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心理培訓(xùn)心得體會(huì)篇1
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是開放性的課堂,以解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)的心理問題為主,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,幫助學(xué)生獲得自我成長(zhǎng)。
心理課的問題設(shè)計(jì)有別于一般學(xué)科。
其問題的導(dǎo)向不要求統(tǒng)一答案,不糾纏正確與錯(cuò)誤,注重的是學(xué)生真實(shí)的情感、實(shí)際的需求和發(fā)自內(nèi)心的話語。
筆者根據(jù)平時(shí)的觀課、教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn),心理課堂問題設(shè)置的有效性和藝術(shù)性還存在不少問題,需要引起注意并有效改進(jìn)。
一、心理課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)實(shí)例(一)過于簡(jiǎn)單,問題封閉“你覺得這樣做對(duì)嗎
”“這樣處理好不好
”“是不是
”類似這樣封閉式的提問,表面上會(huì)得到學(xué)生們積極整齊的回應(yīng),看似熱烈,但根本沒有任何思考的價(jià)值。
更有的教師一節(jié)課要問十幾個(gè)“是不是”,有的根本不需要學(xué)生回答,只是老師的口頭禪罷了。
有些教師習(xí)慣單刀直入,開門見山。
如,一節(jié)題為“當(dāng)幸福來敲門”的課上,一開始教師就問:“同學(xué)們,你們覺得幸福嗎
”沒有任何導(dǎo)入,沒有任何課前熱身,學(xué)生回答幸福也不是,回答不幸福也不是,結(jié)果學(xué)生啞口無言,只有寥寥幾人回應(yīng),師生皆處于尷尬局面。
(二)重復(fù)羅嗦,問題繁瑣同一環(huán)境下對(duì)同一情境提問的絕對(duì)數(shù)量多,不但會(huì)帶給學(xué)生過重的思維負(fù)荷,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題核心的把握和感知。
“我寬容我快樂”一課中,教師首先展示了情境“善待他人”,然后向?qū)W生拋出了一系列問題:“如果你是小剛,為什么聽了小麗的話你覺得不快樂
小麗自己快樂嗎
如果你是小剛,為什么聽了小圓的話你覺得快樂呢
小圓自己快樂嗎
”不要說是學(xué)生,即便是聽課的教師也會(huì)感覺眼花繚亂,該問題的核心在哪
這樣細(xì)碎的問題,學(xué)生以一般的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)便能解決,并不需要太多的思考成分,思維自然不能得到有效的激發(fā)和提升。
(三)價(jià)值模糊,問題歧義心理活動(dòng)課堂雖然不是專業(yè)心理知識(shí)的講授,但也離不開心理知識(shí)的融合和滲透,授課教師必須有過硬的心理學(xué)基礎(chǔ),在處理一些價(jià)值判斷的問題時(shí)要科學(xué),不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
如,“情緒紅綠燈”一課的“心理透視”環(huán)節(jié),教師設(shè)定了以下四個(gè)情境:你被人冤枉時(shí)、與人吵架時(shí)、上臺(tái)演講時(shí)、考試取得好成績(jī)時(shí)。
接著讓學(xué)生根據(jù)情境畫出情緒臉譜。
然后拋出問題:“你認(rèn)為哪些情緒反應(yīng)是合適的
哪些情緒反應(yīng)是不合適的
為合適的情緒反應(yīng)開綠燈,為不合適的情緒反應(yīng)開紅燈。
”由于問題本身的歧義,學(xué)生為了配合教師,紛紛把“憤怒、氣惱、憤憤不平、慌亂、痛心”等情緒反應(yīng)劃為不合適的,而“開心、興奮、激動(dòng)”等情緒反應(yīng)才是合適的。
教師此時(shí)也并沒有其他引導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生的發(fā)言。
其實(shí),這一問題的設(shè)計(jì)是有問題的。
情緒本來就沒有合適不合適之分,也沒有對(duì)與錯(cuò)之分,只是情緒管理上需要適度控制。
由于授課教師的理念錯(cuò)誤,導(dǎo)致課后有學(xué)生提出疑惑,“難道被人冤枉時(shí)感覺氣憤不正常嗎
難道與人吵架感覺憤懣不可以嗎
”所以,授課教師在問題的設(shè)計(jì)上要科學(xué),價(jià)值取向要正確。
