江雪教學(xué)反思6篇

時間:2022-12-02 作者:couple 教學(xué)計劃

不少教師在結(jié)束工作后,都是會寫一份教學(xué)反思的,寫教學(xué)反思時,老師都需要有著較為清晰的邏輯思維,以下是范文社小編精心為您推薦的江雪教學(xué)反思6篇,供大家參考。

江雪教學(xué)反思6篇

江雪教學(xué)反思篇1

?江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景?!扒健薄ⅰ叭f徑”對舉,鳥影人蹤都已“滅”、“絕”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體,流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象,正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

學(xué)生在細(xì)讀古詩時質(zhì)疑:“為什么老翁獨自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣?zāi)??”“這個問題問得真有水平!說說你是怎樣想的?”有的同學(xué)說:“他想這時釣到魚拿到菜市場一定能賣個好價錢!”有的同學(xué)說:“他要抓緊時間釣到更多的魚,好掙更多的錢?!薄家詾槔衔提烎~為了賺錢。這時,我先稱贊這些同學(xué)想象力真豐富,再告訴他們,這兒并非如此,此時簡介詩人柳宗元生平,告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后,精神上受到很大的刺激和壓抑,又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污,于是就借描寫山水景物,歌詠隱居在山水之間的漁翁,來寄托自己的情感,體會作者的孤傲高潔之情。

?江雪》這首詩中作者一腔的.憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信,隨著學(xué)生的成長,對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!

在大家弄清詩句描繪的景物后,再展開想象,要用自己的語言,把詩中描繪的畫面描寫下來,同學(xué)們有物可談,鍛煉了習(xí)作能力。

江雪教學(xué)反思篇2

?江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩,這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩時,我把理解詩句,感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠(yuǎn),學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。在教學(xué)過程中我努力做到:

一、反復(fù)朗讀,讀中想象。

誦讀詩歌,有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,領(lǐng)會和理解作者的思想感情,接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過程中,鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時,引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確,讀流利,接著引導(dǎo)學(xué)生自讀,邊讀邊想,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀,在讀中理解,讀中體會,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展開心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴,讀出詩所表達(dá)的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情景,感悟意境

古人云:詩言志,歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,教學(xué)中,我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中?!督愤@首古詩的意境是凄涼、空靈的,所以,我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,來襯托那凄涼的意境。文字是理智的,音樂是情感的,用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,把詩詞意境與音樂意境融為一體,使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次,我讓學(xué)生想象畫面,討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來,詩畫本為一家,許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫,古代許多詩人又是畫家,“詩中有畫,畫中有詩。”讓學(xué)生讀讀古詩,體會畫面所表達(dá)的詩歌的意韻,激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

三、比較閱讀,深入感悟。

全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)要有三度――深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我設(shè)計了拓展閱讀,通過一首古詩帶學(xué)其它古詩,讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比,進(jìn)一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。

遺憾之處:本節(jié)課容量較大,自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位,在教學(xué)中,我也感到時間不夠充分了,只是為了趕教學(xué)內(nèi)容,我還是舍了指導(dǎo)的精到,所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨郁悶的心情讀出來。

江雪教學(xué)反思篇3

?江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導(dǎo)入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫,然后讓學(xué)生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩,從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話,為學(xué)習(xí)《江雪》時引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩,要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。因為課前預(yù)習(xí)工作比較到位,所以學(xué)生基本都能讀正確,只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo),目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會寫這首詩中的這個字,而是在于時刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的,會讀還要會寫。

為了讓學(xué)生把握意象、理解詩意,進(jìn)一步感受“詩中有畫”的含義,我嘗試和學(xué)生互動合作,捕捉詩中意象,一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮,課堂氣氛也由此顯得更為活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆,但我想若全程讓學(xué)生邊說邊畫,效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學(xué)方式可以是更加多樣的,語文課堂可以是更為多彩的。

?江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此,我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手,結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼,讓學(xué)生體會漁翁濃重的孤獨。

