認(rèn)真思索寫下的教學(xué)反思往往能給我們更多幫助,所謂教學(xué)反思就是教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析的一種方式,范文社小編今天就為您帶來(lái)了小學(xué)科學(xué)魚的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
小學(xué)科學(xué)魚的教學(xué)反思篇1
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元,也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元 ,成功開(kāi)展與否可以說(shuō)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,對(duì)形成良好的科學(xué)素養(yǎng)也至關(guān)重要。
?植物》單元共有七課,分別是《我看到了什么》、《校園的大樹(shù)》、《大樹(shù)和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。首先對(duì)校園的所有植物有一定的認(rèn)識(shí),感受植物的多樣性,后區(qū)別大樹(shù)和小草,小結(jié)出了陸生植物的共性,初步認(rèn)識(shí)草本與木本植物;接著了解植物共有的葉的結(jié)構(gòu),仔細(xì)觀察葉的生長(zhǎng)變化,總結(jié)出植物的相同特點(diǎn)。七篇課文相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián),以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。
萬(wàn)事難于始,但好的開(kāi)端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來(lái)說(shuō),這是一系列非常典型的觀察活動(dòng)課,是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹(shù)和草是學(xué)生生活中常見(jiàn)的植物,應(yīng)該說(shuō)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但這些觀察對(duì)象是學(xué)生常見(jiàn)卻又容易忽略,熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過(guò)的,只是對(duì)它們的一些零星感覺(jué),這些還不是觀察。從心理學(xué)角度來(lái)看,三年級(jí)的學(xué)生還不可能從事獨(dú)立、完整的科學(xué)觀察活動(dòng),必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動(dòng)中,教師只是充當(dāng)促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色,但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中,我首先教給同學(xué)們?nèi)绾斡米约旱母泄儆^察,眼看,手摸,鼻聞,要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察,然后各小組匯報(bào)自己的觀察結(jié)果,學(xué)會(huì)用維恩圖來(lái)總結(jié)出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣,實(shí)事求是追求結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。
小學(xué)科學(xué)魚的教學(xué)反思篇2
設(shè)計(jì)理念:
?物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課,三年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn),為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過(guò)程,因?yàn)?,學(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點(diǎn),同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
二、能力與情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過(guò)程:
一、我做過(guò),我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題,板書:物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜,我試試。
1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認(rèn)識(shí)物體。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)猜測(cè)物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問(wèn)題:根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)的?
4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求:(1)大家要學(xué)會(huì)分工合作。(2)請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。(3)注意仔細(xì)觀察。(4)將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、老師小結(jié):看來(lái),猜測(cè)的不一定是正確的,必須通過(guò)親身實(shí)驗(yàn),才知道哪些物體在水中會(huì)沉,哪些會(huì)浮。
三、我來(lái)想,我來(lái)做。
1、老師提出疑問(wèn):物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?
2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系?
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。
4、請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過(guò),我來(lái)說(shuō)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲,談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。
3、下課!
總結(jié):
浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?
老師要給予重視,再加追問(wèn):與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜?可憂?還是無(wú)措?
無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
小學(xué)科學(xué)魚的教學(xué)反思篇3
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體,大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵,對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課,激趣導(dǎo)入,交流“我知道的磁鐵”,從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中,進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題,引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng),逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí),并最終指向綜合運(yùn)用??v觀這堂課的教學(xué),讓人有喜也有憂,為能更好地懲前毖后,現(xiàn)反思如下:
教學(xué)開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景:在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合,并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí),乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí),再也按捺不住心中的激動(dòng),有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始,也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目,“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣,順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此,整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體,先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引,那些不能被磁鐵所吸引,然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵,對(duì)磁鐵都比較熟悉,特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象,沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué),在教材處理上我還是不夠大膽,使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排,也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教
小學(xué)科學(xué)魚的教學(xué)反思篇4
