所謂教學(xué)反思就是教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析的一種方式，教師在教學(xué)過(guò)程中是會(huì)經(jīng)常寫(xiě)到教學(xué)反思的，下面是范文社小編為您分享的媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好溫柔、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的辭藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。因此，教學(xué)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，以情為線，感悟真情，理解為客。教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)反思如下：
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生齊讀課題，簡(jiǎn)單的一句“你們這樣的聲音媽媽會(huì)醒的”學(xué)生能馬上根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，知道《媽媽睡了》要小聲讀，如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。
2、一個(gè)問(wèn)題“那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？清晰明確媽媽的三個(gè)樣子“真美麗、好溫柔、好嘞”，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生的帶著問(wèn)題進(jìn)行傾聽(tīng)可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
3、注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀。
不足之處：
1、課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)掌控的'不好，導(dǎo)致前松后緊。前面有一些不必要的浪費(fèi)課堂時(shí)間了，導(dǎo)致后面的拓展延伸和寫(xiě)字教學(xué)很倉(cāng)促，同時(shí)沒(méi)有完成課堂小結(jié)。
2、教師的語(yǔ)言還不夠精練。
改進(jìn)措施：
1、教師備課時(shí)候應(yīng)該自己再無(wú)學(xué)生狀態(tài)下，試講一下，能夠更好的掌握好時(shí)間。
2、教師再備教案時(shí)再精練自己的語(yǔ)言。
媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
這篇課文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的辭藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。綜合以上的理解，我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過(guò)對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，體會(huì)詞匯的精美，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練說(shuō)話。又通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己的媽媽。
一、教學(xué)效果：
1.在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生齊讀課題，簡(jiǎn)單的一句“你們這樣的聲音媽媽會(huì)醒的”學(xué)生能馬上根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，知道《媽媽睡了》要小聲讀，如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。
2.一個(gè)問(wèn)題：“那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？”清晰明確媽媽的三個(gè)樣子“真美麗、好溫柔、好嘞”，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行傾聽(tīng)可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
3.注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀。
二、成功之處：
1.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過(guò)文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。2.我重點(diǎn)在“睡夢(mèng)中的媽媽很美麗”一段有目標(biāo)、有層次地培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流。文中的語(yǔ)言閱讀教學(xué)不可疏忽，由此，在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問(wèn)題，我用了讀文想象，展開(kāi)生活聯(lián)想的方法，使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
