只有對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，我們才能寫(xiě)出高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告可以幫助我們了解員工對(duì)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)的需求，以下是范文社小編精心為您推薦的00后心理調(diào)查報(bào)告優(yōu)質(zhì)7篇，供大家參考。
00后心理調(diào)查報(bào)告篇1
一、調(diào)查概況
我于20xx年4月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
１、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
２、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
３、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
１、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。２、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。
４、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
１、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
３、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明， 37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
緊張而又快樂(lè)的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，這次實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。
我所在的學(xué)校是一所村鎮(zhèn)高中，學(xué)校規(guī)模較小，，全校共22個(gè)班。該校在興寧地區(qū)高考成績(jī)排行第四，但近年來(lái)生源減少，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多，附近的濟(jì)平中學(xué)增設(shè)了高中。由于經(jīng)濟(jì)的影響，梅州地區(qū)對(duì)教育的投資有限，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較差，設(shè)備落后，教室沒(méi)有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。 我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對(duì)于該地區(qū)也較難普遍使用，因此，老師們?nèi)匀槐３质褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。
老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些
老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不 值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)文言文教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)榭荚嚂r(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中，大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而現(xiàn)代文的教學(xué)則相對(duì)薄弱，只注重課堂分析，而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重。
在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說(shuō)本校的學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。
在 調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)我公開(kāi)表示他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。許多學(xué)生不明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處，而且不明白為什么要學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì)后，要進(jìn)行人際交往，好的表達(dá)能力是很受人歡迎的，語(yǔ)言能力在人生中的運(yùn)用是少不了的。
學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈?tīng)老師的話，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大?？磥?lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)你所教的那門(mén)課。
有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，
即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣。看來(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。
另外，有部分學(xué)生表示，對(duì)粵教版的新教材的內(nèi)容難以體會(huì)。我覺(jué)得教材較多地針對(duì)大城市的學(xué)生，與發(fā)達(dá)城市的學(xué)生的經(jīng)歷比較接近，山區(qū)學(xué)生的體會(huì)較少，難以把握個(gè)中情感。
該校放學(xué)時(shí)間為4點(diǎn)20分，由于較早，學(xué)生在這段時(shí)間無(wú)所事事。雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì)，但就不大會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。平時(shí)課間課后厚很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jī)差的一大原因。
通過(guò)以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)圖片產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)課文，枯燥的文本就會(huì)容易讓學(xué)生接受。而對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流。同時(shí)希望教育部門(mén)能更多關(guān)注山區(qū)的教育，為山區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校增加教育設(shè)備。
00后心理調(diào)查報(bào)告篇2
面對(duì)學(xué)業(yè)與就業(yè)的問(wèn)題，大學(xué)生的心理壓力也逐漸的增加。為了進(jìn)一步了解大學(xué)生心理健康問(wèn)題以及更早的對(duì)其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，我們對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題作了調(diào)查與分析。此次活動(dòng)以人文學(xué)院學(xué)生為樣本，進(jìn)行抽樣調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查為形式，以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調(diào)查目的，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75％，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90％.。報(bào)告從有效問(wèn)卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果公布如下：
一、學(xué)習(xí)問(wèn)題
在此次調(diào)查中，學(xué)習(xí)問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應(yīng)最為突出的問(wèn)題。例如，問(wèn)題中“考試前后您會(huì)有心情緊張嗎？”，其中有44％的同學(xué)認(rèn)為，考試所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，尤其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習(xí)，虛度了年華。
二、業(yè)余生活
在所調(diào)查的學(xué)生中，有45％的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，其中56％的同學(xué)在業(yè)余時(shí)間上自習(xí)或聽(tīng)課，與此相反，只有10％的同學(xué)網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也從側(cè)面反應(yīng)了同學(xué)心理上的學(xué)習(xí)壓力依然很大。
三、經(jīng)濟(jì)生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活方面基本沒(méi)有太大困難，在第6題“你每個(gè)月的生活費(fèi)用夠用嗎？”中，有67％的同學(xué)基本夠用，更有11％的`同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第12題中“你的生活費(fèi)用最大支出在哪兩個(gè)方面？”有60％的同學(xué)用在飲食和娛樂(lè)。以上都說(shuō)明隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟(jì)生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
人際交往問(wèn)題是在本次調(diào)查中反應(yīng)較為突出的問(wèn)題。對(duì)于“與一群朋友在一起，你常感到孤獨(dú)或失落嗎？”有79％的同學(xué)選擇“是”或“有時(shí)是”，這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。
大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村地區(qū)。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機(jī)會(huì)也較少，初到大學(xué)，面對(duì)如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對(duì)如此多的同學(xué)。面對(duì)如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達(dá)形成內(nèi)向性格。而在城市中長(zhǎng)大的同學(xué)，來(lái)自獨(dú)生子女家庭，難以體會(huì)農(nóng)村地區(qū)同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第12題“你覺(jué)得大多數(shù)人都不可信任嗎？”有78％的同學(xué)認(rèn)為“是”或“偶爾是”。這更反映了大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
