調(diào)研報(bào)告的性質(zhì)取決于研究目的和方法,可以是定性或定量的,調(diào)研報(bào)告是調(diào)研事件的文字證明,是落實(shí)一項(xiàng)程序的書(shū)面說(shuō)明,下面是范文社小編為您分享的課堂調(diào)研報(bào)告6篇,感謝您的參閱。
課堂調(diào)研報(bào)告篇1
調(diào)研時(shí)間: 20xx年9月1日至5日
上課教師:xx校區(qū)20xx年新進(jìn)教師共計(jì)39人
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展,而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性,而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。
如前所說(shuō),法律基本理論知識(shí)是一個(gè)大學(xué)生較高法律意識(shí)的形成的基礎(chǔ),雖然作為非法律工作者(法學(xué)專(zhuān)業(yè)除外)不必對(duì)法律理論知識(shí)進(jìn)行深入的研究與分析,但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以了解,特別是新時(shí)代的大學(xué)生。
聽(tīng)課教師:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長(zhǎng)、部分骨干教師
為進(jìn)一步掌握我校新進(jìn)教師教育教學(xué)水平,查找存在的問(wèn)題,促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革,特組織了新教師調(diào)研課活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié),初步摸清了新進(jìn)教師教學(xué)情況。針對(duì)存在的主要問(wèn)題,現(xiàn)總結(jié)如下:
根據(jù)國(guó)家及省市加快學(xué)前教育發(fā)展的有關(guān)文件精神和市政協(xié)主席會(huì)議安排,市政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)聯(lián)合民盟市委、農(nóng)工市委,在今年四月中旬分三個(gè)組, 深入到市區(qū)公辦幼兒園(省委機(jī)關(guān)等)、民辦幼兒園(城東商業(yè)幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園)走訪調(diào)查。6月28日至30日,調(diào)研組在聽(tīng)取了市教育局關(guān)于全市學(xué)前教育工作情況的匯報(bào)后,先后到xx區(qū)保育院,xx區(qū)嘉榮華陽(yáng)光幼兒園,xx縣共和鎮(zhèn)維新幼兒園、xx縣魯沙爾幼兒園、xx縣多巴鎮(zhèn)小福星幼兒園,大通縣東峽鎮(zhèn)多隆幼兒園等進(jìn)行了集中實(shí)地調(diào)研。同時(shí),調(diào)研組成員和相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人及時(shí)進(jìn)行了座談,提出了意見(jiàn)建議?,F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:
一、基本情況
1.新入職的大學(xué)生基本功扎實(shí),個(gè)人素質(zhì)較高。
**區(qū)位于山西省忻州市中北部,是古時(shí)兵家必爭(zhēng)之地。我印象中的**,固然有“晉北鎖鑰”之稱(chēng),可是發(fā)展卻極其落后,單從破舊的街道與臟亂的秩序上就可見(jiàn)一斑,就說(shuō)“晉北鎖鑰”這個(gè)牌子的懸掛地--北城門(mén)樓吧,雖然我很少?gòu)倪@里路過(guò),可印象中店商小販橫七豎八,本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪,垃圾遍地污水橫行,簡(jiǎn)直如入鮑魚(yú)之肆;可是這次回來(lái),街上的情形卻大有改觀,翻天覆地來(lái)說(shuō)亦不為過(guò)。
在課堂教學(xué)中,大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書(shū)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)有條理等,都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
公招教師中,有一部分從事教育教學(xué)工作10年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平,有一定的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,教育理念新,有課改意識(shí)。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識(shí)
在課改大趨勢(shì)下,大部分教師已初步形成課改意識(shí)。部分教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué),如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計(jì)上有自主探究,小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié),體現(xiàn)出一定的課改意識(shí)。
4.學(xué)生基本素質(zhì)有所提高
本屆新生,尤其是小學(xué)一年級(jí)新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好,學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,例如回答問(wèn)題聲音洪亮,課堂舉手積極等。
二、存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問(wèn)題
1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位
此問(wèn)題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生:上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范,隨意性強(qiáng)、班級(jí)課堂常規(guī)還沒(méi)落實(shí)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)
此問(wèn)題主要表現(xiàn)在七年級(jí)新生:學(xué)生課堂主動(dòng)答問(wèn)較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽(tīng)習(xí)慣較差、喜歡齊答問(wèn)題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對(duì)教師的課堂要求理解較差,自我管束差。
“就業(yè)是民生之本”,大學(xué)生就業(yè)是我國(guó)就業(yè)問(wèn)題中帶有戰(zhàn)略性的核心問(wèn)題。
(二)教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問(wèn)題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進(jìn)教師對(duì)教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)不夠。
2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分
教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前候課習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
尤其是小學(xué)一年級(jí)的課堂組織相對(duì)較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注,不能及時(shí)調(diào)控課堂秩序,維護(hù)課堂教學(xué)的紀(jì)律。
(三)教學(xué)觀念、方法存在的主要問(wèn)題
1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯
主要表現(xiàn)為:
(1)教師講得過(guò)多(基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)),學(xué)生動(dòng)得很少(基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。
(2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠,只管教師充分講解,忽視學(xué)生有效吸收,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。
2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒(méi)有重視教育規(guī)律),教學(xué)效率低
主要表現(xiàn)為:
(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在,忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗(yàn),能做到合作交流等。
(2)師生教、學(xué)形式單一,沒(méi)有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間,缺乏課堂生成的效能發(fā)揮,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動(dòng)開(kāi)展不夠,學(xué)生缺乏深度思維。
(4)部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少,能力差。
(2)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠,學(xué)生個(gè)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
(3)對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂(lè)能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習(xí)容量偏少,缺乏練習(xí)層次和深度,學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。
(5)綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問(wèn)題
1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn),對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚,該知識(shí)要教哪些,教到什么程度,橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚,有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠,只注意教完了,沒(méi)注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力,沒(méi)有輕重緩急的節(jié)奏,部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多,重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫(xiě),本末倒置。
4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí),沒(méi)有提前鋪墊,合理分解難點(diǎn),缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué),學(xué)生掌握較差。
三、建議意見(jiàn)
1.限時(shí)改進(jìn),明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問(wèn)題的教師必須按照建議意見(jiàn),在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),有明顯進(jìn)步變化。
2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺(jué)提高。
