教學(xué)反思的內(nèi)容一定要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來認(rèn)真思考,撰寫教學(xué)反思可以提升老師的教學(xué)質(zhì)量,范文社小編今天就為您帶來了語文三年級(jí)教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇1
?小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
(一)品析詞語,揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇2
?司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌,小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng),而且脈絡(luò)清晰,將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí),對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫,簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動(dòng)清楚?!盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。
第一次在一(3)班試教時(shí),我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法,想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡單易懂,學(xué)生們通過讀書,已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程,故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,孩子們的興趣點(diǎn)不在上面,對(duì)孩子來說也就沒什么吸引力了,所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下,覺得這樣的課文故事簡單移易懂,不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身,而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn),讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一(2)班試教,我調(diào)整了教案,第一課時(shí)完成生字教學(xué),并教完要求會(huì)寫的六個(gè)生字,并做到讀通讀順課文。第二課時(shí),增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié),把較難寫的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測(cè)。課文的講解上,增加孩子多形式讀書的安排,特別是課文的第二、四、五段,讓學(xué)生們自由讀,同桌讀,比賽讀,學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效,但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一(4)班試教,這次教學(xué)中,對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí),讓孩子了解了“水缸”非常大,而且裝滿水,孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí),都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子了解到時(shí)情況,帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,孩子們興趣很濃,能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張,以及表現(xiàn)司馬光的不慌,舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力。總觀整課,比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí),讓孩子們說說還有什么辦法救人時(shí),學(xué)生的思維比較發(fā)散,說的辦法不合理、不實(shí)用,比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個(gè)人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,時(shí)間非常緊迫,缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒有考慮到這些情況,所以想的辦法不實(shí)用,不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課,在一(1)班上課,我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想,掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn),能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考,想到了,掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的,因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息,此時(shí)情況危急,時(shí)間就是生命,要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來,也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí),改變了按照課文順序先講別的小朋友,再介紹司馬光的想法。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法,把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比。朗讀課文時(shí),也采用分段讀的方式,比如,老師讀“別的小朋友”的段落(第四段),學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中,理解了情況如此危急的情況下,別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的,司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn),這種辦法非常好。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場,就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小,當(dāng)他們解決不了難題,特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí),讓他們樹立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最后階段,我也引導(dǎo)孩子,在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí),可以尋求大人的幫助。
每一次的講課,無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),還是自己對(duì)課文的理解,都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課,不斷的反思改進(jìn),自己的課堂能讓孩子感受得更多,學(xué)得更有興趣,是我們的不懈的追求。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇3
?灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、通過人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng);
2、分角色有感情地朗讀課文;
3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?
我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇4
這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過“我”對(duì)雪兒療傷,并細(xì)心照料它,直到完全康復(fù)后,“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天,表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況,我主要從以下三個(gè)方面做起,完成這篇課文的教學(xué):
一是出示圖片,激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料,利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生注意力,鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣,激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
二是細(xì)讀課文,朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語感,使其受到感情的熏陶,產(chǎn)生情感共鳴,感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情,以及為它重返藍(lán)天而快樂自豪的心情。
三是總結(jié)全文,遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里,建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問:“你有自己喜愛的小動(dòng)物嗎?你們之間發(fā)生了怎樣的故事?把它寫下來好嗎?……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn),讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識(shí),而且拓展自己的知識(shí)面,掌握更多的知識(shí),使學(xué)生學(xué)中用,用中學(xué)。
教完本課,感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時(shí),我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過仔細(xì)研讀,學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵,有的同學(xué)說:“爸爸贊揚(yáng)信鴿,實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣,不怕任何困難,爭取戰(zhàn)勝困難”;也有同學(xué)說:“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛,漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語言!同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西,產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情,學(xué)生朗讀得非常有感情,不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情,而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙!從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了,我多么向往外面那明媚的春光啊!”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語,學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情。“我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀,讀出了人鳥情深,讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系,把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。
