不管制定什么樣的教案,我們都要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)來思考,無論寫什么樣的教案,教師們都要提前設(shè)定好自己的教學(xué)目標(biāo),范文社小編今天就為您帶來了牛頓的教案5篇,相信一定會對你有所幫助。
牛頓的教案篇1
新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,“在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式,在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu),在教師的啟發(fā)下,學(xué)生積極主動地解決問題。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展,乃至完美人格的形成。
但在實際的教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實施,是教學(xué)過程設(shè)計的難點。
在教學(xué)過程的設(shè)計時筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個原則:
1.學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過自主探究方式讓學(xué)生獨自完成教學(xué)要求;
2.學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過自主探究讓學(xué)生獨自完成教學(xué)要求;
3.學(xué)生未知的經(jīng)老師提示后理解也困難的才是需要通過老師主導(dǎo)來完成的。自主探究性教學(xué)模式,就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人,成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。
自主探究教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在于教師設(shè)計教學(xué)過程時要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識點,哪些是未知的知識點,哪些是能啟發(fā)后掌握的,哪些是學(xué)生自己無法理解的,然后尋找探究點→再針對性地設(shè)計問題→設(shè)計具體探究過程。下面以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例來看自主探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。
一、教材分析
這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧,介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索,以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,思維的積極性,本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
二、教學(xué)過程設(shè)計
引入新課:運動的起因是什么
(一)學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運動的觀點
這塊內(nèi)容中有些知識點學(xué)生是已知的,也有未知的,但學(xué)生都看得懂,所以就由學(xué)生來完成,同學(xué)們相互補充,教師只起到歸納總結(jié)的作用。
1.亞里士多德:力是維持物體運動的原因。
現(xiàn)象:在平路上人推車,車才能運動,人停止用力,車子就要停下來。
2.伽利略:水平面上物體所以會停下來,是因為摩擦的作用,如果沒有摩擦,水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。
笛卡兒:如果沒有其它原因,運動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,即不會停下來,也不會偏離原來的方向。
牛頓:一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
(二)問:以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識向前推進(jìn)了一步,試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里?你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大?
教師通過設(shè)計這樣一個問題,指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向,具體由學(xué)生們合作完成,教師只起到總結(jié)歸納的作用。
a)亞里士多德的貢獻(xiàn):通過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。
b)伽利略的貢獻(xiàn):
(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力,改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結(jié)論提出運動不需力維持;
(2)思維代替直覺認(rèn)識宇宙。
c)笛卡兒的貢獻(xiàn):
(1)明確勻速直線運動;
(2)指出速度改變是有原因的。
d)牛頓的貢獻(xiàn):
(1)推廣到一切物體;
(2)提出靜止;
(3)明確力的作用。
關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大,學(xué)生眾說紛紜,沒有一個確切的定論,教師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史發(fā)展過程的考察,對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究,它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”,培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的方式去認(rèn)識世界。在一定意義上,通過對規(guī)律認(rèn)識的歷史的還原,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計此問題的關(guān)鍵所在,也是本節(jié)課的亮點所在。
在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實驗,教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析問題自己解決問題,具體可如下操作。
提問:伽利略用什么方法證明物體運動不需要力來維持呢?
演示說明:設(shè)置一個向下的斜面,再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上,由靜止運動下來,它將沖上另一斜面。
教師設(shè)疑:它能“沖”到哪里,它能回到原來高度嗎?如果光滑,結(jié)果怎樣?
教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過實驗發(fā)現(xiàn),它升不到原來的那個水平高度,這是因為摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面,可以看出,它就較接近那個水平高度。若摩擦越小,就越接近。這是實驗事實??茖W(xué)推理:依據(jù)這可靠的實驗事實為基礎(chǔ),然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢,去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦,那小球?qū)⒎浅7浅=咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景,即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設(shè)”兩個字用得很好,它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推,其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角,傾角越小,小球為達(dá)到原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小,通過的路程就越長。然后,我們再去科學(xué)推理,假如它最終成為水平面,那小球所通過的路程也就無限長,只能沿著水平面繼續(xù)運動下去。
教師總結(jié):“理想實驗”雖然也叫實驗,但它不等同于科學(xué)實驗。真實的實驗是一種實踐活動,而“理想實驗”則是一種思維活動,是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的“實驗”。并指出理想實驗是以真實的科學(xué)實踐為基礎(chǔ),抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。
(三)演示氣墊導(dǎo)軌實驗
氣墊導(dǎo)軌實驗是學(xué)生未知的實驗,所以采用的方法是由師生共同操作完成,教師介紹實驗裝置及裝置的特點,由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體,觀察它的運動,進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。
(四)讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容,并思考定律包含的幾層含義
在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時,不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容,還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的,但可以在教師的啟發(fā)下,通過學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義。
1.描述了物體不受外力作用時的運動規(guī)律
牛頓第一定律描述了物體不受外力作用,或者所受的合外力為零時,物體將保持原來的運動狀態(tài)──勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2.闡明了力的科學(xué)定義
力是物體間的相互作用,它是改變物體運動狀態(tài),即產(chǎn)生加速度的原因,而不是產(chǎn)生和維持物體運動的原因。
3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。
牛頓的教案篇2
★教材分析
牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ),正確認(rèn)識力和運動的關(guān)系,是學(xué)好物理的關(guān)鍵,教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
l、理解力和運動的關(guān)系是本節(jié)課的重點,通過實驗和生活的例子進(jìn)一步體會,力不是維持物體運動的原因,而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題,受力分析都是非常重要的。
2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點,通過舉例反復(fù)體會。
★學(xué)生分析
1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因,人們正確認(rèn)識這個問題,經(jīng)歷了漫長的歷史過程,同樣學(xué)生要正確認(rèn)識它,也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認(rèn)識,所以一開始就用了兩個實驗,讓他們通過觀察、思考,來澄清錯誤的認(rèn)識。
2、慣性是一個重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過,但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性,而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的,需要通過實例分析慢慢接受。
★新課標(biāo)要求
(一)知識與技能
1、理解力和運動的關(guān)系,知道物體的運動不需要力來維持。
2、理解牛頓第一定律,知道它是邏輯推理的結(jié)果,不受力的物體是不存在的。
3、理解慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度.