3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé),切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé),做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作,使青年教師快速成長(zhǎng)。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師,團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。
課堂調(diào)研報(bào)告篇2
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn),通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座,觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多,也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,課堂才能真正取得實(shí)效性?;仨哌^(guò)的路程,再看看目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上,現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。
一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,從而改變教學(xué)方法。總體來(lái)看教學(xué)成績(jī)是顯著的。
二、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上,老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。
例如:三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫(xiě)法”一課,有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):
(1)、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的含義;
(2)、會(huì)正確讀出和寫(xiě)出億以?xún)?nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入,把握教材不準(zhǔn)確,駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習(xí)流于形式,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,新的教學(xué)方法,如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用,但是實(shí)效性較差。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法,輕學(xué)法,表現(xiàn)在課堂上,重教案,缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂(lè)意實(shí)踐,但是不重視深入反思,不善于深入研究。
三、問(wèn)題成因分析
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為:
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課的次數(shù)偏少,沒(méi)有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,指導(dǎo)力度不大。
(2)教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量,沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。
(3)沒(méi)有為教師提供“送出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺。其表現(xiàn)為:
(1)解讀《課標(biāo)》、教材的能力低,無(wú)法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。
(2)忽視教材的前后聯(lián)系,對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整,對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。
(3)沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)能力低。
(1)認(rèn)識(shí)的偏差。其一,只要會(huì)背概念,會(huì)用公式、法則解題就夠了。其二,“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式,被認(rèn)為是“花架子”,得不到有效落實(shí)。
(2)不愿“成長(zhǎng)”的心理滋長(zhǎng)。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒(méi)有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對(duì)象。
(3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過(guò)程。
(4)對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格,養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣,不知不覺(jué)中逐步喪失自己的教學(xué)能力。
四、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議:
1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長(zhǎng):首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起??梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著眼,學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長(zhǎng)。
2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源:首先,要讀懂教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)資料,明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上,把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、加強(qiáng)備課,教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”
(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,學(xué)后將要獲得什么。
(2)了解學(xué)生現(xiàn)狀,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí),已有哪些生活經(jīng)驗(yàn),教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
(3)搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
(4)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn),會(huì)有哪些困難,教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。
(5)知識(shí)應(yīng)用拓展,生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景,課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式
6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)
我校一線教師當(dāng)中,中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例,他們工作兢兢業(yè)業(yè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,基本功扎實(shí),但是他們也存在不足:參加培訓(xùn)的積極性不高,理念轉(zhuǎn)變較慢,對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低,不愿意作示范課、研討課和公開(kāi)課。這些現(xiàn)象,提示我們,在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中,要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè),使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,不是一兩個(gè)人的事,是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé),必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),敢于迎接挑戰(zhàn)。
課堂調(diào)研報(bào)告篇3
課程改革在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行五年了,有力地促進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué)?,F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升,通過(guò)總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動(dòng)并促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。
根據(jù)我校整體工作安排,歷經(jīng)近一個(gè)月的時(shí)間我們對(duì)全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽(tīng)課。共聽(tīng)課121節(jié)。從總體上看,各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識(shí)濃厚。教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘=逃虒W(xué)工作的行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下:
一、課堂教學(xué)中的欣喜
(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),許多教師的課堂改變了過(guò)分注重知識(shí)與技能目標(biāo),忽視過(guò)程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象,課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機(jī)結(jié)合,具體表現(xiàn)在:
(1)課堂上教師能把知識(shí)與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位,很多教師的課上,學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)全面扎實(shí),并能夠適時(shí)作相關(guān)知識(shí)的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。
(2)關(guān)注過(guò)程與方法目標(biāo),構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是數(shù)學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的,學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動(dòng)形式,能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過(guò)操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華,實(shí)驗(yàn)的侯曙光,育才的鄧麗紅,廣場(chǎng)的劉俊峰,牛心臺(tái)的趙大勇,春明的孟春媛、高臺(tái)子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考,合作交流有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在活動(dòng)中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。
