學(xué)會(huì)寫(xiě)好教學(xué)反思是一個(gè)老師的進(jìn)階之路,老師們?cè)趧?dòng)筆寫(xiě)教學(xué)反思之前,需要認(rèn)真回顧在教學(xué)中的種種情況,下面是范文社小編為您分享的出則弟一教學(xué)反思推薦5篇,感謝您的參閱。
出則弟一教學(xué)反思篇1
在正式上這節(jié)課之前,我又認(rèn)真瀏覽了一遍語(yǔ)文課本,語(yǔ)文園地一之前有個(gè)口語(yǔ)交際“聽(tīng)故事,講故事”,主要是老師先根據(jù)課本圖片順序,將故事講述一遍,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),然后讓學(xué)生再?gòu)?fù)述講解故事內(nèi)容,一來(lái)考查學(xué)生上課是否在認(rèn)真聽(tīng),二來(lái)考查學(xué)生的復(fù)述及語(yǔ)言表達(dá)能力。本來(lái)想著一聽(tīng)講故事學(xué)生肯定興趣大增,可是當(dāng)我說(shuō)出《老鼠嫁女》的故事名以后,學(xué)生不是期待的表情,而是告訴我他們都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事,于是我改變了教學(xué)流程,讓學(xué)生先試著回想故事內(nèi)容,然后給大家講講這個(gè)故事。這個(gè)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都沉默了,只有個(gè)別幾個(gè)平時(shí)愛(ài)表現(xiàn)愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生舉手,于是我給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),雖然說(shuō)這幾位學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的記憶非常清晰,但是語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯性,東一句,西一句,導(dǎo)致他們講完之后,好多學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂故事內(nèi)容。但是,我仍然鼓勵(lì)他們,說(shuō)他們記憶力真好,講的真完整,老師也想試一試,于是,我又將故事完整的講述了一遍,這樣一來(lái),全班學(xué)生復(fù)述故事的積極性大增。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),首先,我覺(jué)得上課時(shí)老師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際,適時(shí)改變教學(xué)流程,而且改動(dòng)能恰到好處非常重要。其次,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持極其重要,這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,而且能增強(qiáng)學(xué)生勇于表達(dá)的自信心。
出則弟一教學(xué)反思篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。
2.理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫(xiě)清楚的。
3.朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn),把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一.復(fù)習(xí)。
1.上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了著名作家葉圣陶爺爺寫(xiě)的《爬山虎的腳》這篇課文,知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過(guò)深入細(xì)致的觀察,把滿(mǎn)墻的爬山虎葉子寫(xiě)得很美。
2.那么,爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢?課文第二節(jié)向我們作了介紹,下面請(qǐng)同學(xué)們用課文里的話為爬山虎葉子的畫(huà)面配上解說(shuō)詞。
(放錄像:爬山虎葉子的畫(huà)面。學(xué)生齊背課文第二節(jié))
3.通過(guò)這一節(jié)課文的學(xué)習(xí),我們知道
(映示燈片)完成填空:
作者圍繞"爬山虎的葉子"這個(gè)意思,仔細(xì)觀察了葉子的 、 、 ,還觀察了葉子的 和 ,寫(xiě)出了葉子的美。
4.齊讀填空題。
二.講讀第三段。
1.導(dǎo)入:這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)課文第三段,看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思把爬山虎腳的特點(diǎn)寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚的。
2.這一段有三個(gè)小節(jié),每一節(jié)說(shuō)了什么呢?我們一節(jié)節(jié)來(lái)看。
(1)默讀課文第三節(jié),看看有幾句話?每句話說(shuō)了什么?