為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花,我出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時(shí)出示文中內(nèi)容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風(fēng)高高托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學(xué)生的情感被充分激發(fā),很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好,模仿雪兒飛翔的樣子,邊讀邊演,很是投入。
3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力,只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思,沒想到這次同學(xué)們不用查書,竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”,同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思,不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛之情。再如,“信使”,學(xué)生說,是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人,就是現(xiàn)在送信的郵遞員。
---說得多好!竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系,把詞語概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。
4、結(jié)合文本,拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線?!边@句,我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛,而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎?于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說它會(huì)一個(gè)俯沖,掠過河面,又飛上藍(lán)天;它會(huì)穿過云層,向太陽飛去;它會(huì)在藍(lán)天上空來回盤旋……
---我趁機(jī)總結(jié)說出:這么多的花樣,真是一道又一道美麗的弧線!巧妙地突破了難點(diǎn)。
讀到“雪兒又飛回陽臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?!睍r(shí),我提出問題:小作者和雪兒相依相伴了這么久,現(xiàn)在要分別了,你聽懂它在叫什么嗎?小作者此時(shí)又會(huì)說些什么呢?有的同學(xué)說,“雪兒望望我,好像在向我祝福,祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我,我會(huì)回來看你的?!边€有的同學(xué)說“小作者會(huì)說,雪兒,你飛吧,藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?!薄把﹥?,你會(huì)飛得更高!再見!”
---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。
這堂課師生互動(dòng),通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情,還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折,從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中,體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛生命,與動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村,普通話水平不高,在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇5
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過渡的一個(gè)階段,也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí),從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),但到了三年級(jí)就開始練習(xí)習(xí)作,要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……
面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)入角色,也就是進(jìn)入課文的情境,讓學(xué)生感知:要成功,信心是不竭的動(dòng)力,堅(jiān)持不懈至關(guān)重要,但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)方式方法,收到了良好的效果。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇6
三年級(jí)是個(gè)過渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級(jí)的語文課,我在教學(xué)過程中有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果
三年級(jí)的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫到 “ 在我們班上課,孩子想開小差都難! ” 因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說 “ 我拿什么去吸引你 ―― 我的孩子。 ” 我開始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小語修訂版大綱認(rèn)定, “ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ” ,因而, “ 要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。 ” 孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在小組長的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生自主制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字、組詞、讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,多采用同桌間互讀互講,小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容 ―― 作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出 “ 人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng) ” 的論斷。言盡之意就是說 “ 名師出高徒 ” 。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇7
西門豹這篇課文講述的是西門豹這個(gè)人利用自己的聰明才智,懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣,結(jié)局也是大快人心,是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里,學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此,教學(xué)《西門豹》時(shí),我緊緊抓住“三懲”,并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),收到了良好的效果。
?西門豹》這篇課文很長,而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),并以西門豹的言行為研究重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來深入理解,體會(huì)西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的智慧和機(jī)智。其次本文又可以分為三個(gè)階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。
首先,我已調(diào)查報(bào)告的展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步確定研究主題:西門豹的做法巧妙在哪里?通過圍繞問題,讓學(xué)生自主探究,尋求答案的過程,學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后,學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí),教師的提問隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移,并進(jìn)行必要的梳理點(diǎn)拔。這樣便創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且,學(xué)生在充分的自讀自悟過程中,實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考,體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的興趣。在匯報(bào)時(shí),先說說自己讀懂的,讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評(píng)讀再深入理解;又提出不懂的問題,大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進(jìn)行的。
這節(jié)課存在的不足:時(shí)間安排的不夠恰當(dāng),在確定研究主題中占用的時(shí)間較長,以至于后面的時(shí)間較緊,缺少了對(duì)重要的句子,以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生對(duì)課文的理解。另外,學(xué)生的預(yù)習(xí)不理想,對(duì)課文的閱讀不夠。
語文三年級(jí)教學(xué)反思篇8
?司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎樣做呢(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個(gè)小朋友疊起來,把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個(gè)小朋友疊在一齊,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。
拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。