(3)在教學(xué)過(guò)程中能夠注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶與感染。時(shí)機(jī)找得準(zhǔn),不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無(wú)聯(lián)系的或比較牽強(qiáng)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來(lái)自于筆紙考試評(píng)價(jià)的牽制,多數(shù)老師們沒(méi)有把教學(xué)目光過(guò)分放在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)上,教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一對(duì)學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對(duì)于學(xué)生的關(guān)切與賞識(shí)中讓人感覺(jué)課上“情感態(tài)度價(jià)值觀”的熏陶與感染無(wú)處不在。
(二)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋?xiě)?yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來(lái)組織教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合,融為一體。數(shù)學(xué)生活化,引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息,分析數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)有效地開(kāi)展建?;顒?dòng)。尤其是空間與圖形,統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的內(nèi)容,老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求,體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念??臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個(gè)教學(xué)的核心,借助直觀,通過(guò)觀察、操作、想象等主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程來(lái)建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰執(zhí)教的六年級(jí)的《圓柱的表面積》,東勝的王慎云執(zhí)教的四年級(jí)的《四邊形的分類(lèi)》,實(shí)驗(yàn)的趙娜老師指教的《辨別方向》,聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念為教學(xué)核心,學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,分析過(guò)程。聯(lián)豐的王書(shū)執(zhí)教的三年級(jí)的《平均數(shù)的意義與求法》,聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng),重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,分析過(guò)程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容老師們?cè)诮-h(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。
3、解釋?xiě)?yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度,有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo),有基礎(chǔ)的解釋?xiě)?yīng)用,又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展,有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)個(gè)過(guò)程中,各環(huán)節(jié)清晰明了,銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度,有所側(cè)重。
(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。
在教材的處理上,能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機(jī)結(jié)合。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是多了些彈性空間,這無(wú)疑對(duì)教師在運(yùn)用上提出了更高的要求,我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希,新明小學(xué)的楊俊,廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷,牛心臺(tái)小學(xué)的蔡慧英,臥龍的郝運(yùn)豐,高臺(tái)子的劉娜等老師們?cè)诮滩牡氖褂蒙献龅阶鹬亟滩模煤媒滩?,同時(shí)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐實(shí),富有數(shù)學(xué)思考的含量,利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
(四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括,是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈,真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中,教師容易忽略概念教學(xué),而把目光對(duì)準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用,不管學(xué)生是否理解了概念,只要會(huì)用就行,并且這種會(huì)用也只是通過(guò)大量的練習(xí)把它形式化,大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解,無(wú)法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí),應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中運(yùn)用概念結(jié)合起來(lái),學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程,因此,數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵,真正理解概念很重要,對(duì)于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺(tái)子富炎老師指教的《面積》一課,為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在多種活動(dòng)形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對(duì)于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫(huà)的過(guò)程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解,不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。
(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運(yùn)用
學(xué)校有電教設(shè)備的,教師都能充分利用,通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué),聯(lián)豐小學(xué),春明小學(xué),牛心臺(tái)小學(xué),高臺(tái)子小學(xué),新明小學(xué),大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明,老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用,而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。盡管我們?cè)谡{(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著一些不容忽視的問(wèn)題,
二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題:
(一)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少,平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,課堂駕馭能力,學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的,這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。
(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識(shí)載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究,才能很好地把握教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺(jué)老師們對(duì)教材吃得不夠透,教學(xué)目標(biāo)的把握,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立,數(shù)學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外,新教材一改傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式,他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少,新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn),分散出現(xiàn)的不少。老師們對(duì)于此把握得不夠好。
(三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:第一,為生活情境而情境,不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過(guò)于泛化之感。在開(kāi)課伊始的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),尤其突顯。很重要的來(lái)自于學(xué)生已有的知識(shí)積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見(jiàn)了,或者很少見(jiàn)。第二,所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù),缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng),草草用之,缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取,分析。
(四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性,過(guò)于“泛化”。
教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,就目前課堂教學(xué)看,熱情有所減退,老師們趨于理性思索,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有所把握,但就它的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題:如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕,不能充分合作,達(dá)不到解決問(wèn)題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒(méi)有大的探討價(jià)值,表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。