(四)脫離實(shí)際,問題偏難一般情況下,心理課堂的提問要富有啟發(fā)性。
但有時(shí)候問題過難,或者過于讓學(xué)生自我暴露,會(huì)使學(xué)生感到厭煩或產(chǎn)生阻抗現(xiàn)象。
筆者曾聽過“學(xué)會(huì)放棄”一課,教師列舉了四個(gè)問題情境,讓學(xué)生思考如何選擇。
其中一個(gè)是“父母離異,選擇跟爸爸經(jīng)濟(jì)無憂,但媽媽更懂得關(guān)心你。
”其余三個(gè)問題均有學(xué)生發(fā)言,唯獨(dú)這一問題沒有一個(gè)學(xué)生愿意回答,問題就在于問題本身設(shè)計(jì)的偏頗。
像這種情況大多數(shù)學(xué)生不會(huì)遇到,脫離了學(xué)生實(shí)際。
有真實(shí)情況的學(xué)生也絕對(duì)不愿意回答此類問題,害怕再次受到傷害。
因此,教師對(duì)問題要有預(yù)見性,可能對(duì)學(xué)生造成心理傷害的問題,要慎重處理。
二、心理課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)分析(一)教師問題設(shè)計(jì)的依據(jù)把握不足有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多教師都會(huì)在課前進(jìn)行問題設(shè)計(jì),但設(shè)計(jì)問題的依據(jù)卻各有不同。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的.比例最高,占%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),也超過了根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
無可厚非,一節(jié)課要成功,問題設(shè)計(jì)上要結(jié)合本課目標(biāo)。
但過度照本宣科,忽視學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),就相當(dāng)于忽視了學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)情分析。
當(dāng)學(xué)生的回答超出了教師對(duì)問題本身的預(yù)期,教師又不善運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)的生成,被學(xué)生牽著鼻子走,課上得很被動(dòng),自然也就談不上目標(biāo)達(dá)成。
因此,教師要善于總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,問得有效,答得生動(dòng)。
(二)教師問題設(shè)計(jì)的能力不足有的課學(xué)生有話可講,課堂氣氛熱烈;有的課學(xué)生沉默是金,課堂氣氛壓抑。
這里的關(guān)鍵在于教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的契合程度和提出問題的時(shí)機(jī)。
如果問題脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,漫無邊際;問題超出學(xué)生的理解能力;問題提得并不契合時(shí)機(jī);問題并不能幫助知識(shí)的展開……這節(jié)課再怎么設(shè)計(jì)也是徒勞。
所以,授課教師務(wù)必加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的能力,認(rèn)真思考學(xué)生對(duì)課堂的期待是什么、什么樣的問題值得提、用什么樣的方式問比較妥當(dāng)、提出的問題能否幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
從而避免盲目性,使課堂有深度、有啟發(fā)。
(三)教師問題設(shè)計(jì)的專業(yè)理念模糊有些教師可能對(duì)某些新興的心理學(xué)理論不夠了解,教育理念缺乏更新,導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)理念有偏差。
就拿剛剛進(jìn)行完的以“積極心理學(xué)之積極情緒”為主題的初中青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比來說,幾乎絕大多數(shù)教師都運(yùn)用了情緒abc理論,因此,所有的課聽起來大同小異,問題設(shè)計(jì)都圍繞如何轉(zhuǎn)換想法“b”。
這樣的課、這樣的問題設(shè)計(jì),只停留在表面,并沒有真正領(lǐng)會(huì)積極心理學(xué)的內(nèi)涵,缺乏合理的選題和設(shè)計(jì),千篇一律,乏善可陳。