然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為何柳宗元要描寫這樣一個漁翁?”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識談?wù)?。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷,但說得不夠完整深入。于是,我有選擇地出示作者生平,再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識,學(xué)生能夠說得更好了,能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照,作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然后再次結(jié)合另一段資料,讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩中的堅強(qiáng)不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種方法即聯(lián)系作者生平體會古詩內(nèi)涵。

但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容,課堂上我覺得我說得過多了,給予學(xué)生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機(jī)會過少了,學(xué)生對詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外,我也沒有開展小組合作探究,讓學(xué)生學(xué)會集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計上也缺乏創(chuàng)新,沒有讓學(xué)生有一個更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會有針對性地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。

江雪教學(xué)反思篇4

一、課前準(zhǔn)備

我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù):查找資料了解“記”這種古代文體,柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。

二、我的思路與課堂呈現(xiàn)

我是個很因循守舊的人,教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。首先是學(xué)生講故事,然后是我的導(dǎo)入,由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨失意的詩人。接下來是進(jìn)入正題后的文體介紹。再下來是學(xué)生的交流與展示。在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我平時沒有對小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn),因而這項活動變成了組長一個人在講,其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上,沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展,但是寬度與廣度還不夠,背景介紹時我提到了“貶官文化”,也只是一提而沒有再舉幾個學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因為我對前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時間掌控過于隨意,因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時間很短,只讀了三遍課文,沒有時間感知內(nèi)容。其實原本也想不要這個環(huán)節(jié),詳談“貶官文化”,但我沒敢這么嘗試,覺得還是我的學(xué)生還小,不適合這么大的話題。

三、我自身存在的問題

我是個很因循守舊的人,教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的,其余的都是我上課的常態(tài)。因為這學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用,因而應(yīng)用的生澀,對學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位,評課的時候大家也提到了我選組長和提要求等方面的不足。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時,我的引導(dǎo)也過于簡單,甚至是直接否定后說出自己的觀點。對于教學(xué)時間的掌控,過于隨意,最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,沒有反饋練習(xí)。我熱愛教育,喜歡課堂,所以會不斷鉆研,提升自己的能力。

江雪教學(xué)反思篇5

?江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。 教學(xué)中我按照:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。第一步,讀通,讀順,讀出詩的停頓,為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步,尋,以詩題為鑰匙,讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”,理解詩的字面意思;第三步,想,以想象促進(jìn)古詩意境的感悟,體會作者在詩中包含的思想感情;第四步,串,以一篇帶多篇,課外延伸,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴(kuò)大學(xué)生的'知識面。

課堂一開始,我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙,讓學(xué)生讀完題目后,猜一猜這首詩的大概內(nèi)容,其實就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情,“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對詩進(jìn)行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過程中,鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲,如讀準(zhǔn)確,讀流利,熟讀或背,讀中理解,讀中體會,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展一心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴。

?江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信,隨著學(xué)生的成長,對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!

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江雪教學(xué)反思篇6

一、內(nèi)容簡介:

?江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛,大地靜悄悄,群山不見飛鳥,道路斷絕行人,只有漁翁一個,迎風(fēng)抗雪,孤舟獨釣的畫面。

二、失敗案例

師:孩子們,還記得我們在這學(xué)期認(rèn)識了哪些唐代大詩人嗎?

生:李白、王之渙。

師:還記得這學(xué)期我們學(xué)過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。

生:背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。

師:孩子們背誦的真不錯。你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩人,除了李白、王之渙,還有一位名叫柳宗元的詩人,他也給我們留下了許多不朽的詩篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《江雪》(板書課題)。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課,誰來說說古詩的題目是什么意思?

生:江上下雪了。

江上的雪。

江上到處都是雪。

師:這里的“雪”是什么意思?

生:就是冬天來了,下雪了。

師:是江上下的雪嗎?