(五)課堂教學(xué)缺乏有效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵,是每一個(gè)環(huán)節(jié)重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!苯處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià),必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考,從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí),使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)調(diào)研,我們感覺(jué)教師普遍淡化評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì),課堂上對(duì)學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評(píng)價(jià)欠缺,評(píng)價(jià)表象淺層次的居多。一方面,說(shuō)明老師們不夠重視評(píng)價(jià),另一方面,說(shuō)明老師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠,在教與學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)情關(guān)注不夠,不能適時(shí)抓住來(lái)自于學(xué)生的思維做有效的評(píng)價(jià)。還有,教師的教學(xué)機(jī)智不夠。
(六)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏體驗(yàn)
在低年級(jí)的有些課堂上發(fā)現(xiàn),學(xué)生一會(huì)兒忙話這,一會(huì)兒忙活那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在,動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性較差,學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng),有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有反思。活動(dòng)的價(jià)值也就沒(méi)有了。中高年級(jí)的學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性,但活動(dòng)體驗(yàn)的深刻性不夠,學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺乏創(chuàng)新與個(gè)性。
(七)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)
課堂教學(xué),沒(méi)有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的,課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的
第一,超時(shí)授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)超時(shí)授課,也有老師對(duì)完不成全部?jī)?nèi)容心懷遺憾。
第二,對(duì)課堂上的生成關(guān)注不夠,一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的,有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機(jī)會(huì),給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們主動(dòng)思考,表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)。來(lái)自于自我的生成的東西少,這說(shuō)明教學(xué)關(guān)注程度不夠,二是對(duì)于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對(duì)與生成的問(wèn)題不能做到是否予以關(guān)注,常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進(jìn)。
第三,學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過(guò)程,學(xué)生被動(dòng)得聽(tīng)講與被動(dòng)的執(zhí)行老師的指令居多,鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。
(八)課堂上缺乏深層次思考的問(wèn)題。老師們給學(xué)生的思考的問(wèn)題深度不夠。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性,所提之問(wèn)題要具有思考性,有思考的價(jià)值,不是隨口可答的,要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提,最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問(wèn)題,學(xué)生順順利利解答。。細(xì)思量,這些問(wèn)題的解決,還不能足以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題也極少具有深層次思考的問(wèn)題,失去合作探究的意義,有形無(wú)效的居多。就教師如何提問(wèn),什么樣的問(wèn)題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。
(九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏有效性
老師們有一定的電教應(yīng)用意識(shí)和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒(méi)有很好的發(fā)揮。電教的使用達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。
三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議
(一)教師的自覺(jué)認(rèn)識(shí)與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應(yīng)該有成長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,離不開(kāi)那些熱愛(ài)它的老師們。許多老師們?cè)从趯?duì)工作的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),對(duì)自我的積極求進(jìn),不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著,數(shù)學(xué)學(xué)科正因?yàn)橛辛诉@樣的老師,才得以快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書(shū)頭教案,足以讓你震驚—真下功夫啊,不愧為市級(jí)優(yōu)秀教師,東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件,不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺(tái)子的劉宏不失時(shí)機(jī)地與人交流研究教學(xué)問(wèn)題,育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢(qián)買(mǎi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今,這些都使你感覺(jué)到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與行動(dòng),是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞,以弘揚(yáng)。。
(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性,關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。據(jù)了解,我區(qū)的春明小學(xué),廣場(chǎng)小學(xué),新明小學(xué),高臺(tái)子小學(xué),聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開(kāi)學(xué)以來(lái),他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究,是現(xiàn)在,乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),扎扎實(shí)實(shí)地去研究,以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
(三)專(zhuān)題研究,扎實(shí)實(shí)驗(yàn)
針對(duì)以上調(diào)研的優(yōu)點(diǎn)與不足,可以說(shuō)我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)近五年課改的實(shí)驗(yàn),趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專(zhuān)題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念,能推廣的我們要在各個(gè)層面上推廣,在教學(xué)手段上,比如說(shuō)自制電教手段的使用,在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上,比如說(shuō),統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習(xí),包括概念性教學(xué)的突破,把我們的不足,比如說(shuō)從內(nèi)容領(lǐng)域看,計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討,等等從內(nèi)容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結(jié)合,齊心共進(jìn),一專(zhuān)題研究為切入點(diǎn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。
(四)加強(qiáng)骨干教師的帶動(dòng)作用
在學(xué)科教學(xué)上,總是有些教師走在前列,我們要關(guān)注這些教師,用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè),讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長(zhǎng)起來(lái)。從我區(qū)這個(gè)層面上,發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用,我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用,這些老師來(lái)自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外,本學(xué)期正在評(píng)選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動(dòng)作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。
(五)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)。
調(diào)研結(jié)束,我們?nèi)谎杏?xùn)員會(huì)從整體的角度制定我們下一步教研工作,以課堂教學(xué)為載體,開(kāi)展全區(qū)專(zhuān)題式互動(dòng)研討活動(dòng)。以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式,引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。以各負(fù)責(zé)年段為單位,開(kāi)展各自所需的教研活動(dòng)。本次調(diào)研,我們分年段聽(tīng)課的,不同的年段會(huì)有各自不同的問(wèn)題與思考,每個(gè)人針對(duì)各自的年段開(kāi)展適合自己年段的教研活動(dòng),以確保教研實(shí)效性。以上的反饋如有不到不周之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