三、心理課堂教學(xué)中問題的有效設(shè)計(jì)策略(一)問題設(shè)計(jì)內(nèi)容準(zhǔn),學(xué)生有話可說“準(zhǔn)”是指課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì),問題太多、思考時(shí)間太長(zhǎng)、偏難、深澀等,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、懈怠等心理。
不同年齡段的學(xué)生,其認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)均有所差異,設(shè)計(jì)問題時(shí),要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)。
1.小學(xué)課堂,宜動(dòng)不宜靜心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動(dòng)作開始,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。
”小學(xué)生以具體形象思維為主,好動(dòng),好奇心強(qiáng),容易被新事物吸引,設(shè)計(jì)問題時(shí),教師適合以生動(dòng)的語言、形象直觀的手段,輔以動(dòng)手操作解決問題的活動(dòng)為主,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與積極性。
在小學(xué)心理課“聆聽你我他”中,為了踐行“積極傾聽和熱情有禮”,教師讓學(xué)生帶著“怎樣做到熱情有禮和積極傾聽”的問題,邀請(qǐng)?jiān)谧穆犝n教師一同加入自己小組的話題討論中。
學(xué)生們紛紛熱情、主動(dòng)地到聽課席邀請(qǐng)教師,并且饒有興致地聆聽教師提出的建議。
討論一結(jié)束,學(xué)生們就積極地舉手分享自己是如何做到熱情有禮和認(rèn)真聆聽的。
因此,對(duì)于小學(xué)生而言,問題設(shè)計(jì)不宜“思考”太多,讓學(xué)生帶著問題去操作、去實(shí)驗(yàn),效果會(huì)超出預(yù)期。
2.初中課堂,宜動(dòng)靜結(jié)合初中生抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位,他們善于思辯,但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。
初一學(xué)生剛從小學(xué)升上來,思維特點(diǎn)與小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生更有類似之處,需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。
因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)切忌機(jī)械、封閉,應(yīng)該形象、生動(dòng)、逐步推進(jìn)、層層深入,激起學(xué)生回答的欲望和無限的興趣,而問題設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性就好比“跳一跳,摘桃子”,激發(fā)學(xué)生解決問題的成就感,從而使問題圓滿解決。
“當(dāng)怒火來到時(shí)”一課,教師首先展示了一段關(guān)于“憤怒”的視頻,根據(jù)視頻設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題,然后把問題分配到不同的小組中進(jìn)行討論分享。
問題一:故事主要表現(xiàn)了哪種情緒,從誰開始,經(jīng)過了哪些人,最后又到了誰那里
這個(gè)故事讓你想到了什么
問題二:價(jià)值澄清——一個(gè)人有憤怒情緒正常嗎
當(dāng)憤怒來臨時(shí),是壓抑好,還是及時(shí)處理好
問題三:管理有術(shù)——小欣可以怎么想,讓自己沒那么氣憤
問題四:管理有術(shù)——(角色扮演)你對(duì)小欣表達(dá)憤怒的方式有什么看法
你認(rèn)為怎樣的表達(dá)更好
問題五:管理有術(shù)——(制作“情緒魔方”)你對(duì)小濤以踹桌子、踢凳子的方式來宣泄憤怒情緒有什么看法
像小濤這樣火氣特別大,特別容易激動(dòng)的同學(xué),當(dāng)怒火來臨的時(shí)候,他們可以做些什么,把怒氣消解掉呢
以上五個(gè)問題貫穿于整節(jié)課,問題情境的挖掘利用做到了最大化。
問題的設(shè)計(jì)嚴(yán)密周全,具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。