通過(guò)這次調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在心理健康方面還是有欠缺的。針對(duì)這一問(wèn)題，我校與院也都設(shè)立了心理咨詢辦公室，希望能幫助有困難的同學(xué)早日心向陽(yáng)光！調(diào)查數(shù)據(jù)也為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達(dá)到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向參加此次調(diào)查的同學(xué)表示衷心感謝！
00后心理調(diào)查報(bào)告篇3
調(diào)查步驟：
1、 向全體初二學(xué)生發(fā)放《當(dāng)代中學(xué)生心理壓力狀況調(diào)查表》；
2、 根據(jù)調(diào)查的情況仔細(xì)分析，找出造成當(dāng)代中學(xué)生心理壓力的主要原因；
3、 通過(guò)和一些典型的學(xué)生的交流，幫助他們分析心理壓力的癥因所在，進(jìn)行疏通，引導(dǎo)他們走出心理壓力過(guò)大的困惑。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
（一）、中學(xué)生心理壓力的基本狀況
1、86%的學(xué)生認(rèn)為自己有心理壓力，8%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有心理壓力，6%的學(xué)生不確定。事實(shí)上，有心理壓力是正常的，也是必然的。學(xué)生多用好煩、太沉重、好辛苦、非常郁悶等字眼來(lái)形容心理壓力，這表明學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷了。
2、學(xué)生心理壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及環(huán)境方面。
首先，學(xué)習(xí)方面造成的心理壓力的主要因素是：考試；成績(jī)排名；學(xué)習(xí)方法。
（1）當(dāng)談到考試時(shí)，67%的學(xué)生的反應(yīng)是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，17%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂、平常心?？荚嚂r(shí)適當(dāng)?shù)木o張是有益和正常的生理反應(yīng)，但過(guò)于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平，樹(shù)立自信心。
（2）考試結(jié)束后，70%的學(xué)生認(rèn)為最關(guān)心的是成績(jī)，65%的學(xué)生認(rèn)為最不想知道的是成績(jī)排名。成績(jī)是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對(duì)于成績(jī)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強(qiáng)烈，卻畏懼成績(jī)排名。成績(jī)排名于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵(lì)與肯定，同時(shí)也造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長(zhǎng)視為不正常；而成績(jī)排名于基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長(zhǎng)責(zé)備，背上沉重心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄。可見(jiàn)，成績(jī)排名對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沉重的心理壓力。
（3）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是造成心理壓力的重要因素。沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到苦惱、無(wú)助，帶來(lái)心理壓力。
其次，人際關(guān)系方面造成心理壓力的主要因素是：緊張的親子關(guān)系和同伴關(guān)系。
（1）父母對(duì)孩子的期望目標(biāo)過(guò)高與孩子的實(shí)際差距太大；父母平時(shí)對(duì)孩子過(guò)問(wèn)很少，一旦出問(wèn)題卻沉不住氣，采取簡(jiǎn)單粗暴或放任自流方法對(duì)待；父母不愿傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，而以家長(zhǎng)權(quán)威壓服孩子；父母愛(ài)將孩子與他人比較……41%的學(xué)生認(rèn)為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來(lái)心理壓力，59%的學(xué)生則認(rèn)為與父母的關(guān)系是和諧的。
（2）難以處理好同學(xué)關(guān)系也會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)心理壓力。中學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的'交友需要，30%的學(xué)生表示不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。
（3）相對(duì)而言，82%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系較為和諧，而老師的批評(píng)、老師不公平對(duì)待、評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠(chéng)則容易在師生關(guān)系上造成學(xué)生心理壓力。
再次，環(huán)境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環(huán)境；學(xué)校的規(guī)章制度。
5、我們應(yīng)該利用學(xué)生這股熱情引導(dǎo)他們成為未來(lái)時(shí)代的先驅(qū)！然而，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力和色情網(wǎng)絡(luò)等不良影響的抵制能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康教育則顯刻不容緩。網(wǎng)絡(luò)是中學(xué)生樂(lè)于接受的新媒體。開(kāi)辦心理網(wǎng)站，應(yīng)是一條有效的途徑。在網(wǎng)上開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，對(duì)青少年學(xué)生中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助他們排遣心理壓力，將收到意想不到的效果。
誠(chéng)然，必要的壓力是中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的推動(dòng)力，為全面發(fā)展而付出心血和汗水正是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程所必須承擔(dān)的壓力。但是，當(dāng)前中學(xué)生背負(fù)著沉重的心理壓力，而許多是不應(yīng)該背負(fù)的， "減負(fù)"的工作仍然任重道遠(yuǎn)。減輕中學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，需要全體教師、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)起手來(lái)，共同關(guān)注，共同努力。因此，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長(zhǎng)期的研究，有必要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
00后心理調(diào)查報(bào)告篇4
一、問(wèn)題提出
學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于20xx年3月——6月對(duì)黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解，為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。
調(diào)研內(nèi)容：農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。
調(diào)研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷188份。
二、調(diào)研結(jié)果
農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，21%的初中生沒(méi)有考慮。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，僅有47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。
3.學(xué)習(xí)需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科對(duì)自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，52%的學(xué)生選擇讀高中或中專，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響
當(dāng)前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的`寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒?，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。
四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對(duì)策
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農(nóng)？的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
00后心理調(diào)查報(bào)告篇5
一、調(diào)查目的
小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預(yù)示著國(guó)家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數(shù)，對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家、民族的前途。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對(duì)我們分析、了解情況，對(duì)我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日，我對(duì)我校店子二小四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
二、對(duì)象和方法