課堂調(diào)研報(bào)告篇4
摘要:電教媒體是廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新型教育手段,也是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志,通過(guò)這種先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,能夠增加美術(shù)課程的內(nèi)容,豐富學(xué)生的審美想象,促進(jìn)美術(shù)教學(xué)形象化以及直觀化,也讓美術(shù)課程顯現(xiàn)出更大的說(shuō)服力與感染力。普通高中美術(shù)教師要認(rèn)清電教媒體在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的積極作用,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下靈活引入電教媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),促使學(xué)生直觀品味美術(shù)藝術(shù)的特色和魅力,增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:電教媒體;普通高中;美術(shù)課;優(yōu)化作用
普通高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用,發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),更要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,特別是把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂實(shí)踐中,真正讓美術(shù)知識(shí)與技巧交融成一個(gè)整體,讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng)作水平以及美術(shù)素養(yǎng)。普通高中美術(shù)教師要達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo),在提高學(xué)生創(chuàng)作能力的同時(shí)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)層次,就必須在改革傳統(tǒng)教育方案的背景下,靈活引入電教媒體手段,對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)直觀的美術(shù)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中完善技巧,提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。
1、電教媒體對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用
教育現(xiàn)代化的落實(shí)與現(xiàn)代科技的普及存在著密切的關(guān)系,電教媒體作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段擁有傳統(tǒng)教育手段不具備的優(yōu)勢(shì),把電教媒體應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)中當(dāng)然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術(shù)課堂教學(xué)整合的作用和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在:第一,提高普通高中生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。電教媒體不同于學(xué)生以往接觸的教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)了圖文聲像等多元要素的結(jié)合,能夠利用更加立體全面的方式為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí),增加學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累,促使學(xué)生品味美術(shù)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。第二,豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。課外的美術(shù)資源是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展的保障,特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的美術(shù)資源,內(nèi)容和形式都非常豐富,可以帶給學(xué)生無(wú)限享受,也能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面,彌補(bǔ)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足。第三,活躍美術(shù)課堂氛圍。在積極推動(dòng)美術(shù)教育改革的背景下,引入新型教學(xué)模式,改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),是教育改革的重點(diǎn)。電教媒體的引入可以給學(xué)生提供一個(gè)活躍寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系,讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng)造力,在精彩紛呈的美術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
2、電教媒體在美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的原則
電教媒體是一種新型教學(xué)工具和手段,是打破傳統(tǒng)美術(shù)教育模式,給美術(shù)課堂帶來(lái)新活力的方法。雖然這種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的功能優(yōu)勢(shì)得到了驗(yàn)證,但是如果教師對(duì)電教媒體手段運(yùn)用的方法把握不當(dāng),則會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題,影響美術(shù)教育的長(zhǎng)效發(fā)展[3]。美術(shù)教師在電教媒體的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該積極遵循以下原則:一是適時(shí)原則。電教媒體手段的運(yùn)用應(yīng)該把握好時(shí)機(jī),而不是不顧場(chǎng)合和學(xué)生內(nèi)在需求的情況下隨意使用電教媒體手段,否則會(huì)影響教學(xué)手段作用的發(fā)揮,也會(huì)影響美術(shù)教學(xué)科學(xué)性。如教師可以在幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)美術(shù)課堂導(dǎo)入、進(jìn)行美術(shù)教學(xué)歸納等時(shí)間點(diǎn)利用電教媒體,幫助學(xué)生輕松解決美術(shù)學(xué)習(xí)難題。二是適度原則。電教媒體在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的頻率應(yīng)該進(jìn)行有效把握,并不是運(yùn)用的越多越好,而是充分考量美術(shù)教學(xué)要求,堅(jiān)持適度運(yùn)用,如果一味用電教媒體替代對(duì)學(xué)生的知識(shí)技巧指導(dǎo),很容易讓美術(shù)教學(xué)流于形式,影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是互動(dòng)原則。教師在用電教媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和同伴以及教師進(jìn)行互動(dòng)交流,踴躍表達(dá)各自的觀點(diǎn)和想法,累積更多的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建新型師生關(guān)系,體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
3電教媒體應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略
3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師特別重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)科學(xué)導(dǎo)入方法的選擇和應(yīng)用能夠讓課堂教學(xué)順利開(kāi)場(chǎng),在極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在開(kāi)始階段就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,主動(dòng)參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。雖然課堂導(dǎo)入在一節(jié)課當(dāng)中并沒(méi)有占用很多時(shí)間,但是卻直接影響整堂課的教學(xué)成效。所以教師往往會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫,積極思考科學(xué)化的教學(xué)手段,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō),電教媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求以及興趣愛(ài)好引入學(xué)習(xí)資料,并用電教媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn),帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受,順利完成新課導(dǎo)入。例如,在教學(xué)“什么是美術(shù)作品”時(shí),教師就可以課前收集大量極具代表性的美術(shù)作品,在課程導(dǎo)入階段,用電教媒體展示在學(xué)生面前,比方說(shuō)現(xiàn)代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學(xué)生呈現(xiàn)出這些作品之后,學(xué)生自然會(huì)對(duì)美術(shù)作品的概念形成初步的認(rèn)識(shí),也可以在直觀分析以及歸納總結(jié)當(dāng)中把握美術(shù)作品的共性,在順利完成導(dǎo)入任務(wù)的同時(shí),啟迪學(xué)生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析,想象力是人在大腦當(dāng)中加工已有表象進(jìn)而創(chuàng)造新形象的一個(gè)過(guò)程,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)重要,原因是知識(shí)有限,想象力卻是無(wú)限的囊括世界上的所有,也為知識(shí)進(jìn)化提供了重要的動(dòng)力源泉。想象能力培養(yǎng)是普通高中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容,更是達(dá)成美術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)的任務(wù)。電教媒體在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力方面有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),教師可以挖掘電教媒體當(dāng)中的多種活躍因素,激發(fā)學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的思考空間。一是利用音樂(lè)形象培養(yǎng)想象力。