《墨梅》教學反思6篇

時間:2023-01-05 作者:Trick 教學計劃

教學反思是老師對教學實踐分析的一種書面表達,很多教師在教學結束之后,都會寫一寫教學反思,范文社小編今天就為您帶來了《墨梅》教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

《墨梅》教學反思6篇

《墨梅》教學反思篇1

?墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻、表達了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢?教學中、我設計個三個教學環(huán)節(jié)、引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。

一、認識梅花。教學從學生的`生活經驗開始、與學生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學生呈現(xiàn)出梅花潔白、堅韌的第一印象。

二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。由于有了上學期的基礎、學生也基本掌握了搜集資料的要點、搜集到的資料內容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。

四、小結全詩、銘記“國魂”。根據板書進行小結、使學生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。

上完這首《墨梅》、我對本節(jié)課的教學進行反思、最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺。

一、當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問題時、我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩有趣的典故、若當時能在課堂上呈現(xiàn)給學生、教學便會更充實一些、厚實一些。

二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時如果能借助“畫與詩的結合”來理解詩意、特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時、若能不失時機地讓學生回到畫中去、由畫即詩、教學效果肯定也會上一臺階。

三、在突破“詩人借梅自喻、抒發(fā)高尚情操”這一教學難點時、僅僅只是為學生呈現(xiàn)一個簡單的故事、預想從故事中就能體現(xiàn)詩人品質的方式顯得太膚淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終于學得滿腹經綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結權貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學資源的機會。

教學確實是一門遺憾的藝術、整節(jié)課還有許多缺失。但通過執(zhí)教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學生充分理解文本、使教學更為有效。

《墨梅》教學反思篇2

在我對公開教學《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了學校教師—們的指點,才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,真是太慚愧了。經過整理,我對自己的教學作了二次反思。

總結如下:

一、整個教學過程偏離了自己預設的主旨。課前設計中,我的整堂古詩教學課是圍繞“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情”設計的,這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定??墒?,在我的教學過程中,卻嚴重偏離自己預設的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚,讓學生不能很好地理解古詩的內涵;該抓的字眼沒有抓住,上完課之后還有很多學生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差:《墨梅》是一首題畫詩,詩中描寫的是畫中的梅花,在詩意的解釋中,我卻沒有交待清楚,讓學生疑惑重重,誤認為是現(xiàn)實生活中的梅花,這是一個嚴重的失誤。

二、沒有抓信課文的中心句:“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為:“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠留傳人間,”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間?!敝挥凶プ∵@句,古詩的意境才能得到升華。

最后,老師們還教了一套如何領會古詩詩意的方法——擴、補、調、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié);補即為補充省略的詞語;調是調移、顛倒順序;換是古語換新詞;連就是將詩意連貫起來理解。

有了這次經驗,我相信今后的古詩教學一定會比這次好。

《墨梅》教學反思篇3

這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅,也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻,在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。

在學習這首古詩時,我注重讓學生掌握學習古詩的基本方法:了解詩人及生活的背景,理解詩的題目,掌握題目中的關鍵字詞,學習詩句時抓字眼,明詩意,想象詩的意境,感悟詩歌表達的情感。

掌握學習古詩的基本方法有助于學生自學能力的培養(yǎng),授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候,要抓住詩眼來教學,這樣可以牽一發(fā)而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒有華麗的外表,很樸素,很簡單的特點?!皾M”字傳神地寫出了梅花香氣四溢,灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學生感受到梅花淡淡地生活在四野,但是梅花的貢獻卻是多么巨大的,它把自己的香味默默地帶給人間。

這不正是作者志向的寫照嗎,雖然沒有華麗的“外衣”,沒有高官厚祿,沒有加官進爵,但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們,把“清氣”留在人間。

抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處!