三、不足之處：
1.小練筆的形式單一了，可以寫(xiě)寫(xiě)自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗”而且說(shuō)說(shuō)自己的理由，例如說(shuō)：“我的媽媽很善良，她會(huì)幫助需要幫助的人?！薄拔业膵寢尯軠厝?，她能鼓勵(lì)我。”等等。2.由于教師在課中的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只明白自己要寫(xiě)什么，但不知道從哪寫(xiě)起、怎么寫(xiě)句子就會(huì)更好地做到了用積累的語(yǔ)言有條理地寫(xiě)出自己想說(shuō)的話來(lái)。
四、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)中，我要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。
更好地依托閱讀教學(xué)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、提煉語(yǔ)言，知道作者寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明確積累目標(biāo)，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練做指導(dǎo),
這樣會(huì)讓學(xué)生受益頗深。
2、句、段的語(yǔ)言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平時(shí)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問(wèn)題，我用了讀文想象，展開(kāi)生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
3、在此思想的指導(dǎo)下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)媽媽說(shuō)些什么并寫(xiě)下來(lái)。
媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
?媽媽睡了》的教學(xué)，我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過(guò)對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，體會(huì)詞匯的精美，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練說(shuō)話。又通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己的媽媽。
1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過(guò)文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此，我重點(diǎn)在“睡夢(mèng)中的媽媽很美麗“一段有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流，從文中提煉語(yǔ)言，知道作者寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明確積累目標(biāo)，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo),學(xué)生受益頗深。
2、句、段的語(yǔ)言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平時(shí)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔”時(shí)，“溫柔”一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問(wèn)題，我用了讀文想象，展開(kāi)生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
3、在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。更好的依托閱讀教學(xué)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。在此思想的指導(dǎo)下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)媽媽說(shuō)些什么寫(xiě)下來(lái)。
媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
今天我們學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》這篇課文，一上課，我先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)媽媽睡著的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個(gè)小手舉 起來(lái)，一個(gè)孩子站起：“我媽媽睡著時(shí)，打呼嚕?！庇幸粋€(gè)孩子站了起來(lái)：“我媽媽睡了總趴著，哈哈哈。”孩子們都笑了，緊接著我就說(shuō)：“孩子們，今夜回家看 看媽媽睡著的樣子。因?yàn)槲覀儧](méi)去留心過(guò)睡著的媽媽，所以回答起來(lái)有難度。那我們跟老師去看看課文中的媽媽睡著的樣子，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《媽媽睡了》。