音樂(lè)和美術(shù)是姊妹藝術(shù),在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞的過(guò)程中,常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學(xué)生播放多種不同類(lèi)別的音樂(lè)作品,比如《金蛇狂舞》《命運(yùn)》《小夜曲》《野蜂飛舞》等,然后要求學(xué)生結(jié)合音樂(lè)發(fā)揮自己的想象力,利用抽象的點(diǎn)線面以及色彩表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解和想象,創(chuàng)作出富有變化的畫(huà)面。二是運(yùn)用畫(huà)面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開(kāi)豐富的表象信息,而電教媒體就能夠給學(xué)生提供多樣化的表象材料,豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際積累,為學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng)新鑒賞教學(xué)。審美鑒賞能力培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù),重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)自然美以及藝術(shù)美的感知與欣賞能力。為了讓學(xué)生的欣賞水平以及審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展,教師需要對(duì)傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革,重點(diǎn)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的審美追求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,讓學(xué)生把欣賞作品以及從作品當(dāng)中獲得營(yíng)養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)的重中之重。電教媒體是美術(shù)鑒賞教學(xué)可以創(chuàng)新的有效手段,在美術(shù)欣賞課程實(shí)踐當(dāng)中可以利用幻燈片投影展示名家作品,利用更富吸引力的方法展現(xiàn)名家美術(shù)作品的精華和獨(dú)特性,確保鑒賞教學(xué)有效性。比如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞法國(guó)畫(huà)家莫奈的《日出印象》時(shí),就可以用幻燈片呈現(xiàn)作品,把學(xué)生帶入到富有真實(shí)感的審美世界當(dāng)中,讓學(xué)生如同真正是看到了日出時(shí)海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣,還有閃耀光芒的天光水色,這些都不禁讓人贊嘆。等到給學(xué)生呈現(xiàn)了這些作品之后,教師還可以就作品時(shí)代背景、思想藝術(shù)內(nèi)涵、風(fēng)格等進(jìn)行說(shuō)明,促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的綜合提升?,F(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用讓計(jì)算機(jī)逐步走入課堂,用先進(jìn)技術(shù)手段輔助教育教學(xué)已然成了教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在美術(shù)教育領(lǐng)域,現(xiàn)代教育手段能夠體現(xiàn)出極強(qiáng)的輔助作用,給教育教學(xué)提供創(chuàng)新模式與廣闊空間,拓寬學(xué)生的眼界。特別值得一提的是,電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體,促使學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)作品的分析與理解,激活學(xué)生創(chuàng)新思維,增加學(xué)生創(chuàng)作靈感,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術(shù)教師在運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時(shí),應(yīng)該秉持適度、適當(dāng)以及適時(shí)運(yùn)用的原則,充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能,讓先進(jìn)的教育手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù),真正做到錦上添花。
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課堂調(diào)研報(bào)告篇5
一、研究背景
?基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手……”但通過(guò)一些專(zhuān)家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說(shuō),我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治;過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。”并發(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、老師寫(xiě)學(xué)生記,直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦,占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力,嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素?!保ㄕ浴丁吧罨n程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》)
新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程,從某種意義上講,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素,但在這方面卻沒(méi)有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助,教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬(wàn)別,究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?我們展開(kāi)了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”,為便于研究的深入,我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)行為問(wèn)卷,期望通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查,來(lái)獲得對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),以便于下一步研究的深入。
二、關(guān)于調(diào)查的具體情況
1、問(wèn)卷的編制、試測(cè)與修訂
我們通過(guò)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,深入到一線課堂,獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象,然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié),同有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師座談,最終通過(guò)討論、分析,同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)問(wèn)卷,將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預(yù)備測(cè)試問(wèn)卷。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度,我們還設(shè)計(jì)了說(shuō)謊題目,(其用途是檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性),以及檢驗(yàn)題(或稱(chēng)相依題,用于檢驗(yàn)被試回答問(wèn)卷的認(rèn)真程度)。
我們將初步編制好的問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試,對(duì)試測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析,然后根據(jù)學(xué)科教師的意見(jiàn),對(duì)一些表述不清和所測(cè)角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改、更換,刪除了一些鑒別力較低、影響問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的題項(xiàng),再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng),題目是否相互獨(dú)立等因素,并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目,增加了測(cè)試說(shuō)明。修正后的問(wèn)卷(見(jiàn)附錄)縮減為40道題目。修改后的問(wèn)卷再次經(jīng)過(guò)骨干教師和學(xué)科專(zhuān)家的分析、評(píng)定,他們一致認(rèn)為,該問(wèn)卷涉及的內(nèi)容比較全面,問(wèn)卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況,問(wèn)卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切,符合測(cè)試的目標(biāo)。因此,該問(wèn)卷的內(nèi)容效度符合要求,并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。
2、問(wèn)卷內(nèi)容:
問(wèn)卷內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容:教師的教學(xué)觀念(包括1、5、8、18、28、31),學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)(包括2、22、40),教師的主教行為【包括對(duì)話行為(3、6、7、24、27、29),呈示行為(10、20、21、37),指導(dǎo)行為(4、、12、13、15、23、25、32)】,教師的管理行為(17、19、33、35、38),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為(包括9、11、30、34、36、39),營(yíng)造積極課堂文化的教學(xué)行為(包括14、16、26)。
3、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。
4、調(diào)查方法
將調(diào)查問(wèn)卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象,對(duì)參與調(diào)查的教師說(shuō)明調(diào)查的目的,對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)缓蠼M織調(diào)查。不要求署名,20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況,填寫(xiě)了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》(見(jiàn)本文后附錄)。
5、調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放86份問(wèn)卷,收回問(wèn)卷86份,其中有效問(wèn)卷73份,無(wú)效問(wèn)卷13份。
三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與研究
我們課題組核心人員對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì),進(jìn)行了結(jié)果分析