(一)對(duì)象：xx小學(xué)四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表：
調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：
問(wèn)卷人數(shù) 回收問(wèn)卷 回收率有效卷
四年級(jí) 30 30 100%
五年級(jí) 30 30 100%
六年級(jí) 30 30 100%
總數(shù) 90 90 100%
(二)材料與方法
調(diào)查問(wèn)卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì)：
以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查分析
從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的 集中在：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過(guò)程中，這類學(xué)生有2人，占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師，家長(zhǎng)溝通，不愛(ài)主動(dòng)與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問(wèn)題，這類人群有5人，占5.5%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說(shuō)話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問(wèn)題15人，考試焦慮15人，挫折適應(yīng)問(wèn)題7人，青春期教育問(wèn)題8人，情緒問(wèn)題12人，感覺(jué)無(wú)助的有2人，情感缺失和適應(yīng)障礙各1人。總體看，全校心理方面存在問(wèn)題的占全校的21%。
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象，但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊(yùn)含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對(duì)這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正， 同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
四、成因分析
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國(guó)心理學(xué)者曾對(duì)我國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響，父母長(zhǎng)期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。
社會(huì)原因：隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長(zhǎng)又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
五、解決措施
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
家庭層面，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言，孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì)。因此，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育的作用不可忽視。很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì)層面，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)提高全社會(huì)特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。
學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
00后心理調(diào)查報(bào)告篇6
近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國(guó)興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規(guī)?；l(fā)展，事實(shí)上還是對(duì)學(xué)校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的差異和獨(dú)特性，以及它對(duì)學(xué)生心理健康和成長(zhǎng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問(wèn)題。
心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，作為寄宿制小學(xué)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項(xiàng)工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程的，必將對(duì)學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)期關(guān)懷，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，注重學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其具體目標(biāo)是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保護(hù)性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對(duì)“二期改”條下全面實(shí)施素質(zhì)教育的構(gòu)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。
基于這樣一種考慮，本試圖從全面實(shí)施素質(zhì)教育整體教改的視角，對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷問(wèn)題及其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，給予初步的探討與闡明，希望對(duì)改進(jìn)我們的教育有所幫助。
一、心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷——寄宿制小學(xué)生教育的重要題
對(duì)寄宿制學(xué)校種種不同的評(píng)價(jià)。從積極的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生子女”這一代的諸如過(guò)分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì)化程度的相對(duì)提高，學(xué)生的公共意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(zhǎng)的親情和交流反而增強(qiáng)了，對(duì)家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的保護(hù)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、健全人格和成長(zhǎng)期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深入推進(jìn)整體教改，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要條和根本前提。
培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其基本途徑是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保護(hù)性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
二、寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的作用和意義
（一）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認(rèn)為是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調(diào)適，是指教師通過(guò)了解學(xué)生,開(kāi)展有效的心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的典型心理問(wèn)題得到緩解和糾正，使全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題給予積極有效的正面干預(yù)，對(duì)小學(xué)生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。
成長(zhǎng)期關(guān)懷，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以學(xué)生的成長(zhǎng)期發(fā)展為對(duì)象的素質(zhì)教育實(shí)踐。具體而言，成長(zhǎng)期的關(guān)懷是指學(xué)校教育者要充分了解學(xué)生成長(zhǎng)期的身心發(fā)展的需求，密切關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心變化與發(fā)展，從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長(zhǎng)發(fā)展的條和氛圍，給予積極的引導(dǎo)和全方位的關(guān)懷，使處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L(zhǎng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育目標(biāo)與特征，對(duì)寄宿制小學(xué)生的成長(zhǎng)期關(guān)懷，是全面滲透于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和寄宿生活的整個(gè)過(guò)程之中的。寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過(guò)教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學(xué)生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。
相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐針對(duì)性；而成長(zhǎng)期關(guān)懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(zhǎng)期關(guān)懷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)懷，是直接面向、關(guān)注并滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護(hù)與支持?？傮w上講，二者不僅在目標(biāo)取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和指向未的全面發(fā)展上又是互補(bǔ)的。