我 出示了問(wèn)題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫(xiě)媽媽睡著的樣子的段落，指名學(xué)生帶著問(wèn)題有感情地讀一讀。第一個(gè)是尹彤璇，她的聲音甜甜 的，特別有感情，為同學(xué)們做了個(gè)示范，第二個(gè)、第三個(gè)……如次第開(kāi)放的花一般，孩子們一個(gè)接一個(gè)讀的那么入情，我不失時(shí)機(jī)的提醒著問(wèn)題：“睡夢(mèng)中 的媽媽是什么樣子的？”讀完了，有幾個(gè)小手已經(jīng)迫不及待的舉起，我用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)著孩子們發(fā)言的熱情，手漸漸多了起來(lái)，可我還是發(fā)現(xiàn)了左藝博嘴里輕聲的 說(shuō)著答案卻沒(méi)舉手的勇氣，我用眼神鼓勵(lì)著他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，他站起來(lái)了：“睡夢(mèng)中的媽媽好美麗?！薄澳銖奈闹心蔷湓捓矬w會(huì)到的？”他 大聲的讀了出來(lái)，我用眼神肯定了他的答案，別的孩子已經(jīng)迫不及待的要求補(bǔ)充，很快答案出來(lái)了。
“是啊，睡夢(mèng)里的媽媽這么可親，這么累，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會(huì)兒”“我想給媽媽端杯茶。”“我想給媽媽扇扇扇子，因?yàn)樗軣??！薄?/p>
“是 啊，我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的媽媽！今天我給大家?guī)?lái)了一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，請(qǐng)大家上機(jī)，認(rèn)真的讀一讀?！焙⒆觽兒苷J(rèn)真的讀了起來(lái)，我邊巡回邊提著問(wèn)題：“短 文是講了誰(shuí)與誰(shuí)的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最后結(jié)果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學(xué)校送米的故事，媽媽送的是最低級(jí)別的米。我又 問(wèn)：“媽媽怎么不給孩子送好米呢？”孩子們立即就說(shuō)：“因?yàn)榧依锔F，媽媽的米是討飯討來(lái)的?！薄白詈?，媽媽因?yàn)樾量?，落了風(fēng)濕病?！薄白詈?，那個(gè)兒子考上 了清華大學(xué)?！蔽疫€在出示著問(wèn)題“面對(duì)食堂師傅的那些難聽(tīng)的話媽媽有什么表現(xiàn)？”“媽媽給人家說(shuō)好話?！蔽覍?duì)短文做了一個(gè)小結(jié)：“媽媽為了孩子，可以拉下 臉面，去乞討，可以給師傅說(shuō)好話，這就是偉大的母愛(ài)”面對(duì)孩子們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言。最后，我做了一個(gè)總結(jié)： “無(wú)論這篇短文，還是課文都是寫(xiě)的媽媽對(duì)我們 的愛(ài)，是啊，媽媽的愛(ài)確實(shí)是無(wú)處不存，無(wú)處不在，那我們?cè)撛鯓訉?duì)待愛(ài)我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開(kāi)了手腳：“我們不要惹媽媽生氣。”“我們不要讓媽媽 擔(dān)心?！薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗幕?，讓媽媽歇一歇?！薄拔覀冇浀眯奶坌奶蹕寢尅薄?/p>
下課了，回顧這節(jié)課，我找到了不足之 處，我的課件制作時(shí)，不夠認(rèn)真，大屏幕上課文中的句子中有幾個(gè)字和課文不同，還出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點(diǎn)我一定 改正，做一個(gè)認(rèn)真的老師。還有選的課堂拓展的文章有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)于c層的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。還要值得關(guān)注的是回答問(wèn)題的學(xué)生就是那幾個(gè)，總有幾個(gè)孩子回答問(wèn)題 不積極，我得想法讓他們活躍起來(lái)。
媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
?媽媽睡了》以孩子的口吻敘述了媽媽午睡時(shí)的樣子。文章共四個(gè)自然段，二到四段寫(xiě)了媽媽睡著時(shí)的樣子。通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)，表現(xiàn)了孩子對(duì)媽媽的愛(ài)及媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，母子之間的美好感情。開(kāi)始時(shí)，我先范讀課文，為課文正音，再讓學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接下來(lái)集中認(rèn)識(shí)二類字，通過(guò)理解字義、偏旁部首法、象形字等來(lái)認(rèn)識(shí)生字。其中“粘”字為多音字，在本文讀zhan有個(gè)別學(xué)生讀作nián，我及時(shí)讓學(xué)生對(duì)照課文讀音，通過(guò)跟讀，齊讀加深印象。