(二)過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì),不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗,對物理問題決不能主觀臆斷.正確的認(rèn)識力和運動的關(guān)系.
2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習(xí)慣.
3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力,知道物體的運動是不需要力來維持的。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1、利用一些簡單的器材,比如:小球、木塊、毛巾、玻璃板等,來對比研究力與物體運動的關(guān)系,現(xiàn)象明顯,而且更容易推理。
2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。
3、利用動畫演示伽利略的理想實驗,幫助學(xué)生理解問題。
4、利用生活中的例子來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言,并學(xué)以致用。
★教學(xué)重點
1、理解力和運動的關(guān)系。
2、理解牛頓第一定律,知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
★教學(xué)難點
慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
★教學(xué)方法
1、對比實驗、自主探索、合理推理。
2、利用生活中的實例,理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系,貼近生活更易理解。
★教學(xué)用具:
多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。
★教學(xué)過程
(一)引入新課
開門見山,闡述課題:前面幾章學(xué)習(xí)了運動和力基礎(chǔ)知識,這一章開始我們研究力和運動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。
(二)進(jìn)行新課
?教師活動〗:在講臺上放一小車,使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。 人推車走,不推車停,由此看來必須有力作用在物體上,物體才運動,
沒有力作用在物體上,物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的,
不是我說的。是這樣的嗎?
?學(xué)生活動〗:思考:物體的運動是不是一定需要力?
?教師活動〗:下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。(投影)
讓學(xué)生利用桌子上的器材,自主設(shè)計實驗,分別研究:
⑴、力推物動,力撤物停。
⑵、力撤物不停。
牛頓的教案篇3
(一)教學(xué)目的
1。知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
2。通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
(二)重點與難點
重點:牛頓第一定律
難點:伽利略理想實驗的推理過程。
(三)教學(xué)過程
1。引入新理
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運動
2。新課教學(xué)
師:請同學(xué)們觀察實驗
[實驗1]靜止在木板面上的小車。
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止。
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠(yuǎn)處于靜止。
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時。(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動。
[實驗3]如圖1。繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止。
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用。
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗。
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次。
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來,第一次可由老師說)。
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次。
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大。
師:同理如果小車三次處于同一斜面、相同高度,自由滑向水平面,小車在水平面上開始運動的速度大小會怎樣呢?
生:相同。
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上。(如圖3所示。)
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況。(在桌面鋪上毛巾、棉布。)
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次)。表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短。(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項)
師:很短距離,速度變?yōu)榱?。速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快。(填寫表1第一行最后一項)
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行。
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。(填寫表1第二行)
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行。
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。(填寫表1第三行)
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢。(填寫表1第四行后兩項)
師:假定我們還能找到某種材料,對小車的阻力比玻璃板還小,最最小,來做水平表面的材料,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢。
師:大家一起來填表1第五行(見表)
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行。(見表)
表1
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的。第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同。
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小。
師:非常正確,邏輯推理就是這樣進(jìn)行的。阻力逐漸變小,實驗結(jié)論如何呢?阻力沒了,結(jié)果又會怎樣呢?
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師:這種建立在實驗的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的。
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”。畫下來。
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生:(讀課文略)。
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”。畫下來。
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?!闭f明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力。
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓的教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能
知道牛頓第一定律內(nèi)容.知道慣性的概念.
2.過程與方法
通過活動體驗任何物體都具有慣性.
探究摩擦力對物體運動的影響.
3.情感態(tài)度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊.
教學(xué)重點:牛頓第一定律.慣性及其現(xiàn)象解釋
教學(xué)難點:牛頓第一定律.
教學(xué)方法:探究法、演示法
教學(xué)用具:斜面、木板、小車、棉布、毛巾、象棋、直尺、慣性小球裝置
教學(xué)過程:
一、引入新課
收集與教材p44圖12.5-1中內(nèi)容相關(guān)的錄像資料讓學(xué)生觀看.