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在新課程背景下,絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng),能把熱愛(ài)學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心,能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際,能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問(wèn)題的能力,盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí),但由于受應(yīng)試教育的影響,在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成,并較注重教師的講授,尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下,學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),并非樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺(jué),教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí),課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí),學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師課堂教學(xué)中,大都能做到課堂問(wèn)題的措詞清晰、明確,能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去提問(wèn),并留一定侯答時(shí)間,在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論,并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)尚未注意到課堂問(wèn)題的難度,淺表性的問(wèn)題居多,讓學(xué)生感到難度但通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題居少,另外課堂中封閉性問(wèn)題較多,而開(kāi)放性問(wèn)題偏少。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意,教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能,且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢,且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言,注重板書(shū)的示范與引導(dǎo)作用,但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默,富有激情。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題,并通過(guò)提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo),但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制,為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多,在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色,對(duì)學(xué)生其他的'諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo),有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在課堂管理中,大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則,并用課堂規(guī)則維持課堂秩序,教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī)。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上,但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng),有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。
7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔茫胁荒芨鶕?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué),在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索,如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)有意義,合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。
8、教師營(yíng)造積極課堂文化的行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在課堂教學(xué)中,教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境,但教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠,學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。
從總體上看,新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新,并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、富有激情,能很好地利用多媒體、板書(shū)進(jìn)行輔助教學(xué),但受各方面因素的影響,教師還是比較注重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂問(wèn)題過(guò)于淺表化,封閉性,“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。
四、建議與對(duì)策:
1、建構(gòu)積極的課堂文化
學(xué)生需要微妙的情緒來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生,有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個(gè)安全、忙碌的課堂環(huán)境,建立學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系,推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài),學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。
2、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手,針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺(jué)有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上,這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)新觀念進(jìn)行同化,使新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系,最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專(zhuān)家式的能力。因此,要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),避免淺表性學(xué)習(xí),教師就必須了解學(xué)生,了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況,然后通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供,使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用,在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為,注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī),試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng),用在教學(xué)過(guò)程中用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo),使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)??偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高元認(rèn)知水平。
課堂調(diào)研報(bào)告篇6
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)?教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?大教學(xué)資源觀是否樹(shù)立起來(lái)???帶著這些問(wèn)題,我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。
一、基本情況
(一)學(xué)?,F(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,各功能室不齊全,大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室,只有簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教室,學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè),學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍,在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
(二)、教師現(xiàn)狀
1、教師的思想現(xiàn)狀
我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型:
(1)自甘平庸型:這種類(lèi)型的教師以男教師居多,農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休,他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,再說(shuō)到這個(gè)年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢(shì)。這種類(lèi)型占18%。
(2)牢騷滿腹型:這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿,對(duì)青年教師的行為不滿,對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿,很多的不滿郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往,無(wú)心鉆研教學(xué),得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。
(3)知足常樂(lè)型:這類(lèi)教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著“船到碼頭車(chē)到站”的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么,只要讓
學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了;不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。
(4)積極進(jìn)取型:這種類(lèi)型的教師充滿朝氣,樂(lè)意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂,他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切”,所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來(lái)。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。