在理解課文時(shí)，文中貫穿了一條主線，就是媽媽睡覺(jué)時(shí)的樣子：美麗、溫柔、好累。我借鑒視頻，向老教師請(qǐng)教，以此為切入點(diǎn)，一段一段展開(kāi)。在讀文的過(guò)程中，同學(xué)們都能融入感情地朗讀課文。但在理解文章的過(guò)程中，學(xué)生就第三段媽媽睡夢(mèng)中還會(huì)夢(mèng)見(jiàn)哪些場(chǎng)景？幾個(gè)學(xué)生回答的是媽媽一個(gè)人的場(chǎng)景，而不是和我一起在做的事情場(chǎng)景，有些偏離本段主題。課下我反思自己，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，提的問(wèn)題不夠細(xì)致，沒(méi)有緊扣課文，如果這樣提會(huì)比較好：睡夢(mèng)中的媽媽還會(huì)夢(mèng)見(jiàn)和我在一起的哪些場(chǎng)景？要與我聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的回答才不會(huì)偏離。
總體來(lái)講，較順暢的完成了本文學(xué)習(xí)任務(wù)。但還存在許多不足之處。其一，對(duì)課文的朗讀不夠。低年級(jí)的課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我也范讀和讓學(xué)生自由讀，齊讀，但聽(tīng)了其他教師的意見(jiàn)，覺(jué)得朗讀的太少，還需多讀，以多種形式來(lái)讀，范讀、自由讀、個(gè)別讀、分角色讀等，讀的多了，學(xué)生自然就熟悉課文，理解了課文，甚至能達(dá)到出口成章，在做題時(shí)也就頭腦中有課文，心中有數(shù)。二是對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。一節(jié)成功的課堂必定是生動(dòng)有趣的，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，投入其中并有所收獲。我對(duì)課堂的調(diào)節(jié)能力還不強(qiáng)，有時(shí)不能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂，引起學(xué)生的興趣。以后要多學(xué)習(xí)，掌握一些必要的課堂技巧。三是對(duì)提出問(wèn)題斟酌還不夠，以致第三段學(xué)生聯(lián)想時(shí)，場(chǎng)景是與“我”無(wú)關(guān)的場(chǎng)面。四是口語(yǔ)習(xí)慣不好，個(gè)別字讀音偏口語(yǔ)化，以后要多說(shuō)，及早發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。
媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
這節(jié)課讓我意識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方還有很多很多，在以后的教學(xué)中還要不斷地努力，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上感受到語(yǔ)文的魅力睡了》這篇課文字里行間都流露出深切的母子之情，因此，教學(xué)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，以情為線，感悟真情，理解為客。引導(dǎo)學(xué)生用心讀書(shū)，體會(huì)文中的母子深情，并適時(shí)設(shè)置環(huán)節(jié)“我想說(shuō)說(shuō)我的媽媽”，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備幾張媽媽的照片，或者畫(huà)幾幅關(guān)于媽媽的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的媽媽，學(xué)生邊看照片或畫(huà)通過(guò)親自回憶自己的經(jīng)歷，感受母愛(ài)。再把文中的媽媽當(dāng)成自己的媽媽讀讀課文，把自己對(duì)媽媽的感情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)，學(xué)生有感而讀，感情自然流露，讀出來(lái)也自然充滿深情。在作業(yè)布置上也以情為主，延續(xù)課文內(nèi)容。一方面把自己最想說(shuō)給媽媽的話，寫(xiě)在一條紙條上，回家后悄悄放在媽媽能看到的地方；另外，啟發(fā)學(xué)生以后該怎樣回報(bào)媽媽對(duì)我們的愛(ài)。
這樣，通過(guò)學(xué)文，能夠明理做人，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面我就對(duì)我自己設(shè)計(jì)的教案在實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)感想：