(2)分析
①指名六人讀
②第一句話說(shuō)什么呢?(以前沒(méi)注意過(guò)爬山虎的腳)
是啊,以前沒(méi)注意,所以不知道爬山虎有腳。
③第二句是說(shuō) (今年,我注意到爬山虎有腳。)(映示燈片)
為什么我以前不知道爬山虎有腳,而今年我知道了呢?找這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。(注意)
小結(jié):說(shuō)明作者在寫(xiě)文章前,經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察。
用"因?yàn)椤浴?這個(gè)句式來(lái)練說(shuō)這句話。(因?yàn)榻衲晡易⒁庥^察,所以知道了爬山虎是有腳的。)
④第三、四句話說(shuō)了什么呢?自己輕聲把這兩句話讀一遍。
交流板書(shū):位、形。
位置在 (板書(shū):長(zhǎng)在莖上)
形狀是 (枝狀的六七根細(xì)絲)
為了具體地說(shuō)明爬山虎腳的形狀,課文中用了個(gè)比喻,一起來(lái)讀比喻句。(映示燈片)
這句話,簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是……像……?(板書(shū):細(xì)絲……像觸角)
你看見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物的觸角?觸角長(zhǎng)在哪兒?是什么形狀的?
(學(xué)生交流。)
我們來(lái)看看,爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角?
(學(xué)生看錄像。)
同學(xué)們看到了,爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角,這一比喻生動(dòng)傳神,給我們留下了深刻的印象。(齊讀比喻句)
三、四兩句話之間是什么關(guān)系?(先概括,后具體)
⑤第五句話是說(shuō) (爬山虎腳的顏色)
它的顏色是 (嫩紅的)
⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對(duì)整節(jié)課文作了小結(jié)。
(3)那么在這六句話中,哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色?(三至五句)
齊讀三至五句
(4)你能集注這三句話的意思,用書(shū)上的話來(lái)說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳是什么樣的嗎?
(自己輕讀課文,同桌練說(shuō))
指名說(shuō),評(píng)議
(5)請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谌?jié)課文復(fù)習(xí)一遍,準(zhǔn)備背誦。
試背課文第三節(jié)
3.講讀第四節(jié)
(1.)過(guò)渡:爬山虎的腳是什么樣子的,長(zhǎng)在什么地方,我們已經(jīng)知道了。呢么,看看第四節(jié),作者圍繞"爬山虎的腳",又寫(xiě)了哪方面的內(nèi)容呢?
(2)指讀思考回答:這一節(jié)主要講了什么?(爬山虎的腳怎么爬)
(3)課文中有一句話能表達(dá)這個(gè)意思,你能找出來(lái)嗎?
出事:"爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"(齊讀)
"這樣"指的是什么呢?爬山虎的腳到底怎么爬墻,我們一起來(lái)看錄象。
(4)請(qǐng)同學(xué)們自己輕生讀課文,完成天空:(映示燈片)
①爬山虎的腳 著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片, 住墻。
② 細(xì)絲原先是 的,現(xiàn)在 了,把爬山虎的嫩莖一把,使它緊 在墻上。
(5)實(shí)物淙,講解板書(shū):觸、巴、拉、貼
(6)如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀比喻句。
(7)作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個(gè)意思把這一段寫(xiě)具體的?請(qǐng)同學(xué)們自己輕讀課文,了解爬山虎的腳怎樣爬墻。
4.講讀第五段。
(1)導(dǎo)入:從第四節(jié)我們可以知道,爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實(shí),爬山虎的腳觸著和沒(méi)觸著墻,結(jié)果是不同的。我們來(lái)讀第五節(jié)。
(板書(shū):觸著 沒(méi)觸著)
(2)男同學(xué)讀沒(méi)觸著墻的句子,女同學(xué)讀觸著墻的句子。
(映示燈片)思考填空:
爬山虎的腳觸著墻的,顏色變成 ,巴在墻上 ;沒(méi)觸著墻的,不幾天就 ,后來(lái)連 也沒(méi)有了。
(3)什么叫"萎了"? (干枯,衰落)
板書(shū):(萎了 灰色)
(4)爬山虎的腳觸著墻,變成灰色,巴在墻上相當(dāng)牢固,這說(shuō)明墻對(duì)爬山虎是多么 (重要)
(5)齊讀課文。
1.這節(jié)課我們一起 學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié),課文圍繞"爬山虎腳的特點(diǎn)"從三個(gè)方面,進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
2.讀三、四、五節(jié),邊讀邊想,完成天空:(映示燈片)
?爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的`腳"這個(gè)意思,寫(xiě)了三個(gè)自然段:
先講了 ;再講 ;最后講 。這幾個(gè)方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密,寫(xiě)清楚了爬山虎腳的 。
3.學(xué)生交流填空題,后齊讀。
4.爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫(xiě)爬山虎的葉子,還是寫(xiě)它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
(板書(shū):觀察細(xì)致 敘述具體)
5.寫(xiě)爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫(xiě),作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。)
那么課后,我們就學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)片斷。
四.課后練習(xí)。
細(xì)致觀察一種植物,圍繞這種植物的某一特點(diǎn),選取幾個(gè)方面的內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)片斷,把這一特點(diǎn)寫(xiě)清楚。
長(zhǎng)在莖上
位、形 細(xì)絲……像觸角
10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒(méi)觸 萎了
變 化 觸著 灰色
觀察細(xì)致 敘述具體
教學(xué)反思:
陶行知說(shuō):兒童的思維在手上,所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)?!把菀谎荨边@一活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言,這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣,又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
?小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)一評(píng),既體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神,又培養(yǎng)學(xué)生理解、評(píng)價(jià)的能力。同時(shí),生動(dòng)的表演,使得本課的難點(diǎn)便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點(diǎn),巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機(jī)地結(jié)合在一起,運(yùn)用比喻的手法,提示出作者留心細(xì)致觀察事物特征的生長(zhǎng)過(guò)程。這襯出了作者對(duì)爬山腳喜愛(ài)之情,運(yùn)用這一學(xué)法好處在于形象、生動(dòng)、具體勾畫(huà)描寫(xiě)事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明快,教學(xué)目標(biāo)清晰,這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn),能實(shí)施個(gè)體自主學(xué)習(xí)與群體合作探索,較好地體現(xiàn)課改對(duì)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求,讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。
