光學(xué)的心得體會(huì)6篇

時(shí)間:2023-04-29 作者:Animai 心得體會(huì)

心得體會(huì)是抒發(fā)我們內(nèi)心真實(shí)想法的文章,一定要認(rèn)真對(duì)待,在心得的寫作過程中,我們需要對(duì)主題做好深刻的理解,下面是范文社小編為您分享的光學(xué)的心得體會(huì)6篇,感謝您的參閱。

光學(xué)的心得體會(huì)6篇

光學(xué)的心得體會(huì)篇1

在實(shí)施新課改的今天,要提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)’便是一種提高教學(xué)效率的手段。它的目的是變傳統(tǒng)的封閉型、單向性的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它的特點(diǎn)是:學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合,學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué),導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案,重點(diǎn)在“導(dǎo)”,變傳統(tǒng)的講授式“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活,讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)提高能力,一是:要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生;二是:教師要會(huì)“導(dǎo)”。要把握導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī),采取有效的手段,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、 學(xué)案的設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì),是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則,有步驟,有層次地從知識(shí)技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)、知識(shí)要點(diǎn):包括學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。通過不長(zhǎng)的篇幅,讓學(xué)生知道要學(xué)什么,以及在自學(xué)時(shí),哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后,可以讓自己學(xué)到哪些新的知識(shí)等。

(2)、自學(xué)過程:包括復(fù)習(xí)引入,新課和例題講解等。根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求,設(shè)計(jì)不同的引入,引入可以和課本相同,也可以選自課外,但關(guān)鍵是簡(jiǎn)單易懂,生活化。在對(duì)公理、概念和定理內(nèi)涵的處理上,將這些要素分點(diǎn)列出,后面預(yù)留空格,作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué),在理解的基礎(chǔ)上,將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮、整理,從而達(dá)到鞏固掌握知識(shí)的效果。

(3)、運(yùn)用能力訓(xùn)練:訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心,適當(dāng)聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容,運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn),學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平,不同程度地完成訓(xùn)練。

(4)、小結(jié)與反饋:從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看,提出新問題比解決舊問題更具有深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間,作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋、討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面,在課前或課堂上提出,供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、教師的“導(dǎo)”

“導(dǎo)”即開導(dǎo),啟迪之意,是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們,人在認(rèn)知過程中,適當(dāng)?shù)膯栴},能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅能使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)成功,維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)探索問題的能力。

1、 把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)

“不憤不啟,不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈,對(duì)問題似懂非懂,想說卻又說不清楚,正是渴望啟發(fā)和點(diǎn)撥,將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、 導(dǎo)學(xué)方式的靈活性

導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性,長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?!熬又ヌm之室,久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的,好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件 ,但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案,因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上所有的情景都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形迅速且不斷的搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,進(jìn)行多元化備課,對(duì)學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善,而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式,可以給學(xué)案注入活化劑,從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

總之,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探索的主體活動(dòng),給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。因此它是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)手段。

光學(xué)的心得體會(huì)篇2

5月14日上午,我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學(xué)劉衛(wèi)平教授《如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)》的專題講座,讓我體會(huì)到了在課堂中要依靠學(xué)生的學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院鄧昌炎教授說過,“課堂是一個(gè)舞臺(tái),在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演,決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學(xué)生的思維被限制,從而缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng),使他們不再想什么,也不去想什么,最后懶得想。反之,把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生,把思維的過程還給學(xué)生,讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快,課堂心理空間廣闊而豐富;給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論,開展自主合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生多學(xué),教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì)快樂地多學(xué),又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏,那么,在數(shù)學(xué)課堂中如何去實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢?

一、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。

“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事,教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生

留有思考的時(shí)間與空間。

“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂,學(xué)生敢于去探討問題和解決問題,甚至提出自己的問題。所以,“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了,就是好課,是有內(nèi)容的課,有效率的課,也就是充實(shí)的課,是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

二、課堂中“少教多學(xué)”, 讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

“少教多學(xué)”的課堂,小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分,利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng),是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教師不要急于作講解、回答,要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”,讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路,讓全班學(xué)生合作議論,各抒己見,集思廣益,互相探究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過再思、再議達(dá)到“通”的境地,解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣,即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學(xué)”, 讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋,就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”,因此,要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí),這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間,我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做,在做完必做的題目之后,再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽,差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評(píng)的,

讓學(xué)生完成,其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽,在大家交流中找出自己的不足。

四、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。

課堂小結(jié),就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得,談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題,教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”,這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì),往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn),更易于被同伴接受,起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì),談學(xué)習(xí)困惑,是必要的。

捷克大教育家夸美紐斯說:“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法,使教師因此而可以少教,學(xué)生因此而可以多學(xué),學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦,多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?!币虼?,給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論,開展自主合作學(xué)習(xí),要讓學(xué)生多學(xué),教師盡可能少教,

兩全其美,何樂而不為呢?

