《做最好的教師》讀后感優(yōu)秀范文5篇

時間:2022-02-14 作者:Trick 讀后感

相信不少人對于讀后感都很煩惱吧,其實在寫作之前只要掌握了正確的寫作思路,讀后感也不是那么難寫的。你會寫讀后感嗎?以下是范文社小編和大家分享的《做最好的教師》讀后感優(yōu)秀范文5篇,以供參考,希望對您有幫助。

《做最好的教師》讀后感優(yōu)秀范文5篇

《做最好的教師》讀后感1

讀了《做最好的教師》一書,讓我激動不已,茅塞頓開,更讓我耳目一新。

做最好的老師要有愛心!的確,教師這個職業(yè)是需要愛心的職業(yè),沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。做學(xué)生的好老師,首先就要愛學(xué)生。要把學(xué)生當(dāng)作自己的親生孩子一樣對待,用慈母般的心情去教育、去關(guān)懷每一個學(xué)生,去愛護和培養(yǎng)每一個學(xué)生。對待后進生更應(yīng)該如此,李老師向后進生伸出了溫暖的雙手,獻出了真情和愛心,幫助他們一步步成長。李老師給我們樹立了榜樣,我們轉(zhuǎn)化后進生還有什么困難呢?

做最好的老師,要做最好的自己,做最好的我!你也許不是最美麗的,但你可以最可敬;你也許不是最聰明,但你可以最勤奮;你也許不是最富有,但你可以最充實;你也許不會最順利,但你可以最樂觀,與其整天怨天怨地悲悲戚戚過日子,不如輕輕松松高高興興過好每一天。

我認為李老師的做法很實用,因為我們班是一年級學(xué)生,有些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差,對老師又有一定的抵觸情緒,課上出現(xiàn)一些不好的表現(xiàn),使我的心情也很郁悶,但我還是心平氣和地找部分同學(xué)談心,讓他們明白老師的良苦用心。通過一段時間對他的關(guān)愛和鼓勵,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)??梢哉f,對待學(xué)生特別是后進生如果用真情和愛來感化會你收到一個意想不到的結(jié)果。

通過對李鎮(zhèn)西老師的教育思想的學(xué)習(xí),使我對教師這一職業(yè)有了更深刻的理解,無疑是我教育生涯中的加油站,給我注入了工作能量和熱情。

一個人雖然永遠達不到所謂的“最好”,但是我們要相信今天的自己一定會比昨天的自己好。一天天不斷地超越自己,一定會匯成一個人一生的“最好”!

朋友,你有信心做最好的自己嗎?不斷努力,不斷超越,您一定行!

《做最好的教師》讀后感2

假期,我認真拜讀了魏書生老師寫的《如何做最好的教師》一書,感慨頗多。我覺得做最好的老師,首先要做一個幸福的老師。古人云:親其師,才能信其道。學(xué)生喜歡這位教師,就相信老師講授的道理,愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識,自然就會對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。

書中提到:在教師素質(zhì)的諸多因素中,對學(xué)生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的。因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠,那么一切‘語重心長’的教育都無濟于事。

兩年半的時間讓我知道,要當(dāng)一名好教師,一方面我們要熱愛教育這一職業(yè),另一方面我們要熱愛學(xué)生,這一條最重要。好的教師必須有愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛是一種激情,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

教師的愛是真誠的。教師要真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護學(xué)生,要建立良好的師生情感聯(lián)系,教師必須真情付出,關(guān)心愛護每一個學(xué)生,公平地對待學(xué)生,做到一視同仁。教師的愛是公正的。公正是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ),學(xué)生最希望教師對所有學(xué)生一視同仁,不厚此薄彼。教師的愛是嚴(yán)格的。嚴(yán)師出高徒。愛學(xué)生就要愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,嚴(yán)中有度,真正地做到寬嚴(yán)相濟。教師的愛需要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神,與他們平等相處,用教師的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力。