（二）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革的作用和意義
社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)小學(xué)的社會(huì)化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(zhǎng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制定其培養(yǎng)目標(biāo)與教育計(jì)劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化程度相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我判斷、自我評(píng)價(jià)與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們?cè)诖私o予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻陌生的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活似乎劃上了句號(hào)。面對(duì)相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類似于“無(wú)助者”般的感覺(jué)。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強(qiáng)度增加，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。這對(duì)學(xué)生中的大部分，都構(gòu)成了直接的'挑戰(zhàn)。面對(duì)變化了的內(nèi)心感受和外部評(píng)價(jià)，難免引起情感反應(yīng)乃至強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。對(duì)剛剛離開(kāi)家庭和父母呵護(hù)的孩子說(shuō)，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個(gè)體情感與紀(jì)律約束之間的矛盾，社會(huì)交往的需要與對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式改變而產(chǎn)生的獲取知識(shí)的困難之間的矛盾，還有比如個(gè)別化的興趣愛(ài)好與集體生活的目標(biāo)指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說(shuō)是不可避免的心理問(wèn)題時(shí)，教師的幫助、指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生身心健康和良好適應(yīng)能力的形成就有著重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)題的研究證明，針對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，起碼有以下這樣一些積極價(jià)值和意義：
1．有利于學(xué)生心理問(wèn)題得以緩解和糾正。
專家研究認(rèn)為：“由于學(xué)生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學(xué)在這方面有著常日制小學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)教育資，比如通過(guò)“全日化”的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛(ài)，通過(guò)集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂(lè)的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，形成了在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。
2．有利于學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展。
小學(xué)階段身心發(fā)展非常迅速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能?！盵2]這段時(shí)期的心理調(diào)適和成長(zhǎng)關(guān)懷，其價(jià)值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終生”。[]從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀點(diǎn)看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì)的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì)”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì)成員的名義去獨(dú)立面對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)關(guān)懷，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意識(shí)地進(jìn)行良好的心理暗示與疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。
4．有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對(duì)學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為能力進(jìn)行全面的干預(yù)和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷使學(xué)校教育更趨完善，是對(duì)素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現(xiàn)形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目標(biāo)指向。心里調(diào)適和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的關(guān)懷，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過(guò)程，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生的積極、健康的社會(huì)人格的全面養(yǎng)成。對(duì)作為寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著改進(jìn)現(xiàn)行小學(xué)教育理念、教育目標(biāo)、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。同時(shí)，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。
三、心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的構(gòu)成原理和實(shí)施原則
（一）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的原理
心理調(diào)適是一個(gè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用廣泛的科學(xué)概念。本是將其作為針對(duì)寄宿制小學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)踐性策略加以具體應(yīng)用的，主要是指寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適。它的具體含義是指通過(guò)積極健康的校園化的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改善，運(yùn)用科學(xué)有效的心理教育，對(duì)學(xué)生中具體存在的消極情緒、心理進(jìn)行疏導(dǎo)、糾正的教學(xué)行為和改進(jìn)教育的策略?，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：
（1）引導(dǎo)學(xué)生傾述心中壓抑，去除消極情緒；
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極、全面對(duì)待生活，正確的評(píng)價(jià)自己、表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心；
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、有效、適度的社會(huì)交往、情感交流，形成具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性的健康心理。
成長(zhǎng)期關(guān)懷，則是在心理調(diào)適的基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿制小學(xué)生的具體實(shí)際和相關(guān)教育理念所設(shè)計(jì)、實(shí)施的綜合性更強(qiáng)的教育工程。成長(zhǎng)期關(guān)懷更注重學(xué)生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護(hù)性、支持性教育生活環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展所給予的總體關(guān)注和全程幫助。成長(zhǎng)期關(guān)懷將超越一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域全面滲透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。本是在對(duì)教育教學(xué)改革的具體探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從行動(dòng)研究的角度，對(duì)其原理作出如下初步概括：
（1）成長(zhǎng)期關(guān)懷是在師生、生生的積極互動(dòng)中增進(jìn)了解，給予關(guān)懷。學(xué)生之間主要通過(guò)互相傾述、表露內(nèi)心世界等積極的交流、互動(dòng)的方式，以增進(jìn)相互了解，培養(yǎng)同情心和愛(ài)心，與他人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活，個(gè)性獲得發(fā)展；
（2）成長(zhǎng)期關(guān)懷必須表現(xiàn)為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感受可以為集體共享、分擔(dān)。成功與喜悅的共享，可以加強(qiáng)個(gè)體歸屬感和集體凝聚力；而個(gè)人遭遇困難和情緒不佳，常常會(huì)感到無(wú)助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會(huì)因傾訴、理解、關(guān)心、同情而彼此接近?！斑@種感受與經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)具有治療功能可以消除個(gè)體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，增強(qiáng)彼此的理解與支持”。[4]