生:不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達(dá)。

師:“江雪”就是江上雪景。

(反思:開課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,也是為了讓學(xué)生認(rèn)識柳宗元,讓這個名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象,但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費了一些時間,并對容易寫錯的“柳”字沒有重點指導(dǎo),所以課后很多學(xué)生寫錯了這個字。最失敗的地方應(yīng)該是對課題的理解,本來學(xué)生的理解還是比較準(zhǔn)確,只是沒有說出“雪景”一詞,老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境,費盡周折,想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生說出這個詞語,為難了學(xué)生,也為難了自己。三番五次地提問為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙,把剛剛激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情一下?lián)錅纭倪@里可以看出,教師的課前預(yù)設(shè)不夠,沒有利用好課堂生成的教學(xué)資源,反而被教案所束縛,為了完成教學(xué)任務(wù),捆綁了自己的思維,對后面的教學(xué)也有很大的負(fù)面影響。課后,我重新修改了教案:

師:孩子們,還記得我們在這學(xué)期認(rèn)識了哪些唐代大詩人嗎?

生:李白、王之渙。

師:你們的記憶力真好!你們知道嗎,唐朝出了許多了不起的大詩人,除了李白、王之渙,還有一位著名的大詩人“柳宗元”(隨機(jī)板書),讓我們一起來齊讀他的名字三遍,注意觀察“柳”字,說說你是怎么記住他的。

生:讀作者姓名,自主知記“柳”,匯報知記方法。

師:唐代大詩人柳宗元一生寫下許多不朽詩篇。今天我們一起學(xué)習(xí)其中一首《江雪》,(板書課題)。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課,誰來說說古詩的題目是什么意思?

生:江上下雪了。

江上的雪。

江上到處都是雪。

師:是呀,下雪了,大雪中,詩人看到了一幅怎樣的景象呢?讓我們一起讀讀古詩,看看詩中作者描寫了哪些景物?

三、成功案例

師:結(jié)合插圖讀讀古詩的最后兩行,說說你讀懂了什么?

生:有一個人在釣魚。

師:再讀古詩,想想,作者說這個釣魚的人是什么樣的?

生:穿著一個衣服,帶著帽子。

師:詩中的哪個詞語寫這個釣魚的人?

生:蓑笠翁。

師:你們找得真準(zhǔn)確。蓑笠翁就是寫這個釣魚的人?!八颉笔侵杆蛞?,蓑衣試用棕樹干上的葉片做成,所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠,它是由竹葉做成,所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的?!拔獭本褪侵改莻€釣魚的人,你們猜猜他是誰?

生:漁翁。

師:他不是漁翁,他就是這首詩的作者柳宗元。請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀最后兩行詩,想一想,你還讀懂了哪個詞語的意思?你的小腦袋里還有哪些小問號?

生:我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。

我讀懂了柳宗元很孤獨。

我讀懂了天氣很冷,別人都回家了,只有柳宗元一個人在釣魚。

師:說得好。這么冷的天,他為什么不回家?

生:他很堅強(qiáng),不怕冷,想多釣點與魚回家。

師:有點道理。不過柳宗元不是漁翁,他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個孩子說的好,他從詩中讀懂了詩人的內(nèi)心很孤獨,你們知道為什么嗎?

生:不知道。

師:這要從當(dāng)時的歷史說起:那時候,柳宗元因為在朝廷搞改革不被人理解,而且還遭受*人的迫害,心中的理想不能實現(xiàn),內(nèi)心感到十分痛苦,于是一個人來到寒冷的江面上釣魚,來排解心中的郁悶。

生:專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。

師:剛才有個孩子說柳宗元很堅強(qiáng),分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個人釣魚,不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶,還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害,他要和這些人斗爭到底,絕不會因為遭受迫害而放棄自己內(nèi)心的理想,他真的是一個很堅強(qiáng)的人。所以說,最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨,也表現(xiàn)了詩人的堅強(qiáng),我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習(xí)朗讀。

生:在自己理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。

(反思:這個環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展的比較順利,在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意思時做到了尊重學(xué)生,通過讓學(xué)生自讀自悟理解詩意,并在體會作者情感時,恰當(dāng)?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B,把學(xué)生拉回了那個遠(yuǎn)古的時代,讓學(xué)生走進(jìn)詩人的生活,能與詩人在思想和情感上進(jìn)行交流,并產(chǎn)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀也再上了一個臺階。)