新的學(xué)期我會一如既往的熱愛我的教育事業(yè),用我的言行去感染我的學(xué)生們,用自己的真誠和善良去感化每一個學(xué)生;用自己的鉆研、勤學(xué)來引領(lǐng)每個學(xué)生,與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的良好師生關(guān)系。

《做最好的教師》讀后感3

把課堂還給學(xué)生,這話說起來容易做起來難。一是學(xué)生惰性強,提不出問題。二是老師惰性強,即使學(xué)生提問題,老師也不愿面對學(xué)生千奇百怪的問題,因為這樣備課難度大大增加,還不容易控制課堂,影響教學(xué)進度。所以長期以來,課改喊了很多年,課堂真正的自主學(xué)習(xí)并沒真正落實,大多沿用結(jié)合教學(xué)重點精心設(shè)計一些問題的層次,不敢正在放開。今天讀了李鎮(zhèn)西老師寫的《做最好的老師》這本書,看到了“逼問激疑:讓問題點燃學(xué)生的求知欲”這一章,很有啟發(fā),好像找到了方向和方法。

在書中,李鎮(zhèn)西老師說真正有用的問題應(yīng)從學(xué)生中來這樣教學(xué)才更有針對性。但長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出問題的,或者說即使有問題也不愿提出來。面對這種現(xiàn)狀,第一,這就需要老師“逼”,甚至達到“你不問,我就不講”的地步。老師別怕麻煩,也別嫌問題幼稚而雜亂,只有先逼,才能越好,越會提問。第二,要教會學(xué)生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題。有些課文文字淺顯,內(nèi)容易懂,許多學(xué)生會覺得沒什么問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題:在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊,“于不疑處有疑”?!坝诓灰商幱幸伞?,最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想:“為什么會這樣寫?”“能不能不這樣寫?”“還有沒有更好的寫法?”學(xué)生如果具備了這樣深入探究的思維能力,即使再簡單的課文他們也會以挑剔的眼光提出許多問題。第三引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題。語文教學(xué)中的所謂“高質(zhì)量”的問題,其實就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容的問題。除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙,我一般是讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點進行思考,進而發(fā)現(xiàn)問題。一般記敘文:記敘的要素是什么?繼續(xù)對結(jié)構(gòu)是怎樣的?記敘的詳略是怎樣的?語言表達方式有哪些?所要表現(xiàn)的中心是什么?小說:人物、情節(jié)、環(huán)境、語言”。散文:形是怎樣散的?神是怎樣聚的?文章的構(gòu)思如何?議論文:中心論點、論證結(jié)構(gòu)、論證方法、語言特色。說明文:說明對象、說明特征、說明順序、說明語言。有時,李老師還提倡學(xué)生對所有課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣。這四問是:寫了什么?怎樣寫的?為什么這樣寫?還能不能寫得更好些?

我覺得李老師的做法很有指導(dǎo)意義。對我啟發(fā)很大。尤其是后一點,在我平時的教學(xué)中,基本都是從文章的文體特點進行學(xué)習(xí)指導(dǎo),在深度引導(dǎo)解讀中也常常遵循—寫了什么、怎么寫出來的、為什么這樣寫、還能不能寫得更好些這樣的步驟,但就是控制性學(xué)習(xí)太強,自主發(fā)問式的自主學(xué)習(xí)實踐只是偶爾為之,遠遠不夠??戳死罾蠋煹奈恼拢以鰪娏诵判?,我愿多點耐心、愛心,增加些智慧,少點近利,多點遠見,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

把課堂還給學(xué)生說起來容易,做起來難。多說無益,不如行動。自主課堂請從逼問開始。

《做最好的教師》讀后感4

捧起《作最好的老師》閱讀的時候,猶如一股甘泉涌入心底,崇敬之情油然而生!在一個個跌宕起伏、曲折動人的故事里,李鎮(zhèn)西老師的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會其中,發(fā)人深省,帶給我的是一次次心靈的震撼與感動。

