積的近似數(shù)教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-11-01 作者:Youaremine 教學(xué)計(jì)劃

寫好教學(xué)反思也是教師們提升自我指導(dǎo)能力的一種方式,如果在教學(xué)中沒有養(yǎng)成學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思的習(xí)慣,那么我們就無法確保個(gè)人不足的改善,范文社小編今天就為您帶來了積的近似數(shù)教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

積的近似數(shù)教學(xué)反思7篇

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇1

[片斷一]

師:學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì),同學(xué)們都參加了嗎?

生:都參加了!

師:那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧?

生:那當(dāng)然!

師:都有誰獲獎(jiǎng)了?(學(xué)生積極舉手發(fā)言,課堂氣氛活躍)

師:我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。(老師隨即出示小黑板)

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績(米)25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師:為了便于統(tǒng)計(jì)和比較,統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù),你會(huì)嗎?

(學(xué)生獨(dú)立練習(xí))

師:誰來匯報(bào)一下結(jié)果?

生1:結(jié)果保留一位小數(shù),分別是:25.8、23.1、21.0。

師:你是怎么保留一位小數(shù)的?

生1:保留一位小數(shù),就看小數(shù)的第二位,第二位大于或等于5,就向前進(jìn)一;小于5就舍去,采用四舍五入法。

師:姜濤的成績是21.0米,這個(gè)0可以去掉嗎?

生2:21.0這個(gè)0不能去掉,21.0是精確到十分位,21是精確到個(gè)位。

[反思]

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的,而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味,是因?yàn)榻處焸兂3J褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活,只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下,教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者,在教材處理方面,要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,合理處理好教材,做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念,教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知,這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

[片斷二]

師:張雙佳同學(xué)雖然感冒了,但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭光,她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎?

生:能。

師:怎么列式?

生1:100除以19,即路程除以時(shí)間等于速度。

師:對(duì)嗎?

生:對(duì)。

師:請同學(xué)們自己列式計(jì)算。(學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來)

約兩分鐘后,有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過了一會(huì)兒,有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問的學(xué)生站起來。

生2:老師這道題不好算的?(其余學(xué)生一片贊同聲)

師:“不好算”是什么意思?

生2:除不盡。

師:那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”)

師:商除不盡怎么辦呢?

師:當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí),我們就需要求商的近似值。比如說,得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中,統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù),怎么保留?有什么方法和技巧嗎?

……

(教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算)

師:求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

……

[反思]

如何讓學(xué)生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷,產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后,都是不假思索地就列式計(jì)算,可算呀算呀,發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁:這得除到何時(shí)才結(jié)束呀?而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問題的欲望,使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇2

存在的問題:

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,學(xué)生進(jìn)行嘗試解答,應(yīng)讓學(xué)生給予解說,將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué),這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè),在教學(xué)中,只匆匆讓學(xué)生說了一下,這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中,沒有考慮到差生的`情況,在教學(xué)中耽誤了較長的時(shí)間。

2、教材準(zhǔn)備不充分。首先是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上,處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用,造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次,過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力,并且一錯(cuò)再錯(cuò)。最開始的口算,只有8題,學(xué)生的速度相差太大,為了大多數(shù)學(xué)生能完成,將時(shí)間占用較多。例題計(jì)算時(shí)仍然按計(jì)劃進(jìn)行,片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算,再次占時(shí)間,完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。最后的“做一做”沒有及時(shí)講清楚其中的捷徑,耽誤了大量的時(shí)間。

3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了,在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,致使后面的拓展練習(xí)沒有完成。在如,學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法,還重復(fù)的匆忙地講了一次,既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性,還浪費(fèi)時(shí)間。在即將下課時(shí),將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結(jié)出來,沒有形成書面的知識(shí)點(diǎn),不利于學(xué)生的掌握。值得自我褒獎(jiǎng)的地方:

1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中,先讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,再進(jìn)行講解。在口算、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和練習(xí)中,將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。

2、在做一做中,由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差別較大,他們的速度分化嚴(yán)重,快的學(xué)生早已經(jīng)完成,讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生。