（3）面對(duì)多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)與理解，不同視角不同立場(chǎng)的多元信息可以互相開(kāi)啟思路，互相啟示打破自我封閉。
（4）成長(zhǎng)期關(guān)懷可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活和個(gè)體發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。集體是社會(huì)的縮影，也是社會(huì)的真實(shí)反映。利富特（liftn,1972）說(shuō)過(guò)：“團(tuán)體咨詢提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難的問(wèn)題。”[]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習(xí)面對(duì)處理困難的有效場(chǎng)所，這更有利于學(xué)生提高現(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)能力。
綜上所述，成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育理念和教改實(shí)踐，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補(bǔ)。進(jìn)而表現(xiàn)為這樣一些機(jī)制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長(zhǎng)期關(guān)懷則是預(yù)防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對(duì)象一般是消極的被動(dòng)的接受，成長(zhǎng)期關(guān)懷重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；心理調(diào)適是針對(duì)局部學(xué)生，而成長(zhǎng)期關(guān)懷是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。
（二）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的實(shí)施原則
1、針對(duì)性原則
心理問(wèn)題有它的普遍性又有個(gè)人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對(duì)性的。小學(xué)生寄宿在校，獨(dú)立面對(duì)自方方面面的影響，會(huì)產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強(qiáng)”。[6]學(xué)生群體的調(diào)適與關(guān)愛(ài)，其通性是針對(duì)學(xué)生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學(xué)生最需要的是關(guān)愛(ài)，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對(duì)親情充滿渴望。所以關(guān)愛(ài)都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和促進(jìn)人格成長(zhǎng)。
2、私秘性原則
在心理調(diào)適的過(guò)程中，教師“必須嚴(yán)格遵守保密性原則”。[7]對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過(guò)程中，“不可避免的會(huì)觸及到學(xué)生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學(xué)生間的看法與矛盾?！傲私鈫?wèn)題的細(xì)節(jié)有助于解決問(wèn)題，”[9]決不是獵奇或當(dāng)作閑談資料，更不能在學(xué)生中擴(kuò)散。處理不當(dāng)會(huì)給學(xué)生帶更大的痛苦和傷害。
3、自愿性原則
在心理調(diào)適時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自愿參加心理咨詢，主動(dòng)尋找喜愛(ài)或信任的老師敞開(kāi)心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬(wàn)不可讓學(xué)生感到一絲勉強(qiáng)和為難。要讓學(xué)生了解，參加心理咨詢是讓我們遠(yuǎn)離痛苦，尋求健康快樂(lè)生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。
4、集體性原則
成長(zhǎng)期關(guān)懷更多的要依靠集體的力量和學(xué)校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導(dǎo)者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習(xí)以為常的環(huán)境。要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生群體間的互相關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對(duì)他的疏導(dǎo)更容易引起情感的共鳴，給他以面對(duì)困難的勇氣和力量。
5、滲透性原則
心理調(diào)適和成長(zhǎng)期的關(guān)懷，應(yīng)該滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)層面和細(xì)節(jié)。學(xué)生在堂教學(xué)、余活動(dòng)、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會(huì)在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長(zhǎng)期的關(guān)懷需要教師每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尋找和把握適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)懷和引導(dǎo)。教師要善于把關(guān)愛(ài)、預(yù)防和糾正有機(jī)整合，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的呵護(hù)。
四、實(shí)施心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的具體策略和做法
（一）加強(qiáng)保護(hù)性、支持性校園生活和化環(huán)境的營(yíng)造
學(xué)生的寄宿生活是多元的，班級(jí)活動(dòng)、堂學(xué)習(xí)，生活休閑，與教師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對(duì)學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學(xué)生寄宿生活營(yíng)造一個(gè)保護(hù)性、支持性的環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用。“欲真正持久地維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理建康，或許更應(yīng)貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長(zhǎng)期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探討學(xué)生心理的生態(tài)模型”，[11]關(guān)注對(duì)學(xué)生心理健康具有保護(hù)性和支持性的校園生活的建設(shè)與維護(hù)。大處著眼，小處著手，促使學(xué)生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對(duì)性的策略與具體做法：
1．類家庭環(huán)境的建設(shè)
家庭環(huán)境和家庭教育是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。學(xué)校雖然不可能完全替代家庭和家長(zhǎng)的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對(duì)愛(ài)的需求和親情得到滿足，使學(xué)生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護(hù)理方面，盡可能充當(dāng)媽媽的角色，耐心地傾聽(tīng)他們的述說(shuō)，充分理解和滿足孩子對(duì)愛(ài)的渴望。對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學(xué)生的審美觀，又有家的感覺(jué)，使孩子進(jìn)入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養(yǎng)學(xué)生間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會(huì)人與人之間互相包容，互相關(guān)愛(ài)，學(xué)生的感情有所寄托可適當(dāng)彌補(bǔ)親情的缺失。
2．在班級(jí)里建立起促使學(xué)生心理健康發(fā)展的氛圍
（1）引導(dǎo)宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學(xué)生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個(gè)人在不開(kāi)心的時(shí)候，可以找個(gè)朋友傾訴，可以寫(xiě)日記、彈琴、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動(dòng)等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學(xué)生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時(shí)，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
（2）指導(dǎo)樂(lè)觀，開(kāi)朗性格的養(yǎng)成。為讓學(xué)生感覺(jué)到我們這個(gè)世界是美好的，生活是快樂(lè)的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓?lè)本”，讓他們學(xué)著做個(gè)生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂(lè)。具體的著眼點(diǎn)是：養(yǎng)成幽默風(fēng)趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂(lè)趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結(jié)交身邊的好朋友，要真誠(chéng)相助，互相激勵(lì)；多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，豐富生活內(nèi)容。
（3）分享快樂(lè)，感受快樂(lè)。學(xué)生每周交流一次身邊的快樂(lè)，使一個(gè)快樂(lè)變成無(wú)數(shù)個(gè)快樂(lè)。大家互相學(xué)習(xí)，互相啟示，感受快樂(lè)的心靈世界，并評(píng)選出本周的“快樂(lè)之星”，使孩子的心靈充滿陽(yáng)光。
