xué)生安靜地聽講是不夠的,還要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,及時(shí)掌握老師傳授的知識(shí)要點(diǎn),消化老師所講的知識(shí)重點(diǎn),理解教師分析的知識(shí)難點(diǎn)。如此,學(xué)生可能會(huì)有更大的進(jìn)步。
二、了解學(xué)生實(shí)際,做好過渡工作
由于時(shí)間上已進(jìn)入高三,所以不允許用一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間段去了解學(xué)生,在短時(shí)間內(nèi)至少要對(duì)學(xué)生有一個(gè)大體的了解,如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解學(xué)生的成績(jī);另外一方面要了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度,對(duì)教師上課方式的要求,可以肯定地說,有一部分學(xué)生已習(xí)慣了我的教學(xué)方式,對(duì)于我而言,學(xué)生各有各的特點(diǎn),不可能標(biāo)準(zhǔn)一致,如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好,可能會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。這里就需要教師審時(shí)度勢(shì),把握學(xué)生的特點(diǎn),構(gòu)建橋梁,使學(xué)生能與我密切配合,度過這最后的高中學(xué)習(xí)階段。
三、加緊融合,提高自己的受歡迎度
學(xué)生在對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度上,班級(jí)里的學(xué)生可能存在著分化,對(duì)于大部分學(xué)生而言,一般不會(huì)因?yàn)榻處煹牟煌嬖趯W(xué)習(xí)上的好惡,而學(xué)生在對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣上,受學(xué)科教師的影響是較大。雖然這不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因,但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾芜€是要看學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,教師是不能忽略這一方面的因素,怎樣做到與學(xué)生更好地融合,讓學(xué)生從心理上接受學(xué)科教師是教學(xué)效果狀況的重要條件?;谶@一點(diǎn),教師應(yīng)該充分挖掘自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),從非教學(xué)方式上吸引學(xué)生。
四、作業(yè)布置技巧的嘗試運(yùn)用
對(duì)于總體學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題,作業(yè)的布置技巧更是值得研究的方面,作業(yè)布置首先要因?qū)W生而異,而這一方面在作業(yè)大統(tǒng)一的大環(huán)境當(dāng)中,也是最難處理的一個(gè)方面,客觀地說,教師也不大可能有更多的精力和時(shí)間去針對(duì)班級(jí)里不同群體布置不同的作業(yè),而且這樣會(huì)帶來一些難以解決的問題,如批改作業(yè)的時(shí)效上必然降低,作業(yè)分析課怎么上,下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上等等。所以,所謂技巧,其實(shí)是要以顧及大多數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)即可,而且要從心理入手,不能讓學(xué)生形成你這門課作業(yè)“特多”的觀念,一旦形成,那么在布置任何量的作業(yè)上學(xué)生都產(chǎn)生一定的抵觸情緒,至于作業(yè)效果上就可以想象了。
以上是本人對(duì)本年度教學(xué)的一些個(gè)人感受和粗淺的認(rèn)識(shí),具體實(shí)施過程中得失共存,但總的感受是:一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
地理教學(xué)反思反思篇7
蘇霍姆林斯基說過:“交給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)是教學(xué)的最高的技巧所在。”其實(shí)這里所說的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識(shí),從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析,從而獲得新知識(shí)??鬃铀f的“溫故而知新”說的也是這個(gè)道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候,我就問了我們上一節(jié)西亞講到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)-----被西方人稱為海上生命線是哪個(gè)海峽?這時(shí)我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都在那里翻書,這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示,學(xué)生異口同聲的回答:“霍爾木茲海峽”。通過這一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生的聽課情趣發(fā)生了很大的變化,學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題的人多了。
中午吃過飯?jiān)谛菹⒌臅r(shí)候,我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽課情趣一定不是太高,我能用什么辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢?這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學(xué)過的知識(shí),這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小的活動(dòng),讓學(xué)生上黑板上寫我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運(yùn)輸路線,不會(huì)寫的可以有三次求助的機(jī)會(huì),這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了,沒有記住的也馬上翻書去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫,由于石油運(yùn)輸路線是一個(gè)難點(diǎn),都是一些海洋、海峽,寫起來有一定的難度,上來的這幾個(gè)學(xué)生沒寫幾個(gè)就不會(huì)寫了,這時(shí)我就說你可以求助下面的學(xué)生,這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來了,有的甚至都站來起來,還大聲的喊:“老師我去”。
這時(shí)我看見下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動(dòng)起來了,也該到收?qǐng)龅臅r(shí)候了。
“同學(xué)們來我們共同看一下,看這三個(gè)同學(xué)寫的還有哪些地方需要補(bǔ)充”。最后我又對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng),但是卻把整個(gè)班級(jí)參與課堂的興趣完全的調(diào)動(dòng)起來了,這節(jié)課上下來使我感覺到無比的輕松。點(diǎn)化舊知識(shí),容易勾引起學(xué)生回憶的思考,啟動(dòng)了他們的大腦,只要一提及這些舊知識(shí),學(xué)生就一觸即發(fā),十分的興奮,這種興奮又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣,使他們?cè)谡n堂上中不知不覺中進(jìn)入角色。
地理教學(xué)反思反思篇8
這節(jié)課為了讓學(xué)生弄清楚地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)引起火山和地震,進(jìn)而引發(fā)地形地貌的改變。課前我做了大量的準(zhǔn)備工作,收集資料和圖片、制作課件,以此來加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏?,但?duì)地球內(nèi)部的情景還是比較陌生,為了突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),我給學(xué)生播放了有關(guān)火山和地震的視頻,把抽象的東西具體化,進(jìn)而逐步貼近生活。
教學(xué)中仍然存在著許多不足之處:
1、課中,為了幫助學(xué)生理解,我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具,但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者。沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在學(xué)習(xí),沒能充分體現(xiàn)自主、合作、探究。
2、師生互動(dòng)不夠默契,許多學(xué)生對(duì)老師提出的問題茫然不知所措,多部分是老師在唱獨(dú)角戲,而學(xué)生卻扮演了觀眾的角色。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多:了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。尤其是當(dāng)認(rèn)識(shí)了火山爆發(fā),轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí),我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于我來說,當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要,接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是,對(duì)于學(xué)生而言,他們可能覺得莫名其妙,前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師只是一個(gè)引路者,帶領(lǐng)他們共同探索、求知,而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí),需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲,進(jìn)而共同探索去解決這一問題,層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
4、盡管教學(xué)之前,我查閱了很多的資料,對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰,板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是,這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題,尤其是在科學(xué)課堂上,這就要求我廣泛地閱讀,開闊自己的視野。