3、在即將結(jié)束時(shí),適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),雖然沒有形成書面的語句,但是,起到了點(diǎn)題的作用。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇3

我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時(shí),對(duì)教材進(jìn)行了處理,有意識(shí)得開發(fā)生活資源。首先我出示例7:爸爸給王鵬買了1筒羽毛球,一筒羽毛球12個(gè),這筒羽毛球是19、4元,買一個(gè)大約多少錢?并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計(jì)算。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí),還除不盡,我在巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除,根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師就問:“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí),通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候該怎么辦?”聽后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時(shí),許多學(xué)生都忘記了“一看,二移”的步驟,所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。

其次在上課的時(shí)候,不能因?yàn)樾枰A魞晌恍?shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的數(shù)位。應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除,這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),新課程改革需要的是這樣的教學(xué),也需要這樣的老師,更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

本節(jié)課值得自我褒獎(jiǎng)的地方:

1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中,我先讓學(xué)生自我嘗試,再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,最后進(jìn)行對(duì)比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中,將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中,讓學(xué)生能夠?qū)W以所用,學(xué)以致用。

2、在做一做環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大,他們的速度出現(xiàn)斷層,快的學(xué)生早已經(jīng)完成,讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后,存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識(shí)即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。

3、在本節(jié)課結(jié)束時(shí),適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并板書,讓學(xué)生談自己的收獲,并通過板書對(duì)本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧,還可讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

存在的問題:

1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢,但個(gè)別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí),自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡單,籠統(tǒng),指令不明確,對(duì)學(xué)生來說要干什么,達(dá)到什么要求比較模糊,以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué),有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍;另外在自我檢測環(huán)節(jié),讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會(huì)更好,這樣還能巧妙的把該題目簡單化,讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差,老師在后教時(shí)過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯(cuò)誤而浪費(fèi)了大量的時(shí)間,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重

點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來,讓學(xué)生多說自己的想法。

2、過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識(shí)的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判斷題,力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法,但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn),為了照顧到全體學(xué)生,而浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間,最終沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。

3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了,在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者,課堂中教師的作用是引導(dǎo),促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生,但是在授課時(shí)沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,對(duì)于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會(huì)靈活應(yīng)用就行,而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中。

4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對(duì)象是五年級(jí)的小學(xué)生,對(duì)于他們而言,很多時(shí)候會(huì)模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點(diǎn),而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時(shí)機(jī),所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇4

對(duì)學(xué)習(xí)素材感興趣,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,是學(xué)生主動(dòng)探索的重要前提。百數(shù)表是孩子們第一次接觸,因?yàn)橹坝辛税贁?shù)圖,教師又告訴大家百數(shù)表里藏著很多的小秘密,這在很大程度上激發(fā)了孩子想尋找秘密的好奇心,這些看似單調(diào)的數(shù)字寶寶,會(huì)藏著哪些小秘密呢……這時(shí)候的百數(shù)表在孩子的眼里是富有情感,具有活力的東西,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,誘發(fā)了學(xué)生參與的意識(shí),使學(xué)生想探究。所以孩子們的匯報(bào)就很精彩,可以橫著看,豎著看,斜著看,跳著看,思維一下子就活躍了,課堂就更富有生趣。

在學(xué)生了解了百數(shù)表排列的規(guī)律后,出現(xiàn)了不同層次的練習(xí),第一層次直接在百數(shù)表里找缺少的數(shù)字,這時(shí)候的百數(shù)表里除了缺少的數(shù),其他的數(shù)是其全的;第二層次缺少了大部分的數(shù),只給了與要找的數(shù)有關(guān)聯(lián)的;第三層次只標(biāo)出了百數(shù)表的行與列,直接要求孩子們找數(shù);每一個(gè)層次的練習(xí),既有孩子們的獨(dú)立練習(xí),也有小組的共同努力。探究的過程,必定是一種親身的經(jīng)歷,就象在解題時(shí),我往往采用先讓孩子在得不到任何提醒的狀態(tài)下解題,也許錯(cuò)誤率很高,但是在經(jīng)歷錯(cuò)誤以后,他們就會(huì)想尋找正確的方法,尋找就要依靠自己的力量,失敗的體驗(yàn)為獲取成功奠定了基礎(chǔ)。