（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動(dòng)人心的活動(dòng)，興趣盎然的學(xué)習(xí)，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學(xué)生的心靈填得滿滿的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
3．幫助學(xué)生自我調(diào)控和互相寬慰
心理調(diào)適和成長(zhǎng)期的關(guān)懷要努力營(yíng)造支持性和保護(hù)性的寄宿生活環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境的建設(shè)中，不能忽視學(xué)生的主體性的作用。主體主動(dòng)尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過(guò)程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，不僅僅是教師單方面的指導(dǎo)和輸入，而是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體與個(gè)體之間相互作用對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長(zhǎng)期的關(guān)懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的時(shí)候，教師要及時(shí)介入，善于運(yùn)用班集體的力量幫助學(xué)生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個(gè)學(xué)生因父母生意忙不管他，小小年紀(jì)覺(jué)得活著沒(méi)意思，情緒一落千丈，成績(jī)急劇下降。老師及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生用各自的方法開(kāi)導(dǎo)他。同學(xué)們用自己的親身感受現(xiàn)身說(shuō)法。雖然他們處境相同，但認(rèn)識(shí)與感受不同：有的覺(jué)得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書(shū)，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達(dá)對(duì)父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無(wú)法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩(shī)句格言勉勵(lì)他：“要珍惜生命，自強(qiáng)不息，回報(bào)父母”。學(xué)生互相安慰互相勉勵(lì)，哭在一起笑在一起，通過(guò)心靈的溝通，一個(gè)憂愁被大家分擔(dān)。不僅解救了一個(gè)學(xué)生的心理危機(jī)，同時(shí)也使全班同學(xué)的心理得到疏導(dǎo)。
教師要通過(guò)心理健康、心理咨詢等途徑引導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，問(wèn)題是怎樣勇敢地面對(duì)，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)：由衷地為同學(xué)進(jìn)步高興，為有困難的同學(xué)伸出援助之手；當(dāng)同學(xué)有苦悶時(shí)，會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)安慰、會(huì)講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。
（二）優(yōu)化管理機(jī)制，推進(jìn)全面實(shí)施。
心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，對(duì)于學(xué)校工作說(shuō)是一個(gè)全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認(rèn)識(shí)，積累了我們認(rèn)為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學(xué)的堂教學(xué)，行為習(xí)慣養(yǎng)成，在生活護(hù)理和輔導(dǎo)等各項(xiàng)常規(guī)工作中得以推廣、落實(shí)，成為寄宿制小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，還是一個(gè)需要在管理層面加以解決的問(wèn)題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)努力在如何優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對(duì)此問(wèn)題作了如下初步思考：
1、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理
在“二期改”的管理實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)和研究的欲望，而且會(huì)在團(tuán)隊(duì)的作用下，使研究廣泛而持久的開(kāi)展。由此遷移，我們結(jié)合教師日常工作中的困惑和困難對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使教師深刻理解對(duì)寄宿制小學(xué)生實(shí)施“心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷”與提高素質(zhì)教育的實(shí)效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革整體推進(jìn)方面產(chǎn)生的重要作用，以及對(duì)提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，涉及學(xué)校工作與整體教改的大局，因此學(xué)校應(yīng)在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解為具體的工作任務(wù)。對(duì)學(xué)校各個(gè)部門(mén)以及全體教師的工作與應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，提出相應(yīng)的任務(wù)和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進(jìn)工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標(biāo)，以對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷為己任，從中獲得動(dòng)力，并且能將心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)在教育教學(xué)的具體過(guò)程中。使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與每個(gè)人的工作目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起，最終從總體上推動(dòng)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的整體推進(jìn)和全面落實(shí)。
2、把剛性的行政指令轉(zhuǎn)變成柔性的引導(dǎo)和服務(wù)
心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的工作，本質(zhì)上是一個(gè)類似于向?qū)W生在校學(xué)習(xí)和生活、教師教育教學(xué)工作的全方位滲透和無(wú)間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命流動(dòng)過(guò)程。需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過(guò)具體的行政管理進(jìn)行約束和控制。同時(shí)，教師在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問(wèn)題，同時(shí)，因老師對(duì)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷工作的認(rèn)識(shí)理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問(wèn)題的差別等等，剛性的管理很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其一一提出要求，統(tǒng)一給予指導(dǎo)。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)。這樣不僅有助于工作的深入和展開(kāi)，同時(shí)也有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和教師的主觀能動(dòng)性的整體協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開(kāi)發(fā)和整合，提高教育教學(xué)效益。柔性管理通過(guò)對(duì)廣大教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和熱忱服務(wù)，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業(yè)咨詢，提供學(xué)習(xí)資料，心理疏導(dǎo)方法的培訓(xùn)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行集體診斷，資共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關(guān)懷”的具體方法和實(shí)施途徑。也可以通過(guò)組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關(guān)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的成功經(jīng)驗(yàn)，掌握碰到棘手問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的規(guī)律性的東西。
3、把心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)常規(guī)
任何教育教學(xué)改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗(yàn)后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)常規(guī)時(shí)，才能體現(xiàn)改革的真正價(jià)值和生命力。寄宿制小學(xué)的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷作為寄宿制小學(xué)整體改革的工程，更應(yīng)如此。在心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷研究和實(shí)踐不斷深入的情況下，不斷將在點(diǎn)上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，在面上全面推開(kāi)，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的常規(guī)，并在實(shí)踐和探索的過(guò)程中不斷進(jìn)行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補(bǔ)充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域具體推進(jìn)和教育教學(xué)的各個(gè)層面有效展開(kāi)，也有利于實(shí)現(xiàn)全員動(dòng)員，并且在具體的教育教學(xué)工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育的目標(biāo)指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)的常規(guī)，也才能將全體教師全方位實(shí)施心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的工作，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在日常工作中得以實(shí)現(xiàn)。