從不同的角度,由淺入深,由易到難。
既有思辨的過程,引導(dǎo)學(xué)生打開思維主動(dòng)探索;也有形象思維的活動(dòng)過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn),很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
3.高中課堂,以思辯為主高中生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展,處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時(shí)期。
其概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力走向成熟。
因此,高中課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)更傾向于啟發(fā)式和探究式的提問為主。
通過啟發(fā)式提問,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,提出問題,分析問題并解決問題。
通過探究性提問,讓學(xué)生不受思維定勢(shì)的束縛,產(chǎn)生獨(dú)到的見解,提出新穎的想法。
在“‘秘密’引發(fā)友誼危機(jī)”一課上,教師出示了情境:“靜靜和朗朗是一對(duì)好朋友,她們每天一起上學(xué),一起放學(xué),一起吃飯,形影不離,大家都稱她倆是姐妹花。
但是,最近靜靜和朗朗鬧矛盾了,因?yàn)槔世拾鸯o靜的秘密泄漏了。
”接著讓學(xué)生探討兩個(gè)問題:“靜靜要和朗朗絕交,是誰的錯(cuò)
錯(cuò)在哪里
所有的秘密都不能泄漏或分享嗎
為什么
”看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題,卻包含了讓學(xué)生判斷、分析、探究的過程。
學(xué)生需要探究秘密的級(jí)別(輕度、重度、特殊秘密),判斷哪些可以分享,哪些需要保密;還要了解分享秘密的對(duì)象;最后還要學(xué)會(huì)正確分析情況,為自己的秘密負(fù)責(zé)。
“麻雀雖小,五臟俱全”,此問題設(shè)計(jì)的精妙之處在于符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的探究心理,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)辯思維,從而明確是非,提高分析問題和解決問題的能力。
(二)問題設(shè)計(jì)啟發(fā)巧,學(xué)生主動(dòng)去說正如前面所提到的,有些教師喜歡直截了當(dāng),單刀直入,這種開門見山式的直接提問,實(shí)在難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
我們不妨采用啟發(fā)式提問。
“當(dāng)幸福來敲門”一課,直接提問學(xué)生“什么是幸?!?,不如把問題稍作變換,“知足常樂是一種幸福;每天品嘗到媽媽為自己準(zhǔn)備的可口飯菜是一種幸?!瓕?duì)于你來說,你的幸福體現(xiàn)在哪里呢
”學(xué)生自然而然會(huì)受到啟發(fā),寫下最真實(shí)的幸福體驗(yàn)。
(三)問題設(shè)計(jì)變化妙,學(xué)生愿意去說相信不少一線心理教師都有這樣的體驗(yàn),當(dāng)話題比較敏感,涉及學(xué)生的隱私或者需要學(xué)生作適當(dāng)?shù)淖晕冶┞稌r(shí),學(xué)生往往不敢或者不愿意說。
當(dāng)然,這可能跟課堂的安全性和開放性氛圍的營造有關(guān)。
此時(shí),我們不直接提問,可以采用迂回戰(zhàn)術(shù),嘗試著變一個(gè)角度提問,打破僵局,讓學(xué)生愿意表達(dá)。
如,“當(dāng)花季來到時(shí)”一課,教師首先通過圖片呈現(xiàn)了一些性意識(shí)覺醒的表現(xiàn),然后提問:“除了這些,你認(rèn)為性意識(shí)的覺醒還有哪些
你是如何看待性意識(shí)活動(dòng)的
”問題一出,大部分學(xué)生都羞于啟齒,或不好意思,或怕被同學(xué)笑話,課堂似乎處于膠著狀態(tài)。
教師與其鼓勵(lì)學(xué)生說“沒關(guān)系,大膽地說”,還不如一開始就改變問題的設(shè)計(jì)。
其實(shí),教師可以編一個(gè)情境,我們暫且把情境的主角稱為“小明”,問題就變成了:“小明表現(xiàn)出哪些性意識(shí)覺醒的行為
你覺得可能還會(huì)有哪些
你如何看待小明的性意識(shí)覺醒