1、在導(dǎo)入時(shí)，幸福做字眼，說(shuō)起給我們帶來(lái)幸福的人---媽媽，引入課題《媽媽睡了》，我讓學(xué)生自己讀讀課題，根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本?！八瘔?mèng)中的媽媽是什么樣的？聽(tīng)老師讀課文?！痹诮處焺?dòng)情的朗讀下，在學(xué)生聽(tīng)課文的過(guò)程我也讓學(xué)生的帶著問(wèn)題進(jìn)行傾聽(tīng)可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。不過(guò)，在讓學(xué)生回答問(wèn)題之前應(yīng)該讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考，以讀促思。遺憾的是當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系刪去了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理解課文時(shí)學(xué)生對(duì)于文章情感的把握有些欠充盈。
2、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。我通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題“媽媽為什么睡得那么沉？”去讀課文，讓學(xué)生感知媽媽的“累”，這時(shí)我抓住這八段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析?！白屑?xì)讀讀課文，你從哪句話就能讀到媽媽的累”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入。學(xué)生說(shuō)：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了?！笨闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住“好多活兒”進(jìn)行生活拓展，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到生活中去觀察。
3、在理解這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對(duì)于“呼吸深沉”的理解應(yīng)采用聯(lián)系上下文，但是我在處理時(shí)，一帶而過(guò)，從“汗珠兒”引入媽媽累了，怪不得媽媽的呼吸那么深沉那么均勻。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。很可惜我做得都不是很到位，沒(méi)有真正走近學(xué)生，也沒(méi)有給學(xué)生搭建好走進(jìn)文本的橋梁。
4、有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)，我讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的朗讀中對(duì)“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流。在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問(wèn)題，我用讀文分析的方法。出示這段文字：誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)了，能在課文中找到寫(xiě)媽媽慈祥的句子。我讓學(xué)生自己通過(guò)讀、想，在課文中找到寫(xiě)媽媽慈祥的句子，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過(guò)“在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。”來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。在交流中感受媽媽是真的很愛(ài)自己的兒女的。
5、現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的感情朗讀和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我利用一首閻維文的《母親》讓孩子們回憶起自己的媽媽是如何關(guān)心自己照顧自己的，等充分激發(fā)起他們的內(nèi)心情感以后，讓他們張開(kāi)嘴，說(shuō)出媽媽對(duì)自己的愛(ài)，繼而也表達(dá)自己對(duì)媽媽的感激。此時(shí)是整堂課的高潮，也是情感的升華之處，孩子們都有滿腹的話要說(shuō)。不足之處是歌曲選取的有些沉重，如果換成貼近孩子們生活的兒童歌曲，效果或許會(huì)更好一些。
這節(jié)課讓我意識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方還有很多很多，在以后的教學(xué)中還要不斷地努力，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上感受到語(yǔ)文的魅。
媽媽睡了教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
?媽媽睡了》這篇課文講述了媽媽在哄孩子午睡的時(shí)候，自己先睡著了，看著熟睡的媽媽，孩子覺(jué)得她很美麗，很溫柔，同時(shí)也感受到了媽媽的辛苦與勞累。這是我執(zhí)教的第二節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，首先，特別感謝唐老師在磨課中給我提出很多寶貴的建議，也特別感謝我們二年級(jí)的孩子們?yōu)槲姨峁┴S富的教學(xué)資源，有了他們的幫助才呈現(xiàn)出我的課堂。在磨課與行課的過(guò)程中遇到問(wèn)題，出現(xiàn)困惑，也使得我不斷思考。
（一）教學(xué)生字，滲透漢字文化