（三）優(yōu)化教育資，改進(jìn)教育方法
學(xué)校教育實(shí)踐的歷史積淀，為我們的教育教學(xué)改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學(xué)可以通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教育資和教育手段，進(jìn)而加以合理的開(kāi)發(fā)、利用。同時(shí)，也可以在既有教育教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，加以針對(duì)性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革服務(wù)。本認(rèn)為，可以嘗試通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：
1．以教育目的和教育目標(biāo)的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育對(duì)學(xué)校教育工作的改進(jìn)影響巨大，隨著教育目標(biāo)的拓展和轉(zhuǎn)換，在達(dá)成既有的教學(xué)目標(biāo)或德育目標(biāo)時(shí)，進(jìn)一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對(duì)既有教育資進(jìn)行優(yōu)化，并加以有效的開(kāi)發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革提供有力的支持和服務(wù)。
比如，通過(guò)潛程的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學(xué)效益。潛程雖然在正式的程計(jì)劃里體現(xiàn)不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會(huì)，親近自然使學(xué)生的心理趨向健康?？梢宰寣W(xué)生融入大自然之中，在大自然的萬(wàn)物生靈中放飛心靈。可以通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)考察父輩創(chuàng)業(yè)的足跡，讓學(xué)生理解父母創(chuàng)業(yè)的艱難和無(wú)奈，學(xué)會(huì)寬容與關(guān)愛(ài)。開(kāi)放式的體驗(yàn)中，學(xué)生獲得對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，再把自己的所感、所思、所想表達(dá)出，互相溝通和啟發(fā)。學(xué)生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強(qiáng)校園化建設(shè)也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實(shí)說(shuō)明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對(duì)學(xué)生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時(shí)常飄蕩著柔和的古典音樂(lè)和學(xué)生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學(xué)生的美術(shù)作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學(xué)校經(jīng)常組織體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多才多藝，展示學(xué)生才能，吸引學(xué)生全身心地投入。藝術(shù)展現(xiàn)著她神奇魅力，充滿學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。
2．改變教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)。對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)教育教學(xué)方法的改變，使之適應(yīng)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的具體要求，是改革教學(xué)的重要途徑和有效手段。例：一年級(jí)改新教材的口試是檢測(cè)學(xué)生識(shí)字效果，為了使學(xué)生能在寬松的環(huán)境中獲得測(cè)試成功，我們改變了師生一對(duì)一的口試方式，采用高、低年級(jí)學(xué)生一對(duì)一的口試方式，使每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子面對(duì)大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，使自己的個(gè)性變得更加自信。
同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)多種教育方法、手段的互補(bǔ)與整合，也是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是小學(xué)生極感興趣的一門(mén)，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規(guī)定當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中違反規(guī)則，要自罰十個(gè)俯臥撐后，才能重新參加活動(dòng)。使得懲罰的外部強(qiáng)制性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)心自我的責(zé)任承擔(dān)而心甘情愿“自罰”后，才能繼續(xù)參加活動(dòng)，就是典型的一例。這正是通過(guò)多重教學(xué)手段的互補(bǔ)和整合，所達(dá)到的教育動(dòng)機(jī)與教育效果之間的有機(jī)統(tǒng)一。從而強(qiáng)化了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程中必須懂得如何遵守規(guī)則的意識(shí)。在提高了學(xué)生“耐挫力”的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我意識(shí)。
本是在筆者多年從事寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適題研究和教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立了“成長(zhǎng)期關(guān)懷”的理論視角，其目的是希望對(duì)既有的研究和改革的實(shí)踐有所推進(jìn)。作為一名自教學(xué)一線的基層領(lǐng)導(dǎo)，深知本所研究的問(wèn)題，涉及寄宿制小學(xué)在新的辦學(xué)條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者能力所限，研究還有待于進(jìn)一步深入、完善。展望未，從心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的整體教改意義及其全面實(shí)施素質(zhì)教育的未發(fā)展看，它必將成為寄宿制小學(xué)的工作常規(guī)。因此，有關(guān)該題的研究成果，應(yīng)該用指導(dǎo)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得進(jìn)一步檢驗(yàn)。
寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，作為整體教改的系統(tǒng)工程，必須動(dòng)員學(xué)校所有力量，實(shí)行全員參與。寄宿制小學(xué)的有別于常日制小學(xué)的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學(xué)能力，更要具備與寄宿制小學(xué)的特殊要求相適應(yīng)的進(jìn)一步的專業(yè)化發(fā)展的要求，包括具有與心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷工作相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和專門(mén)技能。這就要求我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)踐和理論研究的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)一支有科研水平和實(shí)踐能力的特色專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。結(jié)合機(jī)制層面的改革與創(chuàng)新，與學(xué)校行政管理、德育管理、教學(xué)管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。
00后心理調(diào)查報(bào)告篇7
一、調(diào)查結(jié)果
83%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康的最典型的特征是處事樂(lè)觀、熱情誠(chéng)懇。
當(dāng)問(wèn)及心理健康的最典型的特征是什么時(shí)，處事樂(lè)觀、熱情誠(chéng)懇排第一位（83%），其他依次是：是有良好的人際關(guān)系（56%），心平氣和、與世無(wú)爭(zhēng)（51%），吃的下、睡的香（38%）。
九成多的大學(xué)生有過(guò)心理方面的困擾。
調(diào)查結(jié)果顯示：27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的困擾，66%的大學(xué)生認(rèn)為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%的大學(xué)生表示自己沒(méi)有心理困擾，另有3%的大學(xué)生選擇沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
由調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，九成以上的大學(xué)生有過(guò)心理方面的困擾，應(yīng)引起教育部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生們的足夠重視。
人際交往壓力、就業(yè)壓力、處理情感問(wèn)題能力不強(qiáng)是造成大學(xué)生心理困擾和心理問(wèn)題的重要原因。
調(diào)查結(jié)果顯示：引起大學(xué)生心理問(wèn)題的原因依次是人際交往帶來(lái)的壓力問(wèn)題（67%）、就業(yè)壓力（55%）、自我管理能力不強(qiáng)（51%）、情感問(wèn)題（48%）、人生發(fā)展與職業(yè)選擇上有困難（48%）、對(duì)周圍環(huán)境的不適應(yīng)（45%）、學(xué)習(xí)壓力（44%）、經(jīng)濟(jì)困難（26%）、不適應(yīng)大學(xué)生活（16%）。