出則弟一教學(xué)反思篇3
高二的物理學(xué)習(xí)是整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在我高二物理教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功,效果卻不盡如人意,每次的考試成績(jī)低下,講過(guò)多次的題目還是錯(cuò),甚至剛講過(guò)的題目也做不對(duì),使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí),很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)了解不深刻,掌握不全面,學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。因此,研究高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策,不僅對(duì)高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助,而且對(duì)高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過(guò)一年的高二物理教學(xué),我有一下幾點(diǎn)體會(huì):
一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問(wèn)題
1、課堂問(wèn)題
(1)注意力不集中,對(duì)的題目不聽(tīng),錯(cuò)的題目不好好聽(tīng)。
(2)課上不積極思考,一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問(wèn)題:
(1)審題和分析能力差:審題不仔細(xì),不準(zhǔn)確,不全面,不按要求答題;不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
(2)理解能力差:對(duì)概念的理解膚淺,答題是憑著感覺(jué)答。
(3)表達(dá)能力差:作圖不規(guī)范,計(jì)算題解法不規(guī)范,不注重物理表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)。
3、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題:
(1)審題不仔細(xì),粗心大意;
(2)只會(huì)寫(xiě)公式,不會(huì)寫(xiě)具體的表達(dá)式,亂代數(shù)據(jù);
(3)表達(dá)不清,書(shū)寫(xiě)太混亂;
(4)運(yùn)算能力差,數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,單位混亂。
二、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題
高二學(xué)生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應(yīng)在一下幾個(gè)方面注意對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào):
(1)數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專(zhuān)用符號(hào)的區(qū)別;
(2)圖像法解題能力的培養(yǎng);
(3)解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的習(xí)慣和規(guī)范;
(4)單位、有效數(shù)字、適量、方向以及解題格式的規(guī)范。
三、幾點(diǎn)建議和思考
(1)切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn):
學(xué)懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么” “為什么”等問(wèn)題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí),要能說(shuō)出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過(guò)的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
(2)掌握物理學(xué)科特有的思維方式:
高中的物理概念和規(guī)律并不多,但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的,還必須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法,等效替代法,隔離法與整體法,獨(dú)立作用原理以及疊加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法,才能提高推理能力,分析的綜合能力,把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,如類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng),講曲線運(yùn)動(dòng)分解為簡(jiǎn)單的直線運(yùn)功,將使研究的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。應(yīng)該靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。
(3)及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí):
對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí),課后一定要及時(shí)的鞏固,把所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行回顧,如果回顧不出來(lái),說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考,重新看書(shū)學(xué)習(xí),或者問(wèn)老師。在弄懂已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要及時(shí)完成作業(yè),去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。有余力的同學(xué)還可以適量地做些課外輔導(dǎo)練習(xí),以檢查掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度,鞏固所學(xué)知識(shí)。
(4)講一題,懂一題;做一題,會(huì)一題
作為物理教師,我們應(yīng)該提高課堂效率,講究教學(xué)方法,做到講一題,學(xué)生會(huì)一題;培養(yǎng)學(xué)生做一題,會(huì)一題的思想,不要炒冷飯,講了多遍學(xué)生也不懂,學(xué)生做了多遍也考不出來(lái)。
總之,高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)還存在著一定的困難,作為教師應(yīng)采取了相應(yīng)的對(duì)策,降低對(duì)學(xué)生的要求,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,精編習(xí)題,精講精練,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中,提高物理成績(jī)。
出則弟一教學(xué)反思篇4
?師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文,作者是著名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情,學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫(xiě)作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比,這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手,直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比,再次緊扣重點(diǎn)句田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事,了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從春雨點(diǎn)點(diǎn)——悟教誨之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán),體會(huì)這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué),還有人生道理的啟蒙,同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用,同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng):從聽(tīng)得入迷——感上課專(zhuān)注,從文學(xué)的種子 ——感喜歡寫(xiě)作,這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩,這是作文的一種方法,引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中,使自己的作文更精彩!