這篇課文生字較少，共七個(gè)四會(huì)字“哄、先、閉、臉、沉、發(fā)、窗”。每個(gè)漢字都有它獨(dú)特的個(gè)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我抓住特點(diǎn)，各有側(cè)重。如“哄”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)媽媽會(huì)怎么哄我睡覺(jué)，有的孩子說(shuō)媽媽會(huì)給我講故事，有的孩子說(shuō)媽媽會(huì)為我唱搖籃曲，這樣就從孩子的真實(shí)體會(huì)自然引到“哄”的字形上：講故事、唱搖籃曲這些都是口頭表達(dá)的，所以“哄”是口字旁。將漢字的識(shí)記放入孩子們的生活情境中，無(wú)疑更加深刻。
除了生活情境外，我還從漢字的字理入手，比如“閉”和“窗”，在教學(xué)時(shí)我出示這兩個(gè)字的古文字，學(xué)生觀察，“閉”外面是門，中間是門閂，門閂閂著門，就是關(guān)門的意思，本義就是關(guān)閉、閉上?！按啊弊掷斫馄饋?lái)略有難度，但出現(xiàn)古文字就降低了學(xué)生的理解難度，上面的穴寶蓋表示洞穴，下面的“囪”，想象力強(qiáng)的學(xué)生一眼就能看出這是一個(gè)小口，聯(lián)合起來(lái)就表示“墻壁上透光、換氣的孔穴”。學(xué)生觀察古文字，一定程度上說(shuō)就是一種漢字的溯源，能在古文字里找到先祖造字的依據(jù)，理解這個(gè)字最本初的意思，從而產(chǎn)生文化上的理解與共鳴，這是不用刻意就流在血脈中的文化傳承。但是在教學(xué)“窗”字時(shí)，我只是利用古文字幫助學(xué)生記憶字形和字義，卻沒(méi)有更深入地通過(guò)這個(gè)字豐富學(xué)生對(duì)窗的認(rèn)識(shí)。我可以讓學(xué)生指指窗的每個(gè)部分代表什么，有窗口、窗簾、窗臺(tái)等，還可以讓學(xué)生從不同材質(zhì)、不同用處認(rèn)識(shí)窗，有紗窗、鐵窗、天窗、邊窗、氣窗等等。我想這樣能更有效地放大古文字的價(jià)值，也能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)漢字。
（二）積累語(yǔ)料，培養(yǎng)歸類思維
這篇課文的課后練習(xí)中有一題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有“（）的眼睛、（）的頭發(fā)”。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我想到了很多形容眼睛的詞語(yǔ)，我把我想到的全都羅列在紙上，我問(wèn)自己孩子們能在短時(shí)間內(nèi)想到這么多嗎？以二年級(jí)學(xué)生的詞匯水平顯然困難，但是有困難有挑戰(zhàn)才有教的意義。記得之前薛輝主任在講座時(shí)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)話時(shí)大部分都寫(xiě)“他有一雙水汪汪的大眼睛”，但是每個(gè)人的眼睛都是不一樣的，學(xué)生寫(xiě)得千篇一律只是因?yàn)樵谒脑~語(yǔ)庫(kù)中找不到其他形容眼睛的詞語(yǔ)。語(yǔ)料的匱乏導(dǎo)致表達(dá)的單一，語(yǔ)用無(wú)法精彩，所以語(yǔ)料的積累是語(yǔ)用的關(guān)鍵。
我靜下心來(lái)梳理那些形容眼睛的詞語(yǔ)，找到了教學(xué)突破口：歸類。我不能將這些詞語(yǔ)雜亂無(wú)章地堆到學(xué)生面前，但我可以幫他們指出思維的方向。在哲學(xué)和邏輯上，類是一種命題結(jié)構(gòu)，我們把具有某些共同性質(zhì)的對(duì)象稱為一類。我預(yù)設(shè)出三類：顏色、形狀、質(zhì)感。課堂上我先讓學(xué)生自由思考，同桌間互相交流，在他們充分思考后再給出思維的方向：①不同的人種和物種眼睛顏色不一樣，學(xué)生積累到“烏黑、碧藍(lán)、紅寶石般”的眼睛；②眼睛還有不同的形狀，學(xué)生積累到“大大、小小、圓溜溜”的眼睛；③不同的人眼睛的質(zhì)感也不一樣，學(xué)生積累到“水靈靈、干澀、明亮、渾濁、炯炯有神”的眼睛。歸類呈現(xiàn)不僅讓學(xué)生積累了豐富語(yǔ)料，更培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們?cè)谒季S殿堂里有路可循，有物可取。
（三）由詞到段，重整體與部分
整體與部分是相統(tǒng)一的，一篇文章，詞不離句，句不離段，是一個(gè)有機(jī)的整體?！秼寢屗恕愤@篇文章板塊清晰，在教學(xué)時(shí)我以大問(wèn)題“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的”為線貫穿課堂，從“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”、“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔”、“睡夢(mèng)中的媽媽好累”三方面進(jìn)行文本解讀。“你看見(jiàn)媽媽美在哪里？”我拋出這一問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們讀書(shū)，找出“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉”三個(gè)短語(yǔ)，反復(fù)朗讀，帶入段落中讀，又去掉形容詞“明亮的、彎彎的、紅潤(rùn)的”，直接將“眼睛、眉毛、臉”放入段落中，讓學(xué)生比較再讀，從而體會(huì)形容詞的作用，感悟詞語(yǔ)對(duì)整段文字情感表達(dá)的效果，即生動(dòng)具體地表達(dá)出媽媽的美麗。
