我們一定要在教學(xué)反思中找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以改正，學(xué)會(huì)寫好教學(xué)反思才能提升教師的自我發(fā)展能力，范文社小編今天就為您帶來(lái)了火星教學(xué)反思5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
火星教學(xué)反思篇1
這是一篇說(shuō)明性的文章，通過(guò)火星和地球之間的比較，大膽推測(cè)，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過(guò)程：（提出問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問(wèn)題）。同時(shí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言又是其一大特色。于是我們緊緊抓住：“文體特色”“語(yǔ)言魅力”開(kāi)始了“火星之旅”。
第一板塊：提出問(wèn)題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開(kāi)。說(shuō)兩者的相似：“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多?！彼膫€(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，“火星也和地球一樣有水和生命存在?！边@是全文的核心問(wèn)題。
這里讓學(xué)生感知兩點(diǎn)：
1、有根據(jù)的猜測(cè)是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。
2、總分式的結(jié)構(gòu)使文章很清昕；排比句式的使用又令表達(dá)很有氣勢(shì)。
效果：在默讀中在品味中學(xué)生初步感知了其玄妙；在誦讀中他們對(duì)這樣的表達(dá)方式有了更深的體會(huì)。
第二板塊：實(shí)踐驗(yàn)證
文章的二到八段分兩個(gè)方面展開(kāi)具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來(lái)的呢？這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，下面寫水的來(lái)源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。”設(shè)問(wèn)的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、理解文本：火星上的水從哪里來(lái)？為什么留不住？
2、體會(huì)作者采用怎樣的辦法把文體表達(dá)清楚表達(dá)生動(dòng)的？
效果：在默讀批注中學(xué)社個(gè)初步解決兩個(gè)理解性的問(wèn)題；在交流中對(duì)其理解更深；習(xí)得了設(shè)問(wèn)等方法對(duì)說(shuō)明清楚事物能起有效作用。
第三板塊：體會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷦?dòng)的遣詞造句
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因?yàn)槲覀儾](méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果——火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
這個(gè)板塊的教學(xué)在實(shí)際的操作中已經(jīng)融合在第一第二板塊中進(jìn)行了。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于這樣生動(dòng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句只要稍加點(diǎn)撥就心領(lǐng)神會(huì)了。
火星教學(xué)反思篇2
?火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識(shí)的說(shuō)明文，大多科普類的文章會(huì)讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說(shuō)明文這類課文一不小心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
一、抓住設(shè)問(wèn)
課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來(lái)源和散失的原因。
二、品味語(yǔ)??
課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因?yàn)樵谶€沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測(cè)，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會(huì)。
當(dāng)然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來(lái)源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書開(kāi)頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。 不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
火星教學(xué)反思篇3
這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。教學(xué)重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過(guò)朗讀體會(huì)課文是這樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。
讀通順課文是首要達(dá)到的目標(biāo)，我仍然采用以往學(xué)生喜歡的方式檢查讀課文，照顧后進(jìn)生，在指名讀和自由讀之后，基本達(dá)成讀通順這個(gè)目標(biāo)。我順勢(shì)往下，讓學(xué)生找出概括火星和地球是“孿生兄弟”的排比句子，通過(guò)引讀的方式讓學(xué)生內(nèi)化，再做仿寫練習(xí)來(lái)掌握文章的表達(dá)方式。在一來(lái)一回之后，后進(jìn)生也能有模有樣的說(shuō)出火星和地球相似的地方，再讀一遍作為鞏固，有些學(xué)生甚至已經(jīng)能背下來(lái)了。
在接下去的教學(xué)過(guò)程中，我仍以引讀的方式開(kāi)展教學(xué)。為了體會(huì)文章運(yùn)用的設(shè)問(wèn)這種表達(dá)方法，特意設(shè)計(jì)我提問(wèn)學(xué)生找答案的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在找、讀的過(guò)程中既讀懂內(nèi)容又體會(huì)文章表達(dá)方式。在第二次出現(xiàn)設(shè)問(wèn)的地方，我把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生先問(wèn)學(xué)生再答。從大家的反映中得知，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到設(shè)問(wèn)這種修辭方法。
課后反思感覺(jué)一些不足，如果在課文總結(jié)時(shí)能總結(jié)出本文所運(yùn)用了的表達(dá)方法就更好的幫學(xué)生做個(gè)總結(jié)，為以后學(xué)習(xí)也能做個(gè)鋪墊。
火星教學(xué)反思篇4
一、挖掘文本的語(yǔ)文因素，教科學(xué)課所不教。
1、寫路、教路、學(xué)路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。
解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的lsquo；孿生兄弟rsquo；”為中心論點(diǎn)，在淺層次的相似——“長(zhǎng)得太像了”的基礎(chǔ)上，推測(cè)“一樣有水和生命的存在”，并通過(guò)科學(xué)論證，“進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進(jìn)而順應(yīng)讀者的閱讀思路，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，闡述了兩個(gè)問(wèn)題：“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”為什么火星上沒(méi)留住水？那么，在教學(xué)時(shí)，我們就可以結(jié)合高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，著眼于篇章，在關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達(dá)”，在開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受作者謀篇布局的精妙，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、預(yù)設(shè)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的多角度、多層次訓(xùn)練。