出則弟一教學(xué)反思篇5
【教材解讀】
課文以竊讀為線索,以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
2、在學(xué)習(xí)中,受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
【設(shè)計(jì)理念】
在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一,作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索,作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變。故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此,我決定順著作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué),以我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,就在1~7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè),懼怕,急切,坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!,也就是體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們,你們愛(ài)讀書(shū)嗎?有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)?坐在地上,挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午,午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑。
是的,同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)的年代,只要你想讀書(shū),父母會(huì)給你買(mǎi)上許多書(shū)。可是在解放前的中國(guó),(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI(mǎi)不起書(shū),一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非??释x書(shū),卻只能眼巴巴地看著別人背著書(shū)包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受,沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì)被別人取笑,認(rèn)為是不識(shí)抬舉。在那個(gè)社會(huì),男女地位懸殊,女子無(wú)才便是德。正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書(shū)的很少,讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那個(gè)特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為祖母級(jí)人物,她寫(xiě)了十八本書(shū),她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本,5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京,父親是一個(gè)教書(shū)先生,她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué),但是因?yàn)榧依飾l件比較差,根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看。但是,她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松,她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū),為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、師:你們喜歡讀書(shū)嗎?
學(xué)生齊答:喜歡。
師:誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現(xiàn)呢?
生表述。(2個(gè)左右)
生1:我喜歡上一本書(shū),就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看,常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師:咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答:廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生2:我喜歡一本書(shū)的時(shí)候,總是捧在手中,舍不得放下。
師:真是─??
生接:愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛(ài)不釋手
2、今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年,看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的:
屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在19,在她小時(shí)侯那個(gè)年代,讀書(shū)是有錢(qián)人的享受,勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書(shū),一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢?
二、初讀課文
1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào),不理解的句子多讀幾遍,開(kāi)始吧!
2、學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo):
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3、師板書(shū)詞語(yǔ):
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度,讀,說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢?
生1:她是在書(shū)店里讀書(shū)的,而且是悄悄的,不能被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)。
師:正如大家說(shuō)的那樣,因?yàn)榧依锔F,買(mǎi)不起書(shū),童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
5、課文沒(méi)有題目,你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?
生幾乎異口同聲答道:竊讀。
師評(píng)價(jià):你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題,讀課題。
師:換個(gè)字理解竊的意思。
生:是偷讀。
師:竊讀并不是偷書(shū),而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來(lái)嗎?
生思考5秒左右,開(kāi)始動(dòng)筆,在書(shū)中劃出這句話。
師:大聲地把這句話讀出來(lái)吧!
生讀句子:我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學(xué)習(xí)1~4自然段
1、交流:
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示:
我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師:作者快樂(lè)的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想。
生考慮大概3秒。
生:作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書(shū),懼怕的是擔(dān)心被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn),會(huì)把她趕出去。
師:他說(shuō)得對(duì)嗎?