此外,還要讓學(xué)生會(huì)探究。例如,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),先把剛開始在百數(shù)表里圈好的數(shù),為他們找一找在百數(shù)表里的位置,孩子們很快找到了,接著老師請小朋友觀察,行、列數(shù)之間有什么小秘密,孩子們通過討論、比較發(fā)現(xiàn),行數(shù)減一就是數(shù)的十位,列就是個(gè)位。但是就幾個(gè)數(shù)而言,是否百數(shù)表里所有的數(shù)都有這個(gè)規(guī)律呢?這個(gè)結(jié)論僅僅是猜想,正確與否必須通過研究、探索,進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。首先得讓孩子有自己的思考:我要驗(yàn)證什么?我可以怎樣來驗(yàn)證?只有讓孩子經(jīng)歷那種屬于自我的探究與發(fā)現(xiàn)過程,才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力。接著大家一起找了幾個(gè)數(shù),發(fā)現(xiàn)都有這樣的規(guī)律,這時(shí)老師出了這樣一題第三行第十列,是哪一個(gè)數(shù)?有的孩子脫口而出:20。這個(gè)答案有孩子提出不同意見:是30。如何驗(yàn)證。有孩子提議直接看百數(shù)表。果然是30。為什么前面找到的規(guī)律不適用了呢?難道找錯(cuò)了。后來大家一起找了列是10的數(shù),發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn);第十列的數(shù)都是整十?dāng)?shù),所以得出結(jié)論,不是找錯(cuò)了,而是百數(shù)表里的規(guī)律要分為兩部分,一部分是第一列到第九列之間的數(shù),還有就是第十列的整十?dāng)?shù)。

至于此,所有的探究畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。當(dāng)孩子回顧探究過程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的成果時(shí),臉上都露出了甜甜的笑容,在自主探索后的成功滿足感,體現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)的理念,同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣,感受到了自主探究的樂趣。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇5

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),在學(xué)習(xí)之前,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法,在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),即:理解“保留幾位小數(shù);精確到什么位;省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義;表示近似數(shù)的時(shí)候,小數(shù)末尾的“0”必須保留,不能去掉;連續(xù)進(jìn)位的問題。

教學(xué)從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié),在超市買菜時(shí),總價(jià)是7、53元,而售貨員只收7元5角錢,這就是在求7、53這個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),結(jié)合教科書的主題圖,創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,自然的引入新課,使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,應(yīng)用與生活。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的,在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后,我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí),也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后,沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來,這樣就會(huì)給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位,學(xué)生審題后就會(huì)自然地歸到精確什么位,看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模式,這樣就有了更加清晰的思維。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇6

?近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點(diǎn),原因是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離,學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時(shí)就抓住生活:從我班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)引入新課。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材,讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。

通過本課的教學(xué),我意識(shí)到以下幾點(diǎn):

1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù),例如:班級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù),讓學(xué)生初步感受這些信息,判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù),哪些是近似數(shù),并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈,順理成章,學(xué)生非常容易接受。

2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。本課一開始在講解準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)時(shí),通過讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù),從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同,加深認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義,掌握求近似數(shù)的方法,能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),我通過獨(dú)立的看一看,自己試一試,小組討論交流等活動(dòng),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間,鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程,從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了,但是在作業(yè)中,求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題,如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù),有何有效的教學(xué)方法,是我還在思考的問題。

積的近似數(shù)教學(xué)反思篇7

?商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù),于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題,并由學(xué)生來完成講解,嘗試效果如何。

1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的,而不是教師提供的。

當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候,碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過,與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突,形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的,很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2、解決問題策略的多樣性,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)然,也出現(xiàn)了一些思路是正確的,結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無論怎樣,這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法,也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。

3、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí),他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。

總的看來,我在本節(jié)課的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程,突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用,收到了良好的效果。