作為一篇科普說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)之一，便應(yīng)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，豐富科學(xué)素養(yǎng)，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，自然習(xí)得。這也是有別于科學(xué)課的顯著特征。因此，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)所在?；诖?，我預(yù)設(shè)了一系列的語(yǔ)文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：學(xué)習(xí)完第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運(yùn)用排比句說(shuō)話；做解說(shuō)員講解火星水的來(lái)源；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識(shí)、豐富積累提供了平臺(tái)。
二、充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
信息技術(shù)以其集圖、文、音、像等于一體的強(qiáng)大功能，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫演示等，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺(tái)，能有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三、喚醒學(xué)生探索宇宙的意識(shí)，給學(xué)生埋下揭開(kāi)火星生命之謎的種子。
不上畫句號(hào)的課，已是不少老師的共識(shí)?；鹦侵衩?，宇宙之浩瀚，絕非一節(jié)課能講述完。因此，這節(jié)課更呼喚我們能在學(xué)生。信息技術(shù)的使用，文本內(nèi)容的探究不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下所得，更是在撩撥學(xué)生對(duì)未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強(qiáng)烈探求的神經(jīng)，誠(chéng)如文章結(jié)尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個(gè)謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)。
火星教學(xué)反思篇5
這是一篇科普說(shuō)明文，相對(duì)于后一篇《神奇的克隆》，本課的說(shuō)明方法涉及的不多，只集中在了第二小節(jié)當(dāng)中，如列數(shù)字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語(yǔ)言特色濃厚，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的好教材。
從課題來(lái)看，這篇課文就集中體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的“科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性且生動(dòng)形象”，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁(yè)上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動(dòng)地概括了火星與地球的聯(lián)系，在課文的字里行間，只要細(xì)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)的'精妙之處，對(duì)于這點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我也是到上完了兩次課，再回頭看時(shí)才真正領(lǐng)會(huì)到的。所以，課文的解讀深入、角度都會(huì)影響課堂的活動(dòng)。
這是我第一次接觸說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的把握知之甚少，不僅是對(duì)于這種文體的把握，而且對(duì)班里學(xué)生學(xué)習(xí)的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關(guān)注到了自己的表現(xiàn)狀態(tài)，課堂上與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，只想牽著學(xué)生走，學(xué)習(xí)活動(dòng)只在淺嘗輒止，容易形成個(gè)別學(xué)生的課堂而忽略全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，流于了“走過(guò)場(chǎng)、課堂秀”的形式。對(duì)于學(xué)校中習(xí)得的新課標(biāo)理念、精神，在實(shí)踐中還無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到，如果不及時(shí)反思、調(diào)整，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)很難有專業(yè)上的提升。
“教是為了不教”，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。這些話在之前都是聽(tīng)膩了，但現(xiàn)在看來(lái)，要做到，好難！一篇課文上了兩個(gè)班，分隔兩個(gè)星期，終于上結(jié)束了。第一次課上完后，問(wèn)題就出來(lái)了。我沒(méi)有在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致第二課時(shí)思路混亂，提出的問(wèn)題超出學(xué)生理解的范圍，使教學(xué)流程難以推進(jìn)。在導(dǎo)師評(píng)課、反思之后，自己也沒(méi)有認(rèn)清問(wèn)題所在，匆匆回顧教案后繼續(xù)上課，結(jié)果一團(tuán)糟，沒(méi)有真正達(dá)到改教案后的效果。不僅亂了節(jié)奏，連學(xué)生回答問(wèn)題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，在導(dǎo)師和其他實(shí)習(xí)生面前，我簡(jiǎn)直丟盡了臉面。
之后，靜下心來(lái)想想老師的評(píng)課，好好地理清了自己上課的嚴(yán)重問(wèn)題所在：在教學(xué)過(guò)程中的兩大主體，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，我只關(guān)注到了教師的教，一直強(qiáng)調(diào)自己鉆透教材，設(shè)計(jì)好流程、環(huán)節(jié)，想好自己要說(shuō)的話，卻完完全全沒(méi)有考慮到，自己想到的這些東西按照學(xué)生這個(gè)水平，他能夠或者需要學(xué)到多少，在這點(diǎn)上，我做的實(shí)在是太少了！
尤其在上第三課時(shí)，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽(tīng)導(dǎo)師講課時(shí)，我才深深感受到了導(dǎo)學(xué)的重要，如何“以點(diǎn)帶面、以學(xué)促學(xué)”，導(dǎo)師在這方面做得很好。她不急于要學(xué)生說(shuō)出答案來(lái)，而是在學(xué)生的回答中，找生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，從個(gè)別學(xué)生的積極思維中找準(zhǔn)點(diǎn)引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才叫學(xué)生學(xué)。在這樣的對(duì)比中，我才真正理解了什么叫跟著學(xué)生走，什么叫課堂！
在這篇課文中，我總想自己為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生這樣循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，至此本課在著手時(shí)就造成了混亂，原本簡(jiǎn)單、有趣的課文，被我深深地剝開(kāi)了，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達(dá)出來(lái)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“工具性與人文性”，落實(shí)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，需要教師好好鉆研！
再看了集體備課的教案后，才番然領(lǐng)悟，自己上課的大問(wèn)題所在，首先自己就沒(méi)有理清課文的脈絡(luò)，從課題入手，就可以拎出一個(gè)大問(wèn)題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環(huán)境、曾經(jīng)有水；二差異在環(huán)境、沒(méi)留住水和生命。從這兩方面出發(fā)，直切課文內(nèi)容，這樣理清就簡(jiǎn)單多了！
對(duì)于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)上。課堂是活生生的存在場(chǎng)所，怎樣讓這生命的遭遇來(lái)得更微妙，讓語(yǔ)文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個(gè)語(yǔ)文老師值得思考的！