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過(guò)程,具有不確定性和多樣性,另一方應(yīng)對(duì)必須的生成(結(jié)果)來(lái)說(shuō),必須的預(yù)設(shè)是必不可少的,它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的,但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些意外生成問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí),教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺(jué)得只要課前功夫到,準(zhǔn)備充分,加上教師的教學(xué)機(jī)智,課前的預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預(yù)設(shè)
在教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以,教師在備課的過(guò)程中,充分研究到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情景,從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時(shí),為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題,我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題作了探究。如何比較水的多少,我試教了好幾次。第一次我是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法,請(qǐng)學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請(qǐng)學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái),然后比較那一種最簡(jiǎn)單,讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗(yàn),這樣扼殺了學(xué)生的意愿,不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請(qǐng)學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái),為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究,又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿,就請(qǐng)學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究??上攵?,第三次的教學(xué)效果最佳。
二、尊重學(xué)生的生成
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,有了有價(jià)值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學(xué)生的主動(dòng)、進(jìn)取思維就是磨滅,這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以,在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí),不要被這種火花電倒,也是采取進(jìn)取的鼓勵(lì)態(tài)度,如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的,則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少能夠用稱來(lái)稱,我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路,讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué):無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學(xué)生提出來(lái)的并且是有價(jià)值的,我都會(huì)很重視,并且會(huì)和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久,學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。
三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成,所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),而是匆匆的予以否定掉,這是不行的。僅有在平時(shí)的教學(xué)中,在課堂實(shí)踐中也好好的做了,遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了,所以,要給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成供給條件,鼓勵(lì)學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí),用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí),有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀察的方法來(lái)證明,并且說(shuō)得有板有眼。
在教學(xué)過(guò)程中,我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際,不斷地進(jìn)行調(diào)整,從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)魚的教學(xué)反思篇5
轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束?;仡櫼粚W(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作,有得有失。一學(xué)期來(lái),我本著全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、努力培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力為原則、全身心地投入到教學(xué)工作中、應(yīng)該說(shuō)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,目前越來(lái)越受到各界的重視,我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性,并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我??茖W(xué)教育的向前發(fā)展。我知道,要想提高教學(xué)質(zhì)量,首先要立足課堂,教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。"研在課前,探在課中,思在課后"這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想,盡管課時(shí)任務(wù)重,我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué),與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。一學(xué)期下來(lái),我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。
一、縱觀全冊(cè)、制定計(jì)劃
學(xué)期初,縱觀各冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,雖然是帶了幾年的老教材(期間也有不少改動(dòng)),但不能一條老路走下去,根據(jù)學(xué)校現(xiàn)行條件與學(xué)生實(shí)際制定可行的教學(xué)計(jì)劃和各冊(cè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,力求創(chuàng)新且更具實(shí)效。
二、潛心鉆研、設(shè)計(jì)教案
教要成功,備要當(dāng)選。雖然網(wǎng)絡(luò)上有鋪天蓋地的各種版本的教案,如果只是簡(jiǎn)單地“粘貼”后草草地“和盤端進(jìn)”課堂,可想課堂沒(méi)有“深入”怎能會(huì)有高質(zhì)量的“淺出”。
教材與教參已經(jīng)被我讀了幾遍,但仍然能讀出新內(nèi)容,一遍遍地潛心深入教材后,對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確到位,對(duì)教案的設(shè)計(jì)也就更加胸有成竹。實(shí)話實(shí)說(shuō),我有兩份教案,有一份是備檢查用的,另一份是真正為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的,字跡不算工整,多處涂改現(xiàn)象嚴(yán)重,那是我對(duì)教材層層深入理解不斷完善方案的過(guò)程,也是一次次地在心里與學(xué)生對(duì)話模擬教學(xué)的過(guò)程,有了課前的演習(xí),()教學(xué)流程自然更加順暢,一些意外基本也能在“意料”之中,能較輕松地化險(xiǎn)為夷,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
三、精心準(zhǔn)備材料 適時(shí)提供
“科學(xué)課是以探究為核心的活動(dòng)課”已經(jīng)被絕大多數(shù)科學(xué)教師接受,簡(jiǎn)言之,科學(xué)課就是活動(dòng)課,活動(dòng)是以材料為載體的??茖W(xué)課的備課重點(diǎn)不僅在備教材和學(xué)生,另一重點(diǎn)還在于備材料,材料準(zhǔn)備的如何很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。
因此在學(xué)初制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)就統(tǒng)籌了本學(xué)期各冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的材料。儀器中配備的有哪些,還有哪些是沒(méi)有的,哪些實(shí)驗(yàn)材料是需要?jiǎng)邮种谱鞯模男┎牧闲枰R時(shí)購(gòu)買的,均做到心中有數(shù)。如五年級(jí)《沉和浮》、《熱》、《時(shí)間的測(cè)量》幾個(gè)單元的許多材料都需要自行解決,有的一課有幾組實(shí)驗(yàn),所需實(shí)驗(yàn)材料多而雜,課前準(zhǔn)備材料上常常要比上課所花的時(shí)間多幾倍,看到孩子們持久深入有效的探究感覺(jué)到幾倍的付出很有價(jià)值。