《墨梅》教學反思篇4

(一)、引導學生理解古詩中畫龍點睛的字眼。

古人寫詩,注重煉字。一個“淡”字既道出畫梅花的技法,又刻畫出梅花樸素淡雅、傲立于嚴寒的風骨,令人耳目為之一新。一個“滿”字,不僅傳神地寫出了梅香的充盈激蕩,而且使得詩人人格魅力的凸現(xiàn)與輻射分外的耀眼!這種不流于世俗、傲骨錚錚的氣節(jié)正是作為詩人的王冕的志趣所在,這種不追求虛浮綺麗的外表而鐘情于梅花精神的表現(xiàn)方法正是作為畫家的王冕的巧奪天工之處。于是我再課堂上讓學生把這首詩表示的梅花的特點的詞畫出來?(在詩句中圈出來),學生就很快找出了“談談”“滿清氣”,好顏色”等詞語。然后讓學生去品味這些字的含義,體會詩句的情。這樣,學生就能從古詩中的字眼中體會了詩人的思想感情。

(二)、引導學生走近詩人,體會意境,以情激情。

于老師曾經說過:“實施新課程,要煥發(fā)學生生命的活力,應力求拔動他們心底的漣漪,激起課堂智慧的浪花,喚起澎湃的激情,語文課堂應該追求水的活潑,水的靈動?!边@就告訴了我們在課堂教學中創(chuàng)造激情的課堂。于是,我精心設計了以下充滿激情的語言和提問,如:

1、“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤”,王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此時的王冕會是什么樣的內心?

2、“畫梅須具梅骨氣,人與梅花一樣清”是王冕的人生寫照,他畫梅的目的在于什么?

3、相傳王冕的畫特別好,當地的幾次想見他,巴結他,夸獎他的梅花圖美,但都遭到王冕的拒絕。他以梅花來表達自己的情操。你從而體會出詩人的什么品質?”學生通過思考,了解詩人當時所處的歷史背景,想象詩人當時的表情神態(tài)及內心情感,從而明白了詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質。此時,學生都被詩人的那種傲氣所折服,他們激情高漲,我立刻繼續(xù)提問:“此時此刻,你想對王冕說什么?”學生的激情再次升華……“畫梅須具梅氣骨,人與梅花一樣清。”王冕與他筆下的梅花一樣,堅貞不屈、孤芳自賞,這樣的思想感情全都讓學生體會出來了。這樣的課堂,讓學生走近了詩人,體會了詩中的意境,以情激情,調動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了學生的理解能力,同時讓學生讀中感悟了詩人所表達的思想感情。

(三)、引導學生從文本走向課外,拓展延伸。

為了讓學生能積累有關梅花的名詩句這個教學目的,我讓學生在理解詩句的基礎上,提出以下的要求:

1、自古以來,有很多詩人都以梅花為詩,除了這首《墨梅》,你還知道哪些詩句都以梅花為主題呢?說一說。

2、練習寫出以下的物體的詩句:荷花,青松,蠟燭。這樣給學生進一步的課外延伸提供了很大的空間,而這也是我教學完這首詩以后最想達到的目的之一。這樣的設計可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神,從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

學生在這一節(jié)課中收獲可大了,讀詩、學詩、悟詩、延詩,整節(jié)課的設計十分巧妙,教學效果很好。精品課堂的嘗試與實踐,讓我明白了:一節(jié)課的實效性是來自老師悉心的鉆研,通過深入地備課,對課程的研磨,精心設計教學過程,發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),這肯定是一節(jié)語文精品課程。

《墨梅》教學反思篇5

又教《墨梅》,發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致,《墨梅》教學反思。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時,學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發(fā)表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學,甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經在學習思考問題了,教學反思《《墨梅》教學反思》。

語文課程標準強調:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!币陨蟽蓚€教學案例中,學生能從閱讀中提出問題,引發(fā)深層次的探究,教師通過引導學生聯(lián)系生活經驗和自然科學知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學習。

《墨梅》教學反思篇6

王冕的《墨梅》是一首題畫詩,流傳至今,想來必有其獨特魅力。今日教學此詩,頗有一點收獲。首先,多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花,課的一開始,我就讓孩子們欣賞梅花的圖片,馬上把學生帶入了情境,讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭,真是給人無限遐思!

我們知道,學習古詩的幾個步驟一般就是:釋詩題,識作者,解詩意,品詩情。針對高年級學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念,我指導學生扎扎實實地做好了“預習”這項工作,課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,展開討論、交流,同時,基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學方法,只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節(jié)課,我把教學的重點放在了“品詩情”這個環(huán)節(jié)上,并且通過補充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節(jié)課,我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是“托物言志”類詩的教學關鍵。透過墨梅,相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕,我想,抓住了這個重點展開教學,孩子們的所得就不只是一首詩,一樹梅花,更是一種精神,一分傲骨。