”問題從暴露自己迂回變成了討論別人,學(xué)生的心理防線自然會(huì)降低,況且通過他人同樣能反思自己,教學(xué)效果一樣達(dá)成。
(四)問題設(shè)計(jì)追問到位,學(xué)生樂于去說課堂上免不了教師的追問和對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)更直接作用于學(xué)生的情感層面。
教師追問合理,評(píng)價(jià)到位,可以很好給予學(xué)生激勵(lì)、期待和安撫,從而激發(fā)學(xué)生的成就感和積極性。
當(dāng)學(xué)生回答得比較完美的時(shí)候,教師不妨說:“你回答得很到位,能跟我們分享一下你是怎么想到的嗎
”當(dāng)學(xué)生的回答有所欠缺時(shí),可以引導(dǎo):“這個(gè)同學(xué)給我們提供了一點(diǎn)不錯(cuò)的建議,還有其他同學(xué)需要補(bǔ)充完善嗎
”當(dāng)學(xué)生的回答完全偏離的時(shí)候,教師可以這樣引導(dǎo):“看得出你經(jīng)過了一番思考,可是能不能結(jié)合問題本身再從另外一個(gè)角度繼續(xù)考量呢
”當(dāng)學(xué)生不愿意回答的時(shí)候,教師可以鼓勵(lì)說:“我們?cè)谝黄鸾涣骱头窒?,交換一種想法,我們就有兩種想法,這本身就是一件樂事,不是嗎
”積極的評(píng)價(jià),合理的追問,學(xué)生定會(huì)樂于與教師一起享受課堂,深入課堂。
教師要不斷優(yōu)化課堂,從目標(biāo)、方法、過程、內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)有效的問題。
通過科學(xué)的課堂問題,不同角度、不同層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,充分發(fā)揮課堂問題的有效價(jià)值,從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲,打造高效心理健康教育課堂。
心理培訓(xùn)心得體會(huì)篇2
三天的培訓(xùn)結(jié)束了,總的來講,這三天的培訓(xùn)給我的感覺就是累但快樂著。累是指連貫緊湊的時(shí)間讓我身體有點(diǎn)吃不消,尤其是最后一天,張老師考慮很多老師的家離花街比較遠(yuǎn),下午要趕著回家,中午13:30就開始了??鞓肥侵感撵`上的,這也是我此次培訓(xùn)最大的收獲。我接觸到了一些新的理念、親自體驗(yàn)到了心理活動(dòng)的樂趣、得到了專家的啟發(fā)、堅(jiān)定了自己工作的目標(biāo)、認(rèn)識(shí)了幾個(gè)同行朋友。
首先,給我留下深刻印象的不是什么先進(jìn)理念和意識(shí)。而是宋飛老師在活動(dòng)和講座過程中針對(duì)具體情況作出的話語闡述。例如在組織活動(dòng)時(shí),碰到不配合、滿是不服和怨言的人時(shí),心理輔導(dǎo)員自己首先要做到情緒穩(wěn)定、鎮(zhèn)定自若。當(dāng)然這句話不僅適用在工作中,在我們的人際交往中同樣適用,當(dāng)你碰到孤傲的人時(shí),想想這句話,也許看他的眼神就不再是鄙夷的,而是去努力探索他身上值得他驕傲的資本了。記得有一句話是:當(dāng)你閉上嘴的時(shí)候,你就打開了眼睛;當(dāng)你閉上眼的時(shí)候,你就打開了心靈。真的是這樣,閉上眼睛,就發(fā)現(xiàn),這一刻,一切都是靜止的,外在的一切全都被拋開,惟一可以解讀的就是自我。當(dāng)我們身心勞累時(shí),嘗試著在一個(gè)安靜的環(huán)境里閉會(huì)眼,找回那個(gè)迷失的自我。
除了專家的教誨,給我留下深刻印象的還有我體驗(yàn)到的一系列活動(dòng)。我學(xué)習(xí)到了很多組織主持活動(dòng)的技巧、方法;從活動(dòng)中體會(huì)到了活動(dòng)的內(nèi)涵。這些活動(dòng)是我不曾體驗(yàn)的,自己融入到團(tuán)隊(duì)中,從最初的旁觀、被動(dòng)到后來的積極、主動(dòng),我是被活動(dòng)的魅力一步步吸引進(jìn)去的。每做完一個(gè)活動(dòng),我都會(huì)想,這個(gè)活動(dòng)我也要給我們學(xué)校的學(xué)生、老師們做,讓他們也有快樂的體驗(yàn)、升華的思考。
當(dāng)然,三天的培訓(xùn),除了收獲,自始至終,我都有一種自愧不如的感覺。一部分是因?yàn)槌醮尾饺胄睦锝】到逃膲毫?,一部分是意識(shí)到自己的很多能力真是有待提高,自己離一名合格的心理教師、活動(dòng)主持人的距離還很遠(yuǎn)。這一條路漫漫且艱辛,但心底里卻有個(gè)強(qiáng)有力的聲音告訴我,一步步地去走,一件件地去做,我終會(huì)到達(dá)理想的彼岸。一切,只因,我熱愛這份工作。加油!