光學(xué)的心得體會(huì)篇3

一、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。

“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事,教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。

“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂,學(xué)生敢于去探討問題和解決問題,甚至提出自己的問題。所以,“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了,就是好課,是有內(nèi)容的課,有效率的課,也就是充實(shí)的課,是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

二、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

“少教多學(xué)”的課堂,小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分,利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng),是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教師不要急于作講解、回答,要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”,讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路,讓全班學(xué)生合作議論,各抒己見,集思廣益,互相探究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過再思、再議達(dá)到“通”的境地,解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣,即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋,就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”,因此,要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí),這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間,我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做,在做完必做的題目之后,再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽,差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評(píng)的,讓學(xué)生完成,其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽,在大家交流中找出自己的不足。

四、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。

課堂小結(jié),就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得,談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題,教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”,這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì),往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn),更易于被同伴接受,起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì),談學(xué)習(xí)困惑,是必要的。

人們一般都認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢,讓無能的人有能,讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語(yǔ)文課越來越難上,越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為,教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移,“教”為“學(xué)”服務(wù),有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與,變教師的.主體為主導(dǎo),讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),即“少教多學(xué)”,這樣語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。

那么如何做到“少教多學(xué)”學(xué)呢?

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性,但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系,學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通,于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí),在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫,以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用,開展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考,促使師生達(dá)成共識(shí),教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了,訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍,了解大概內(nèi)容,接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,感知語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法,形成較強(qiáng)的自讀能力,就會(huì)變成自覺的需要。會(huì)閱讀,能正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字,是發(fā)展學(xué)生智力,全面提高語(yǔ)文能力的物質(zhì)基礎(chǔ),也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

三、明確定位目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(一)留足思維空間。在課堂教學(xué)中,教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果,而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來,此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論,留足時(shí)間讓學(xué)生思考,然后進(jìn)行全班交流,教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣,通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味,增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力,發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。

(二)組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式,它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,自我解惑、自我提高。目前,我們一般采用的是前后四到六人為一組,

小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣,上游生可以得到發(fā)展,中游生可以得到鍛煉,下游生可以得到幫助和提高,使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位,他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中,逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì),有較高水平的人”,才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。

總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體,多渠道、多途徑,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究,相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。

光學(xué)的心得體會(huì)篇4

教導(dǎo)處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習(xí)方案”,是相對(duì)于“教案”提出的,是指在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。“教案”發(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能,著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能,著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)習(xí)方案組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它以“學(xué)習(xí)方案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的具體做法:

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主,讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。因此我們要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案,提供給學(xué)生自學(xué)的空間,使他們學(xué)會(huì)邊看書邊思考,學(xué)會(huì)邊動(dòng)腦邊操作,并把自學(xué)發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來;鼓勵(lì)他們用自學(xué)這把鑰匙去打開科學(xué)知識(shí)的大門。在教學(xué)中我們可以這樣來設(shè)計(jì)學(xué)案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應(yīng)看什么,怎樣看;想些什么,怎樣想;做些什么,怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,初步掌握讀書的方法和一定的思維方式,使學(xué)生逐步體驗(yàn)到“讀”是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一需要,是提高學(xué)習(xí)能力的重要方面,使學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡(jiǎn)單的相關(guān)知識(shí)的問題來進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論,教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,從而解決簡(jiǎn)單的知識(shí),為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),讓學(xué)生解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時(shí)提出來,教師從思考的方向和方法上加以指導(dǎo),引導(dǎo)大家共同探討研究,解決問題。

二、引發(fā)思維的矛盾,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是獲取知識(shí)、形成技能的過程,也是發(fā)現(xiàn)新的問題,引發(fā)新思考的過程,因此,教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意設(shè)計(jì)問題,引發(fā)思維的沖突,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,善于“異想天開”……,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,給學(xué)生提供誘因,引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時(shí),才會(huì)學(xué)得最好。陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?!睂W(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng),提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路,并進(jìn)行適時(shí)啟迪點(diǎn)撥,幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛,使知識(shí)不斷地深化和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高的思想境界。

四、幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要,助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義,讓學(xué)生能夠有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu),能主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。

合理有效的利用學(xué)案,讓學(xué)生先學(xué),教師加以巧妙的引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想,形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)教育的本體功能。

光學(xué)的心得體會(huì)篇5

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”,我受益匪淺、有很深的感受,現(xiàn)把我的體會(huì)總結(jié)如下:

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。 一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了,就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)“

總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

光學(xué)的心得體會(huì)篇6

為提高課堂教學(xué)效率,打造有效課堂,本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式,我們認(rèn)為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”,學(xué)校開展以有效性教學(xué)為目的的讀書月活動(dòng),我們忙里偷閑,靜心書桌,有所收獲,有所體會(huì)。

記得美國(guó)的布魯巴克說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題,自主學(xué)習(xí)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其精髓,可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。

1、學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是過去單一的傳統(tǒng)接受式,而應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)??鬃诱f:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)物理,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。

第一,教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá)。

第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

第四,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對(duì)我們以前學(xué)過的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在物理教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性。

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn),多提問,多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對(duì)不對(duì),并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處。