一篇篇,一幕幕,李老師的育人之道是那么得匠心獨具,與眾不一樣,那里面凝聚著他多少心血與智慧呀!合上書本,一個個感人的畫面又仿佛浮此刻眼前。

開學(xué)入學(xué)教育,第一次與新學(xué)生見面,他早已給學(xué)生準(zhǔn)備好一份禮物——一本書(他的作品《愛心與教育》)和一封信。信中鄭重地送孩子們一句話:“讓人們因我的存在而感到愉悅!”并解釋它的深刻含義,這既是一種偉大崇高的價值觀念,同時也是一種平凡樸實的實踐行為。用精神撒播精神,以真情贏得真情。他請同學(xué)們在心里默念一遍,并在黑板上寫下這行大字,并結(jié)合初次見面所見一些學(xué)生的具體行為使學(xué)生看到這句話的含義,并期望每一個新兄弟姐妹用自我的行動來注釋這句話。他給學(xué)生上了一堂生動的“做人第一”的品德課。能成為他的學(xué)生,是多么愉悅和榮耀!

為加強班級管理,他與學(xué)生共同制定了班級管理條例,并提議條例對班主任也作了一些規(guī)定:“凡每月對學(xué)生發(fā)脾氣超過一次,或錯批同學(xué),或利用自習(xí)課講語文,或下課壓堂兩分鐘以上,罰掃教室一次?!睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的平等意識,他嚴(yán)肅地對學(xué)生講:“紀(jì)律面前,人人平等,老師怎能例外呢?”兩年過去了,從第一次“犯規(guī)”一個人拿起掃把,在教室里干得大汗淋漓而引起轟動,到之后他因各種“犯規(guī)”而五次罰掃地,大家都覺得這是很正常、很自然的事了。

有一年的教師節(jié),他竟然向同學(xué)們索要寶貴的“禮物”,原來他是請同學(xué)們對他的工作提出意見,為了鼓勵和感謝同學(xué)們,還要來個“有獎?wù)髦G”,要同學(xué)們不好坐失良機。他在學(xué)生面前勇于承認自我的錯誤并發(fā)奮改善,用人格魅力征服學(xué)生,他與全體同學(xué)精誠合作,同舟共濟,創(chuàng)造了七月的輝煌。畢業(yè)時,學(xué)生送他一句話——“鎮(zhèn)西兄:血脈雖不相連,心靈永遠溝通!”

李老師目中有人,始終把對學(xué)生的培養(yǎng)塑造放在教學(xué)工作的首位。李老師滿懷愛心在學(xué)生心田耕耘,學(xué)生成長便成了享受,他為什么能做到這些?怎樣才能做到最好、更好?……從李鎮(zhèn)西老師的手記里,咱們能夠得到許許多多的啟示。

一、愛是永恒的教育理念

教育就是要“每一個從他手中走出的人都能愉悅地度過生命?!边@是蘇霍姆林斯基的教育思想,但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。李老師說的好:“教育是心靈的藝術(shù),愛心是教育的靈魂。如果咱們承認教育對象是活生生的人,那么教育過程便決不是一種技巧的施展,而就應(yīng)充滿人情味……”作為教師,在學(xué)生的面前要持續(xù)著一份童心,用自我的童心喚醒孩子的童心,這樣才會走進孩子的世界,讓孩子感受你的愛。