大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的。人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理能力不強(qiáng)是在本次調(diào)查中反應(yīng)最為突出的問(wèn)題，這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺、對(duì)未來(lái)就業(yè)的擔(dān)心與自身素質(zhì)的嚴(yán)厲要求。
人際交往：人際問(wèn)題產(chǎn)生原因是多方面的：一些學(xué)生自卑、孤僻、害羞等無(wú)法和別人較好的溝通或者不同性格氣質(zhì)的同學(xué)處理問(wèn)題的方式的差異也會(huì)引起人際交往的不融洽。有的大學(xué)生卻常常忽視平等、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對(duì)方的感受，這樣的交往必定以失敗而告終。
就業(yè)壓力：隨著大學(xué)的擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化政策的推行，大學(xué)生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，高校教育與企業(yè)的需要脫節(jié)，越來(lái)越多的大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)難問(wèn)題。
情感問(wèn)題：大學(xué)生情感問(wèn)題主要是友情、愛(ài)情方面的問(wèn)題。大學(xué)生情感困擾主要集中在戀愛(ài)困擾。愛(ài)情是校園里一個(gè)敏感的話題，部分同學(xué)通過(guò)愛(ài)情排解心理壓力，有的女同學(xué)或者男同學(xué)過(guò)于靦腆，和異性在一起會(huì)覺(jué)得不自在，甚至是害怕。正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系是學(xué)生的一門(mén)必修課。
38%的大學(xué)生遇到煩心事或感到壓抑時(shí)不向任何人訴說(shuō)。
調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生選擇傾訴的對(duì)象依次是知心朋友（65%）、家人（26%）、男/女朋友（14%）、老師（9%）、學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐（6%）、心理咨詢員（5%），而有38%的大學(xué)生選擇不找任何人。
調(diào)查結(jié)果從積極的方面可知，大部分同學(xué)遇到心理困擾會(huì)他人傾訴，從反面可以看出大學(xué)生心理健康意識(shí)淡漠。受傳統(tǒng)心理觀念的影響，部分大學(xué)生諱疾忌醫(yī)，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理煩惱，心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效排解，久而久之，負(fù)面情緒的淤積將可能導(dǎo)致危機(jī)心理的出現(xiàn)，嚴(yán)重的還會(huì)影響到學(xué)生們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至出現(xiàn)極端事件。
為什么選擇向朋友傾訴而向父母傾訴的人少呢？大學(xué)生認(rèn)為，朋友和自己的共同語(yǔ)言較多，父母和自己有些代溝，自己的一些事他們根本不了解，也不認(rèn)同。而且大學(xué)生已經(jīng)成年了，能夠獨(dú)立生活、獨(dú)立解決一些困難與問(wèn)題。如果碰到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題就向父母傾訴，父母不了解情況，往往干著急，也難以解決問(wèn)題。
87%的大學(xué)生會(huì)開(kāi)導(dǎo)身邊存在心理問(wèn)題的朋友。調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)周圍朋友存在心理問(wèn)題時(shí)，87%的大學(xué)生會(huì)開(kāi)導(dǎo)他、8%的大學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己，無(wú)所謂、對(duì)外宣傳他有問(wèn)題的占2%、僅有1%的大學(xué)生認(rèn)為為了自身安全，能躲多遠(yuǎn)躲多遠(yuǎn)。表現(xiàn)了大學(xué)生熱心、樂(lè)于助人的一面。
85%大學(xué)生表示自己從來(lái)沒(méi)去過(guò)心理咨詢室。
在問(wèn)及多長(zhǎng)時(shí)間去一次心理咨詢室時(shí)，12%的大學(xué)生表示自己一個(gè)學(xué)期或更久才去一次，而選擇自己從來(lái)沒(méi)去過(guò)心理咨詢室的大學(xué)生達(dá)85%。
3、高校心理咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用不大，前來(lái)咨詢的學(xué)生人數(shù)不多。
學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的高校設(shè)置了心理咨詢機(jī)構(gòu)。
但是，由于學(xué)生對(duì)心理咨詢?nèi)藛T信任度低、咨詢?nèi)藛T專業(yè)水平不高、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，前來(lái)高校心理咨詢室咨詢的學(xué)生并不多。
95%的大學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真對(duì)待心理問(wèn)題。
在問(wèn)及你認(rèn)為大學(xué)生的心理健康是否應(yīng)引起重視時(shí)，95%的大學(xué)生表示要認(rèn)真對(duì)待，根本不用在意的占2%，僅有1%的大學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。調(diào)查表明：大學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注。
68%的大學(xué)生認(rèn)為最需要輔導(dǎo)的項(xiàng)目是在面臨人生重大選擇時(shí)提供參考意見(jiàn)。
調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生認(rèn)為最需要輔導(dǎo)的項(xiàng)目依次是在面臨人生重大選擇時(shí)提供參考意見(jiàn)（68%）、解答一些思想問(wèn)題（56%）、介紹一些為人處事的經(jīng)驗(yàn)（50%）、介紹和開(kāi)放校內(nèi)外資源（30%）、在我難以自我控制時(shí)給予警醒（39%）。
大學(xué)生處在人生的特殊時(shí)期，在不同的年級(jí)、性別需要輔導(dǎo)的內(nèi)容不同，當(dāng)遇到自身無(wú)法解決的心理問(wèn)題時(shí)，渴求專業(yè)心理輔導(dǎo)員能對(duì)自己提供一些幫助。
近六成的大學(xué)生認(rèn)為心理健康工作者最應(yīng)該加強(qiáng)的工作是深入學(xué)生中多溝通。
調(diào)查中：57%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康工作者應(yīng)該深入同學(xué)中多與同學(xué)溝通， 23%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該舉行心理健康講座與咨詢，12%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康工作者應(yīng)該進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，僅有7%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康工作者應(yīng)該進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。
二、保障大學(xué)生心理健康的幾點(diǎn)建議
（一）學(xué)校要高度重視大學(xué)生的心理。加大心理健康的宣傳力度，定期舉辦心理健康講座。開(kāi)展積極的、健康向上的文化活動(dòng)，為同學(xué)們心理健康提供良好的文化土壤。
（二）高校咨詢機(jī)構(gòu)工作人員對(duì)于大學(xué)生的心理咨詢要講究工作的方式和方法，提高自身服務(wù)水平和服務(wù)意識(shí)，深入同學(xué)中去，及時(shí)了解大學(xué)生的心理狀況，關(guān)心大學(xué)生的心理健康，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)給予溝通與輔導(dǎo)。
（三）常見(jiàn)人際交往障礙的克服
每個(gè)人在交往中都或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，改善人際關(guān)系，加強(qiáng)人際交往，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理健康都有重大意義。提高認(rèn)識(shí)，掌握技巧、充分實(shí)踐，改善交往措施、培養(yǎng)良好的交往品質(zhì)。在人際交往中應(yīng)盡可能地做到：肯定對(duì)方、真誠(chéng)熱情。在溝通時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確、生動(dòng)。要學(xué)會(huì)有效聆聽(tīng)，做到耐心、虛心、會(huì)心，把握談話技巧，吸引和抓住對(duì)方。此外，一個(gè)人在不同場(chǎng)合具有不同角色，在教室是學(xué)生，在閱覽室是讀者，在商店是顧客。在交往活動(dòng)中，如果心理上能經(jīng)常地把自己想象成交往對(duì)方，了解一下自己處在對(duì)方情境中的心理狀態(tài)和行為方式，體會(huì)一下他人的心理感受，就會(huì)理解別人的感情和行為，從而改善自己待人的態(tài)度，這種心理互換也是培養(yǎng)交往能力的好辦法。
（四）面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，一方面政府要繼續(xù)深化就業(yè)體制改革，加快出臺(tái)相應(yīng)的政策保證大學(xué)生就業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、財(cái)政支持，為大學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，另一方面，大學(xué)生自己要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和就業(yè)觀念，降低自身期望值，實(shí)現(xiàn)多形式就業(yè)?！跋染蜆I(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)，下基層、到西部去、到中小企業(yè)就業(yè)。
（五）當(dāng)代大學(xué)生情感問(wèn)題的調(diào)適策略：引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃、用積極的態(tài)度來(lái)衡量與評(píng)價(jià)自我、建立大學(xué)生心理健康咨詢中心， 及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生情感問(wèn)題。