心理培訓(xùn)心得體會(huì)篇3
今年,我有幸參加了心理學(xué)健康輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí),看了多名優(yōu)秀心理教授的視頻講解,使我受益匪淺,感觸頗多。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。心理健康教育是本質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是當(dāng)前學(xué)校教育面對(duì)的新使命和新要求。下面,我談?wù)劚敬闻嘤?xùn)中獲得的一些體會(huì)。
一、注重教師心理健康,從自身做起
教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的舉動(dòng),更無法靈巧高明地處理學(xué)生不懂的題目,輕則影響師生瓜葛,重則有可能危險(xiǎn)學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自身首先必須是心理健康的人。我們必須有健康的生活習(xí)慣和良好的生活作風(fēng)。健康的生活習(xí)慣就是我們的工作和作息要有規(guī)律,要有良好的心理承受能力,又良好的人際關(guān)系,不要把家庭生活中,同事朋友間的煩惱事情帶給學(xué)生,一定要敬業(yè),當(dāng)你站在講臺(tái)的一刻起,你就是他們的護(hù)航人,是舵手,你要帶領(lǐng)他們愉快航行,駛進(jìn)安全的港灣。良好的生活作風(fēng)就是生活作風(fēng)正派,不以權(quán)謀私,要遵守法律法規(guī),要正直、善良,要遵守一個(gè)老師應(yīng)盡的職責(zé)。所謂立人先立己,先從自身做起,樹立榜樣,嚴(yán)格要求自己。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境
一個(gè)學(xué)生要能與四周人保持一種融洽、沒事了的來往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、屬于感和自強(qiáng)心。因此,要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境,應(yīng)該把事情重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理安然平靜、積極、順暢等上面,營造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境,為孩子們配置裝備擺設(shè)調(diào)和平等的團(tuán)體,盡量讓每一個(gè)孩子可以或許在布滿關(guān)愛、和煦、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)倒霉因素的出現(xiàn)。在工作中要認(rèn)真細(xì)致,有愛心、熱心、恒心、耐心,教學(xué)要以人為本,善于照顧學(xué)生的情緒,時(shí)時(shí)留意學(xué)生思想動(dòng)態(tài),要多和學(xué)生溝通,多表揚(yáng),少懲罰;要寬容、理解,少責(zé)罵。要真正從學(xué)生的需要出發(fā),在學(xué)習(xí)上,在生活上關(guān)心他們。
尤其現(xiàn)在流動(dòng)人口多,他們的父母工作很忙,無暇顧及他們生活的方方面面,尤其思想動(dòng)態(tài)方面,很多都是放任自流。他們生活不固定,思想復(fù)雜,很容易沾染社會(huì)上的不良風(fēng)氣。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)淺,自制力差,容易上當(dāng)受騙,為他人所利用,走上犯罪的道路。面對(duì)這些群體,我們老師更要付出巨大愛心去關(guān)懷他們,引導(dǎo)他們,他們的流動(dòng)性也增加了他們的社會(huì)閱歷,增長(zhǎng)他們的知識(shí),開闊他們的視野,我們要盡量發(fā)掘,讓其閃光,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。不但是對(duì)他們,其實(shí)很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏信心,都有挫敗感,又厭學(xué)情緒。我們也要及時(shí)跟蹤,及時(shí)采取措施,跟家長(zhǎng)多聯(lián)系,多溝通,爭(zhēng)取學(xué)校家庭通教育。
三、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育
為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教誨的目標(biāo),要求將心理健康教育全面滲透到教學(xué)各項(xiàng)工作中去,形成多渠道實(shí)施。如應(yīng)該將心理健康教育滲透到各科學(xué)教育學(xué)中去,每一個(gè)任課教師可以按照本學(xué)科學(xué)教育學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)特的地方滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠或許形成眾多的非專門渠道,促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展,注重與學(xué)校平常的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)合。