愛學(xué)生,不僅僅僅是只對自我所教的這一年或幾年負責(zé),而是“對學(xué)生的成長以至未來生命的負責(zé)”。愛學(xué)生,不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生,而是“懷著一種職責(zé)把欣賞與期盼投向每一個學(xué)生”。畢竟“每一朵花都有開放的權(quán)利”,愛學(xué)生,不應(yīng)是對學(xué)生的錯誤嚴(yán)加追究,而是“博大的胸襟”和“對學(xué)生的寬容”。愛就是“一份純真,一份莊嚴(yán),一份職責(zé)感”,就是民主,就是平等,就是把“童年還給童年”,就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定完美的開端。愛孩子才能無微不至地關(guān)心、注視他們成長中的每一個細節(jié),才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅,才能感知他們的苦惱和困惑,并且為解決這些問題而費盡自我的心血。愛孩子,才能在十幾年的時刻里堅持不懈地寫下那么多手記、札記,為進一步探索教育的規(guī)律積累那么多原始的寶貴的資料。當(dāng)然,李老師也認為教育并不是有了愛就有了一切,教育之愛絕不是遷就學(xué)生,絕不是放下嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛,意味著對學(xué)生的成長以至未來生命的負責(zé),因此這種愛必然包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求。他是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的兄弟姐妹,而且是知心的兄弟姐妹。正正因他知學(xué)生們的心,他就贏得了教育引導(dǎo)的主動權(quán),同時也贏得了學(xué)生對他的尊重。

二、把問題當(dāng)成科研課題,做有思想、善思考的研究型教師

李老師是蘇霍姆林斯基的追隨者,他在書中強調(diào)“沒有愛,便沒有教育”,“在教師素質(zhì)的諸多因素中,對學(xué)生的奉獻之心、明白之心、平等之心、職責(zé)之心等教師非智力因素是第一位的”。他說咱們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)生長著完美思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教師的職責(zé)首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽,讓它不斷壯大,最后排擠掉自我缺點的雜草。如果咱們用成人的冷漠去對待孩子的真誠,那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。對于那些讓人頭疼的孩子,李老師用“科研”的眼光去看,把教育上遇到的每一個難題,如班群眾建設(shè)呀、“后進生”轉(zhuǎn)化呀,早戀呀,作弊呀等等都當(dāng)作科研課題來對待,把每一個“難教兒童”都當(dāng)作研究對象,心態(tài)就平和了,教育也從容了。李老師認為:對于一線老師來說,最好的科研課題來自工作中遇到的問題。如果你在工作中遇到困難,你就應(yīng)高興,正因新的科研課題在向你招手了——也許你走向教育專家之路的起點就在這兒呢!這樣每一天都有新的發(fā)現(xiàn),每一天都有新的領(lǐng)悟,每一天都有新的收獲,因而每一天都有新的愉悅。書中最震撼我的還有李老師對他對工作的執(zhí)著、對教育的深思。難能可貴的是他在每一個失誤中都能做深刻的反思,把教育失誤變成教育財富,而不是忽略一個個教育教學(xué)細節(jié),也不是滿足于現(xiàn)狀,更不是為自我的失誤找理由。堅韌、好學(xué)、勤奮、思考……構(gòu)成他獨特的人格魅力。

三、在教育的沃土中勤耕不輟,提升素養(yǎng)

從教20余年,李老師一向不停地閱讀,“閱讀欲”就是他的“生存欲”。閱讀不但賦予他獨立思考的信念,而且讓他從歷史和文化的角度俯瞰語文教育。把自我首先定位于禮貌的傳播者、思想的啟迪者、人生的導(dǎo)航者。他的語文課堂重在開啟學(xué)生思想的閘門,點燃學(xué)生思想的火炬,學(xué)生怎能不鐘愛?李老師讀書總是伴隨著思考,而思考總是使他情不自禁地把自我的思維火花記錄下來。于是,一篇又一篇的讀書隨筆發(fā)表出來了,一本又一本的教育教學(xué)精華誕生了。同樣作為教學(xué)一線的咱們,與其抱怨教育的要求過高,不如靜下心來用心“充電”。擺脫這種困境的最好途徑就是讀書和思考。“厚積”才能“薄發(fā)”,這是一個永久不變的真理。不做“經(jīng)師”做“人師”,光讀書還不夠,還要善于思考。李老師推薦咱們用寫作來進行清晰、完整、有條理的思考,這實在是1條促成教師互動交流、共同成長的專業(yè)發(fā)展之路。愿咱們都能拿起筆來,把所思所感所做都記錄下來,這既不湮沒自我的勞動,也是在幫忙別人,更是在收獲做好老師的樂、