2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀
(1)教師鉆研教材的深度不夠,課前準(zhǔn)備不充分。
既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要提高教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見(jiàn),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué),一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的,是現(xiàn)成照抄的,并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重,而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多,課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的.提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲,所以課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問(wèn)到哪里。不少設(shè)計(jì)的問(wèn)題所指不明確,突不出中心,學(xué)生往往摸不著頭腦,所答不對(duì)路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如:某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前,問(wèn)學(xué)生:“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些?”學(xué)生答:“有長(zhǎng)方形”。教者:“對(duì)的,請(qǐng)坐下。“還有哪些圖形?”又一學(xué)生答道:“還有正方形”。教者:“對(duì)的,坐下,還有嗎?”隨著五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng),教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題,教者卻采用“分散式”提問(wèn),花去了好幾分鐘,費(fèi)時(shí)低效??傊?,不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖,也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,有的教師甚至不會(huì)把書(shū)上的情境變成數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式,低能低效。
(2)教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程,啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的
完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前,小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全,一進(jìn)課堂,就開(kāi)始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,他們手里拿著的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀念,完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能,他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成,素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確,在課堂上也有體現(xiàn),但從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看,顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品,組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑,并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率,這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果,只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù),而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢?事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎?我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí),卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)現(xiàn)象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),學(xué)生是附庸品,從上課一開(kāi)始,除了幾個(gè)成績(jī)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo),教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。
3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。
練習(xí)是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把握數(shù)學(xué)課的整體性,設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深,由近及遠(yuǎn),循序漸進(jìn)。而通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少,針對(duì)性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事,往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本,所有的練習(xí)來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習(xí)是共性的,如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的,土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí),會(huì)更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握,有的教師新授課只有10來(lái)分鐘,其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂,學(xué)生既煩有反感;還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解,生怕學(xué)生不懂,結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外,
這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好,學(xué)生集體訂正比較多,這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低,知識(shí)面也相對(duì)比較狹隘。具體表現(xiàn)在:
1、缺乏自信心
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn):
(1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。
(2)缺少主見(jiàn),屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
(3)求知欲不強(qiáng),課堂上不積極思考問(wèn)題,不愿主動(dòng)發(fā)言。
(4)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯(cuò)題被批評(píng)。
(5)不敢接受挑戰(zhàn),有畏難情緒,預(yù)料失敗。
(6)成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。
通過(guò)對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查,基本結(jié)果為:“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占8.3%,“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%,“自信心一般”的學(xué)生占41.7%,“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)馬虎了事。具體表現(xiàn)為:上課分神,不注意聽(tīng)講;作業(yè)字跡馬虎,錯(cuò)誤率高;不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
(2)依賴(lài)懶惰。具體表現(xiàn)為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。
(3)厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測(cè)試等。通過(guò)對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查,基本結(jié)果為:“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%,“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,“在教師家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%,“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀念滯后,采用灌輸式教學(xué),課堂上學(xué)生消極接受。
由于認(rèn)識(shí)上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不
夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的,教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”,強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)多識(shí)廣”地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如:在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具說(shuō):“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”(板書(shū)課題)”。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,這位教師接著說(shuō):“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率,用字母π來(lái)表示???!保ò鍟?shū)圓周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué),從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看,是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來(lái)衡量,可以說(shuō)已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,圓周長(zhǎng)公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí),所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo),課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高。