真正的心理健康教育和良好心理本質(zhì)的培養(yǎng)并不是每周一兩節(jié)課或搞搞轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上,大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明,心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校其它平常的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)合,需要"潤物細(xì)無聲"的意識(shí)和看法;良好心理本質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的,同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中堆集而成。因此,學(xué)校平常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教誨的主渠道,只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到詳細(xì)的教育教學(xué)事情中去,將兩者融拼湊,才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科常識(shí)加強(qiáng)感情教育,使學(xué)生有良好的感情生活。
我的教育教學(xué)經(jīng)歷告訴我,每個(gè)孩子都需要關(guān)愛,需要寬容,需要幫助,需要平等的對(duì)待。作為一名教師不懂心理健康的知識(shí)和技能,也許會(huì)毀了孩子的一生。在這次學(xué)習(xí)過程中,我深深體會(huì)到一個(gè)心理輔導(dǎo)員的素質(zhì),必須是一個(gè)具有心理健康、穩(wěn)定人格的人,這樣才能取得良好的咨詢效果。所以說,心理輔導(dǎo)員只有充分地了解和分析自己、保持平和的心態(tài),健康的心理,才能更好地在輔導(dǎo)過程中避免錯(cuò)誤地發(fā)生。在今后的輔導(dǎo)工作中,我要經(jīng)常不斷加強(qiáng)自我分析和請(qǐng)資深咨詢師對(duì)我進(jìn)行分析,勇敢地面對(duì)自己的問題,并從思想認(rèn)識(shí)上和行為上改變自己。
心理輔導(dǎo)員的工作是幫助學(xué)生走出困境,樹立正確地世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在今后的工作中,我將首先不斷加強(qiáng)自身心理學(xué)的學(xué)習(xí),提高專業(yè)理論知識(shí)和操作技能,更好地為學(xué)生服務(wù);其次是希望心理輔導(dǎo)能被越來越多的學(xué)生接受。通過心理輔導(dǎo)能讓學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì),越來越健康越幸福地生活。第三能幫助需要幫助的每一個(gè)人。對(duì)于從事心理輔導(dǎo)工作,我認(rèn)為我具備一名心理輔導(dǎo)員的資格:有樂觀的人生態(tài)度、豐富的人生閱歷,有敏銳的洞察世事體察人心的能力,樂于助人和比較完善的人格品質(zhì)。這些讓我能夠很好地與學(xué)生建立起融洽的關(guān)系,使自己成為一個(gè)出色的心理輔導(dǎo)員。
心理培訓(xùn)心得體會(huì)篇4
20xx年10月21日至22日,我參加了心理健康教育培訓(xùn)。老實(shí)說,我去之前真的有點(diǎn)猶豫,甚至有點(diǎn)抱怨。當(dāng)時(shí)想,我又沒有這方面的知識(shí),去能有多少收獲呢?怕是一種折騰吧!然而培訓(xùn)完,我有一個(gè)出乎意料的感受:不虛此行。
曾經(jīng)看到過這樣一句話:“世界上有多少人就有多少顆心,每顆心都有自己獨(dú)特的聲音。”反復(fù)著摸,耐人尋味。的確,每個(gè)人的內(nèi)心是廣闊的天空,是浩瀚的海洋,具有豐富而神秘的內(nèi)含。作為一名教師,我們每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體,他們的內(nèi)心世界何嘗不是豐富多彩、變化萬千的呢?我們只有從“心”抓起,加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,使他們形成健康的心理,才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、思想的'引領(lǐng)
通過良辰教授的講解,我對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)從無到有,從淺到深。使我認(rèn)識(shí)到:健康不僅是身體上沒有任何疾病,而且是能正確了解和接納自我,能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí),能平衡過去。
聽了良辰老師的講座,讓我明白,學(xué)生出現(xiàn)逆反、任性等問題,是由于多種原因造成的,并非故意和老師作對(duì)。而且,出現(xiàn)問題的孩子正是需要我們包容和幫助的對(duì)象,就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣,我們老師應(yīng)該不嫌棄他們,而且要真誠地幫助他們。當(dāng)我們把問題學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)研究對(duì)象“對(duì)癥下藥”時(shí),就能耐下心來想辦法,而不是怨天尤人或大動(dòng)干戈。如此一來,我們教師的心理問題不是也緩解了嗎?另外,對(duì)我們的具體行動(dòng)也很有指導(dǎo)性。在當(dāng)前形勢(shì)下,如何培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的新時(shí)代人才是學(xué)校所面臨的一個(gè)新問題。也是學(xué)生今后全面發(fā)展和有效接受完整教育的良好基礎(chǔ)。作為教師,應(yīng)該首當(dāng)其沖去為他們做些什么。
二、意識(shí)的呼喚