李鎮(zhèn)西老師告訴咱們:“作最好的老師!’是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動;是對某種欲望的放下,也是對某種理想的追求;是平凡的細節(jié),也是輝煌的人生;是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容,也是“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的蕩氣回腸!作最好的老師,就應(yīng)成為每個教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求!李老師的這些教育理論將成為咱們的指路明燈,把教書育人當(dāng)做是自我畢生的追求,一次一次地超越自我,作最好的自我。

《做最好的教師》讀后感5

一本《做最好的老師》引起我的注意,在讀過了李鎮(zhèn)西老師的序言之后我才理解了這個題目所蘊涵的深意。我想在我身邊的優(yōu)秀教師層出不窮,要我看每人都像作者所說最好的教師不大可能,帶著好奇我就去買了一本,讀過之后感受很深。

在序言中“做最好的自己”觸動了我的心弦。李鎮(zhèn)西老師說“最好”就是“更好”,“最好”是相對的,雖然這個“最好”永遠達不到,但一個一個的“更好”,便匯成了一個人一生的“最好”。他強調(diào)的是“昨天的自己和今天的自己比,不斷的超越自己。我今天備課是不是比昨天更認真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智……”他說:“每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅持不懈,便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”李老師是這樣闡述的,通過讀書我發(fā)現(xiàn)他也是這么做的,我對他充滿著崇敬之情。

看到這里我深有感觸,在我現(xiàn)在的工作單位從領(lǐng)導(dǎo)到老師每個人對教育都有自己獨到的見解,對我來說他們無論是教學(xué)經(jīng)驗還是教育理論都是很優(yōu)秀的,以前我對自己這方面底氣不足,但是看完李老師的這番話我對自己充滿信心,原來一代教書天將也是從教學(xué)的基礎(chǔ)開始的,只要我多讀多思考,在教學(xué)的生活中不斷的反思自己并將它記錄下來,今天的我不斷的和昨天的我相比,不斷總結(jié)自己,我想我一定也會有很大的提高的。

說到愛學(xué)生李老師也認為教育并不是有了愛就有了一切,教育之愛絕不是遷就縱容學(xué)生,絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛,意味著對學(xué)生的成長以至未來一生的負責(zé),因此這種愛必然包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求,乃至必要的合理懲罰??傊?,“愛”、“理解”、“尊重”、“平等”與“責(zé)任”在李老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致,這正是教師的氣度,教師的魅力。

聯(lián)系我自己的教學(xué)實際我原本感覺我是一個很愛自己學(xué)生的老師,盧凱中午沒吃飯我會馬上買來面包和飲料給他,孫靖的腿摔破了我會用備用的創(chuàng)可貼給他貼上,我會利用課余時間給落下課的同學(xué)補課,我也會在課后真誠的給上課好做小動作的都泳江、王盛林給予忠實的告誡……,只要是我能看到哪位學(xué)生有需要幫助我用自己的方式去幫助他,所以我們班的學(xué)生很喜歡我這個關(guān)心理解他們的老師。但是看完李鎮(zhèn)西老師對待學(xué)生的“愛”這只是一種“小愛”,是一種人情感的基本交流。

對學(xué)生的愛是教育中不可缺少的,因為沒有了愛就沒有教育,但有了愛不等于就有了教育。我在教學(xué)中對學(xué)生的愛也許是強者對弱者一種本能的愛護,因為它缺少了教育學(xué)生影響學(xué)生的深刻含義。而真正教育的愛它是一種思想,一種情感,一種氛圍……它自然而然的貫穿與教育的每一個環(huán)節(jié),也不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個細節(jié),潛移默化的浸潤每一位學(xué)生的心靈。