解讀第四自然段“媽媽好累”，一開(kāi)始設(shè)計(jì)教案時(shí)我也是按照上面的思路，問(wèn)“你從哪里看出媽媽好累”，預(yù)設(shè)學(xué)生找出四句話：“媽媽的呼吸那么沉”、“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”、“窗外……可是媽媽全聽(tīng)不到”、“她干了好多活兒……真該好好睡一覺(jué)”。當(dāng)我和唐老師交流想法后，她認(rèn)為第四段很長(zhǎng)，學(xué)生很難把握每一句話，她建議我還是抓住詞語(yǔ)，出示詞串，由詞到句，再由句至段，層層遞進(jìn)，步步深入。我聽(tīng)取了她的建議，設(shè)置了三個(gè)詞語(yǔ)關(guān)，前鼻音、的字短語(yǔ)和輕聲，小老師領(lǐng)讀，帶著全班學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再放到句子中讀通句子。學(xué)生流利朗讀的過(guò)程也是一種理解文本的過(guò)程，由詞到段，以讀促識(shí)，在讀中悟，體會(huì)媽媽的勞累。
在行課過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我基于問(wèn)題進(jìn)行了再思考：
一、教學(xué)語(yǔ)言的指向性應(yīng)更明確
（1）“發(fā)”教學(xué)片段
師：你能給“發(fā)”組組詞嗎？
生：毛發(fā)、理發(fā)、頭發(fā)、發(fā)芽、發(fā)現(xiàn)
（分兩組寫(xiě)在黑板上）師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)它們都和毛發(fā)有關(guān)。
生2：我發(fā)現(xiàn)它這些詞都是我們生活中的。
師：讀一讀，都是同一個(gè)字，讀音卻不一樣。
生：我發(fā)現(xiàn)它是多音字！
因?yàn)槲姨岢龅膯?wèn)題指向不夠明確，所以學(xué)生一開(kāi)始也云里霧里，說(shuō)不到關(guān)鍵，學(xué)生組詞后，我應(yīng)該直接問(wèn)“看看發(fā)的字音有什么不同”，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)其他，而能抓到關(guān)鍵處“多音字”。
（2）第三自然段教學(xué)片斷
師：請(qǐng)兩位學(xué)生比賽讀，看看誰(shuí)更溫柔。
（兩名學(xué)生讀，一名讀得不夠流暢，一名讀漏字。）
師：小評(píng)委評(píng)一評(píng)。
生1：我建議陳笑讀流利，毛雨欣不要漏字。
師：你欣賞誰(shuí)呢？
生2：我欣賞毛雨欣聲音響亮。
師：她朗讀的時(shí)候聲音是響亮的嗎？你也覺(jué)得她聲音響亮嗎？
生3：我也覺(jué)得她聲音響亮。
師：請(qǐng)她再讀一讀。（生讀）其實(shí)她朗讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)是輕的。
生4：她讀得很輕，很慢。
師：是啊，她讀得很輕很慢，我們像她一樣輕輕緩緩地讀出媽媽的溫柔。
顯而易見(jiàn)，我介入時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠明確，學(xué)生的評(píng)價(jià)單一且在同一問(wèn)題上把握不準(zhǔn)，我不應(yīng)該再問(wèn)其他學(xué)生她聲音響亮嗎，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去評(píng)價(jià)，語(yǔ)調(diào)怎么樣，是輕是重？語(yǔ)速怎么樣，是緩是急？給明學(xué)生評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)生才能反饋出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而體悟到只有輕柔緩慢地讀，才能表現(xiàn)出媽媽的溫柔。
二、抓住學(xué)生思維的火花補(bǔ)充教學(xué)
在歸類積累短語(yǔ)“（）的頭發(fā)”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“又黑又長(zhǎng)的頭發(fā)”，這是一個(gè)極好的詞，但當(dāng)時(shí)我只是口頭表?yè)P(yáng)他會(huì)思考，沒(méi)有抓住這一資源進(jìn)行教學(xué)?！坝趾谟珠L(zhǎng)”形容頭發(fā)的兩個(gè)方面，而我預(yù)設(shè)給學(xué)生積累的詞都只形容事物的一個(gè)方面。再思考時(shí)我想，學(xué)生難能可貴的教學(xué)見(jiàn)解正是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，所謂教學(xué)相長(zhǎng)也正在于此，學(xué)生思維的火花有利于拓寬教師的教學(xué)思路。再設(shè)計(jì)時(shí)，我不僅要教給學(xué)生歸類的思維方式，還應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)散思維，同時(shí)從兩個(gè)方面、三個(gè)方面去思考怎樣的眼睛、怎樣的頭發(fā)，如又大又圓、又黑又亮、又短又硬、既黑且長(zhǎng)還直等等，這樣學(xué)生的語(yǔ)言水平才能提升到更高的層次。
反思是為了改造教學(xué)實(shí)踐，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中我可以多積累經(jīng)驗(yàn)，多儲(chǔ)備知識(shí)能力，更有智慧地著眼學(xué)生發(fā)展。