同學(xué)們在錄像中看到的這些現(xiàn)象,在日常生活中常會見到,你也一定有過這樣的體驗.運動的物體為什么會停下來呢?同學(xué)們看書12.5-2內(nèi)容,先了解古人的思辨.亞里士多德和伽利略都是偉大的科學(xué)家,到底哪個說法正確呢?光靠思辨不能回答,同學(xué)們可以自己探究,通過實驗來求證.
二、進(jìn)行新課
(一)牛頓第一定律
1.歷史回顧:對亞里斯多德提出:力是維持物體運動的原因,提出疑問。
2.演示實驗:
(1)毛巾表面(2)棉布表面(3)木板表面
現(xiàn)象:(1)小車受到阻力大,運動時間短,路程短;
(2)小車受到阻力較小,運動時間長點,路程遠(yuǎn)點;
(3)小車受到阻力最小,運動時間較長,路程較遠(yuǎn)。
3.推理:當(dāng)小車受到的阻力為零時,小車將會怎樣運動下去?
4.牛頓第一定律:一切不受外力的.物體,總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
說明:牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的,它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的。
(二)物體的慣性
1.慣性
教師:從牛頓第一定律知道,任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì),這種性質(zhì)叫做慣性。也可以說物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。
這里提出了一切物體都有慣性,物體在任何情況下都有慣性。
2.慣性現(xiàn)象
?演示1】用尺迅速打出下面的棋子。解釋:疊在一起的棋子原來是處于靜止?fàn)顟B(tài)的,當(dāng)尺子打出了下面的棋子,由于上面的棋子有慣性,還要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)。所以上面棋子落在正下方。
?演示2】慣性小球?qū)嶒?,解釋:木片被彈出去之前,小球處于靜止?fàn)顟B(tài)。小球由于有慣性,還應(yīng)保持原有的靜止?fàn)顟B(tài),所以小球落在原處。
——解釋慣性現(xiàn)象的要領(lǐng):①說清物體原來是處于什么狀態(tài)(運動或靜止)②說出后來發(fā)生什么變化;③物體由于慣性還要保持原來的(運動或靜止)狀態(tài)。④所以……。
?演示3】剎車時的慣性現(xiàn)象。請同學(xué)們根據(jù)要領(lǐng)解釋。
教師:這個實驗再現(xiàn)了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象。
三、小結(jié):
四、布置作業(yè):
請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒?
板書設(shè)計
牛頓第一定律
一、牛頓第一定律:一切物體在沒有受到力的作用時,總保持
靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
二、慣性:我們把物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性。
牛頓的教案篇5
1.內(nèi)容:物體的加速度跟所受的臺力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合力的方向相同
2.表達(dá)式 f=ma
3.理解
(1)同向性:加速度的方向與力的方向始終一致
(2)瞬時性;加速度與力是瞬間的對應(yīng)量,即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失
(3)同體性:加速度和合外力(還有質(zhì)量)是同屬一個物體的
(4)獨立性:當(dāng)物體受到幾個力的作用時,各力將獨立地產(chǎn)生與其對應(yīng)的加速度,而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握牛頓第二定律相關(guān)知識;
2、了解控制變量法,培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰头治龈爬ㄖR的能力。
教學(xué)重難點
重點:牛頓第二定律的知識及其應(yīng)用;難點:實驗演示的操作。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入:
1、我們講了牛頓第一定律,它的內(nèi)容是什么呢?
一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說,沒有外力作用時,物體保持原來的狀態(tài),靜止的保持靜止、運動的保持勻速運動。那如果有外力作用呢?
(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。
在上節(jié)課中我們還講了:質(zhì)量是物體慣性大小的量度,質(zhì)量越大的,狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量:力、加速度和質(zhì)量,三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究它。
二、進(jìn)行新課
1、實驗介紹
實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑,今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。f、m、a三者都是變量,在研究此類問題時,我們先使其中一個量保持不變,來研究另外兩個量的關(guān)系,這就是控制變量法。
(1) 原理:f可以用彈簧秤測量,m可以用天平測量,那加速度呢?
a=(s2-s1)/t2
測量加速度的方法: a=(vt-v0)/t2
s= v0t+2------------ s= 2------------a=2s/t2
(2) 設(shè)計
在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車,一端系有細(xì)繩,繞過定滑輪后吊著砝碼,砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。
受到恒力作用的小車做勻速直線運動,有s= v0t+2---- s= 2------a=2s/t2,為了便于比較,我們?nèi)蓚€小車做雙軌實驗。當(dāng)時間t相同時,有a2=s2。
(3) 實驗操作(1)
平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩,跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。
(4) 實驗操作(2)
將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩,跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。
利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。
2、實驗結(jié)論
m一定時,f與a成正比;f一定時,m與a成反比。
3、牛頓第二定律
內(nèi)容:物體的加速度與力成正比,與質(zhì)量成反比。公式:f=kma;注:取國際單位時,k等于1。
平衡摩擦力分析(導(dǎo)出)牛頓第二定律更一般的表述:物體的加速度與合外力成正比,與質(zhì)量成反比,加速度的方向與外力的方向相同。
三、本節(jié)小結(jié)
課后習(xí)題
完成課后作業(yè)第1、2、3題。