四、網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂
把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)中,能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),使抽象知識(shí)具體化、形象化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高課堂教學(xué)效果。如五年級(jí)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元和六年級(jí)的《宇宙》單元,對(duì)于離我們遙不可及的宇宙天體的運(yùn)動(dòng),雖然我們課堂上用模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律,但當(dāng)龐大的太陽(yáng)系、銀河系,浩瀚的宇宙畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí),多媒體的音像動(dòng)畫魅力深深地吸引著學(xué)生的眼球,教學(xué)效果更佳。有的單元雖然很直觀,但操作起來(lái)并不容易,比如三年級(jí)的觀察《鳳仙花的一生》,我們的鳳仙花已經(jīng)種下去兩個(gè)月了,至今還未開(kāi)花,大概在等到放假后才能開(kāi)花吧,為了能讓學(xué)生看到鳳仙花一生的生長(zhǎng)變化,利用了視頻展示,效果相當(dāng)不錯(cuò)。
利用網(wǎng)絡(luò)資源受益的不僅是學(xué)生,我也同樣享受著網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。備課中遇到了小難題,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難“百度一下”基本可以找到答案,當(dāng)然受益最多還上我入住的家園“探索博客”“科學(xué)視野網(wǎng)”,在那里,博友們無(wú)私上傳著多種有效的教學(xué)資源,教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思都會(huì)對(duì)我的課堂教學(xué)起到極大的幫助,分享大家辛勞成果的同時(shí),我也會(huì)將自己潛心設(shè)計(jì)的教案、教學(xué)中的得失呈上,與大家一起交流分享同進(jìn)步。
網(wǎng)絡(luò)提高了課堂教學(xué)效率,也促進(jìn)我的專業(yè)提高與成長(zhǎng)。
五、興趣小組活動(dòng) 延伸課堂觸角
科技興趣小組活動(dòng)中滲透著科學(xué)技能與習(xí)慣的培養(yǎng),能進(jìn)一步消化課堂所學(xué)知識(shí),并擴(kuò)大知識(shí)面和提高深度難度。
課堂時(shí)間緊縮為35分鐘后,許多的探究實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后,總結(jié)階段總是那樣的匆匆又匆匆,鞏固練習(xí)的時(shí)間幾乎沒(méi)有??萍寂d趣小組活動(dòng)中可以進(jìn)一步得以鞏固應(yīng)用。科技興趣小組活動(dòng)起到了補(bǔ)差補(bǔ)缺、因材施教的作用??萍夹〗M是面向有興趣愛(ài)好有特長(zhǎng)的同學(xué)。對(duì)于好學(xué)生,讓他們?cè)诨顒?dòng)中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長(zhǎng),以他們?yōu)橹鲄⑴c各項(xiàng)競(jìng)賽,起到榜樣作用,對(duì)于學(xué)習(xí)有困難,注意發(fā)揮他們一技之長(zhǎng)、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)品質(zhì),密切師生關(guān)系,溝通情感,以減緩課堂教學(xué)的壓力,淡化他們的消極情緒和負(fù)面影響,起到很好的教育效果。
科技活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的,我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明小制作的同時(shí),也在為課堂教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)材料和教具。如飼養(yǎng)蠶、種植鳳仙花;制作滴漏與鐘擺,自制顯微鏡等。使我們的科學(xué)探究活動(dòng)在得以順利進(jìn)行。
有收獲也有不足之處。
1、科學(xué)教研氛圍仍不濃厚,教研活動(dòng)不能定期開(kāi)展,需要引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的足夠重視。
2、每周兩節(jié)科學(xué)課時(shí)間時(shí)間太緊,只能帶領(lǐng)學(xué)生勉強(qiáng)完成科學(xué)探究活動(dòng),雖然課堂花了許多功夫但不能進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)致學(xué)生遺忘現(xiàn)象較普遍。
3、實(shí)驗(yàn)室管理、學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)有待加強(qiáng)。開(kāi)學(xué)初盡管對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了常規(guī)教育,平時(shí)教學(xué)中也會(huì)間隙地滲透常規(guī)教育,仍不能完全避免實(shí)驗(yàn)桌凳被涂抹亂畫現(xiàn)象。
小學(xué)科學(xué)魚的教學(xué)反思篇6
俗話說(shuō):活到老,學(xué)到老。閱讀是獲得人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙,激起學(xué)生的求知欲,增加學(xué)生的閱讀自信心,消除學(xué)生的畏難情緒,讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法,是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何上好閱讀課也是我們英語(yǔ)老師關(guān)心的共同話題,我們也一直在這個(gè)方面不停地探索、努力。我們?cè)诿抗?jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。
授之以魚,不如授之以漁。作為英語(yǔ)老師,我們的任務(wù)就是:teach students how to learn english"而不僅是"teach students english"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,they are learning english not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。
1.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義
英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯,而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的,也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的,要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。例如:在module10 unit1中,airport這個(gè)詞就可以根據(jù)上下文猜測(cè)出是飛機(jī)場(chǎng)的意思。生詞問(wèn)題解決了,就為以后的閱讀鋪平了道路,但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀,且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作:用手指、擺頭等,這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少地停頓,要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單,基本上不存在斷句的問(wèn)題,這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
3.用英語(yǔ)思維
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀,是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系,即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程,閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后,指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣,而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后,要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。
通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo),學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣會(huì)因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會(huì)因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見(jiàn),通過(guò)重視學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)他們的良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,就能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法,以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。