開展心理健康教育,不只是一兩位教師的事,它需要全體教師的重視和參與。更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則,方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保學(xué)生健康成長(zhǎng),使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。
利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽,正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感,歸屬感和自信心。
加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育在新形勢(shì)下的新視角,它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下,才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中,這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。讓我們每一個(gè)人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康,讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展,使他們真正成為健康的人。
三、心靈的歸因
幫助學(xué)生確立良好的“自我意向”,是擁有健康心理和快樂生活的關(guān)鍵。因此坦然地自我悅納,即以積極、贊賞的態(tài)度來接受自己,并設(shè)法消除各種附加于上的“不良信息”,不自己給自己找麻煩。只有在心理上承認(rèn)和接受了自己,才能進(jìn)一步地美化自己、喜歡自己。我們?cè)谏钪锌傆腥缫夂筒蝗缫?,但要有樂觀的生活態(tài)度。同樣有半杯水,消極者說:“我只剩下了半杯水?!狈e極者說:“我還有半杯!”同樣擁有,卻有兩種截然不同的人生態(tài)度與價(jià)值判斷,也是兩種截然不同的自我心理暗示。教師要時(shí)時(shí)給學(xué)生一個(gè)積極進(jìn)取的心理暗示,告訴他們:我相信我能行,加油!
此次心理健康培訓(xùn)的時(shí)間雖然很短,但在我的心理卻激起了層層漣漪。我相信這次培訓(xùn)給我的東西決不止心理學(xué)的理論知識(shí),它會(huì)有一種延續(xù)性,影響我的生活,影響我的工作,影響我的人生。
心理培訓(xùn)心得體會(huì)篇5
帶著一份憧憬,帶著一份喜悅,帶著一份期待與責(zé)任,我有幸參加了遠(yuǎn)程教育的心理健康的培訓(xùn),不僅有理論的學(xué)習(xí),充實(shí)我們的大腦,同時(shí)還深入教育教學(xué)第一線參觀學(xué)習(xí)和調(diào)研,使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升,真是感受頗深,受益匪淺。
感受一:認(rèn)識(shí)心理健康重要,促發(fā)展。
通過本次的學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。我認(rèn)為,教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者,一個(gè)成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的`人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止,言談風(fēng)度,以及待人接物等,都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,使學(xué)生如坐針氈,惶惑不安。所以新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度,完善自己的人格,提升自己的人格魅力。
感受二:提高自身素質(zhì),助成長(zhǎng)
通過培訓(xùn),自身有了提高。我對(duì)心理調(diào)適的技能,提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過對(duì)個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習(xí),對(duì)認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?,F(xiàn)象有了認(rèn)識(shí),而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程。心理素質(zhì)良好的教師,會(huì)憑借自己的語言、行為和情緒,潛移默化地感染學(xué)生,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的感召下,會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感,并流露出對(duì)教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾,在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能,發(fā)揮自己的才干,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),提高教育教學(xué)的整體效益。
總之,在這次的培訓(xùn)的鍛煉中,我增長(zhǎng)了知識(shí),擴(kuò)大了視野,在業(yè)務(wù)水平上有了一定的提高,在以后的工作中,我將在原有的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步努力,將所見、所學(xué)根據(jù)實(shí)際運(yùn)用到自己的教學(xué)工作,為學(xué)校工作盡己所能!