生齊答:對(duì)!
師:此時(shí)此刻,我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?~4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!
2、學(xué)習(xí)1~4自然段:
師:讀讀這些文字,體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視。
3、交流:
結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè),讀語(yǔ)句,說(shuō)理由。
交流句段一:
生1:我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè),啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?shū),所以心中是很快樂(lè)的。
師:你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè),可以用驚喜來(lái)表達(dá)。
生齊說(shuō):啊!
師:是的,這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子:
在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái),再找一遍。啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂(lè),還感受到了什么?
生:還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師:就帶著這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè),讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段:
我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái),再找一遍。啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。
師:其實(shí)在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的,找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞,用記號(hào)表示出來(lái):
(跨 踮 鉆 擠)
師:再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié),你體會(huì)到了什么?
生:我體會(huì)到了作者心中很急切。
生:我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。
師:一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生:我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話。
交流句段二:
生:我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè),急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書(shū),我可以感受到她的快樂(lè)。
師:這句話,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)?
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切,她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書(shū)。
師:大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢?當(dāng)你捧著心愛(ài)的書(shū),讀著讀著,你也許會(huì)忘記──(生接:吃飯);你也許會(huì)忘記──(生接:睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂(lè)嗎?
生齊答:快樂(lè)!
師:是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè),她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三:
生:我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè),我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。
師:這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢?
生:作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興,因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書(shū)了。
生:還有我可以安心了,也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書(shū)了。
4、師:在這幾段文字中,作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè),你還感受到其他的心情了嗎?
指名說(shuō)。
評(píng):這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!
那么,面對(duì)懼怕,這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢?請(qǐng)大家快速閱讀5~7自然段,找找答案。
四、學(xué)習(xí)5~7自然段
1、自由讀5~7自然段,想想這三段內(nèi)容寫(xiě)了什么。
2、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō):
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì)____;為了隱藏自己,她會(huì)_____;最令她開(kāi)心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)_____。
指名說(shuō)(2位同學(xué)),自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3、也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢?
生:因?yàn)樗卤粫?shū)店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段:
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去,再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
⑴ 師:當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢?
(假設(shè)1:書(shū)店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥,轟趕她出去)
生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了。
師:會(huì)以什么樣的眼神看著她呢?
生:注視。
生:瞪。
生:盯。
師:也許─??
生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師:會(huì)用什么樣的語(yǔ)言?
生:他會(huì)說(shuō):小姑娘,你不要再看了。
師:這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個(gè)冷漠,自私的老板呢?
生:他也許會(huì)說(shuō):小癟三,沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看,滾出去!
(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑。)
師:一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴,蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她,甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。
生:那老板會(huì)用掃把將她趕出門(mén)去。
師:好!趕!
生:那老板會(huì)把她拖出去。
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆。
⑵ 出示一段課外內(nèi)容:
但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店,許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師:老師給大家?guī)?lái)了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻─??
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎?
生:那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?,甚至還打了作者。
師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢?
生:指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián),很窮。
師:就如剛才的那個(gè)詞─??
生接:小癟三。
⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景:
師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰(shuí)愿意?
師與學(xué)生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書(shū),突然,一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──,(生)小癟三,沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū),給我滾出去!
(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)─??
(生)將我高高拎起,提著走到門(mén)口,將我重重地摔在地上─??
(師)我回頭一看,看到了一張。
(生)充滿(mǎn)怒氣的臉。
(生)一張嚴(yán)厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著,一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉
⑷ 回旋文本:
師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會(huì)了察言觀色,學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說(shuō)句式:當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì) ______;為了隱藏自己,她會(huì)______;最令她開(kāi)心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)______。
⑸ 小結(jié):
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!
五、全文總結(jié)
同學(xué)們,可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè)趣,也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間,我前后設(shè)計(jì)了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開(kāi)放的提問(wèn),抓住文本中出色的語(yǔ)言文字,感受作者竊讀的滋味,進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情,設(shè)想是好的,但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后,最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測(cè)老板的態(tài)度,語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難,更加深了她對(duì)讀書(shū)的渴望。