寫教案其實也是提高我們教學能力的重要方式之一,一份優(yōu)質(zhì)的教案也能夠讓我們在講臺上帶給學生更好的學習感受,下面是范文社小編為您分享的教學反思物理教案7篇,感謝您的參閱。
教學反思物理教案篇1
物理一直以來就是中學階段學生普遍反映難學的一門學科。盡管物理學從課程標準的要求到教材的編寫都進行了多方位嘗試,降低了難度,但就目前來說,這種現(xiàn)象仍沒有根本性改變。學生在初學物理時,充滿著好奇,學習過程中也感到不難,但一接觸到實際問題,就感到無從下手,以至于越來越對學習物理失去了信心。我認為,造成這種局面的原因固然很多,但作為教師是值得反思的。在教學中,你是否改變了陳舊的教學觀念;是否注意激發(fā)了學生的學習興趣;是否要求了學生要“咬文嚼字”;是否充分發(fā)揮了探究性活動的學習的作用,就以上幾點,我作了以下反思。
反思之一:在新的課程理念下開展的教學設計要充分體現(xiàn)課改精神,那么物理教師所面臨的各種問題會接踵而至:教師在教學過程中所處的地位和角色,教師的備課與原授課思路和改變,教師所具備的基本素質(zhì)和能力改變等等。這些問題如何解決,這就要求我們不斷自學,珍惜每次培訓機會。只有自己的素質(zhì)和基本能力提高了,才有能力應對實施新課程理念下的教學設計。
反思之二:在教學中要增強學生的學習興趣,讓學生更主動,更自然地走進物理。物理學是有趣的,物理學也是有用的。在教學中,如果注意結(jié)合學生熟悉的生產(chǎn)生活實際,提出與教學有關的問題讓學生思考,往往能激發(fā)學生興趣。例如講授《光的折射》時,可以提出以下一些問題:透過老花鏡看緊靠鏡子的物體,顯得比原來怎么樣?透過裝滿水的杯子看插入的筷子會在分界處折彎這又是為什么?桌面有一大片水,透過水面看字,則字的大小不變,為什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水,再透過水看字,就能看到放大的字。帶著這些問題來學習。學生必然會產(chǎn)生興趣,從而得到提高教學效率的作用。又如在學習《電阻和變阻器》這一節(jié)前,教師問學生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時,熒光屏幕的畫面會變明變暗,喇叭的聲音會變大變小?這些現(xiàn)象學生并不陌生,但要解釋卻有一定的困難。在教學過程中,只要教師做有心人,通過合理的情景設置,就能讓學生明確學習目標,對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在學完理論課后再讓學生到實驗室(或家中)親手做一下實驗,驗證一下所學的知識,不但能鞏固所學到的知識,還能激發(fā)學生的學習興趣,從而提高學生學習的自信心。
反思之三:物理教學中,要求學生也要“咬文嚼字”。這樣才能把物理知識掌握牢、掌握透,用起來才會得心應手。因為物理學中的許多概念或名詞、術語往往只是一字之別,這樣貌似相同,實質(zhì)卻大相徑庭。如“物體的質(zhì)量”的物體與“物質(zhì)的密度”的物質(zhì)。物體是由物質(zhì)構成的,占有一定的空間的個體,物質(zhì)是獨立于人的意識之外的客觀存在。粗心的學生往往認為它們沒有什么不同,不太考究的教師在口語中對些也往往不分,認真體會知道它們含義相差甚遠。只有認真的咀嚼后,把“物體”與“物質(zhì)”區(qū)分開來,對“物質(zhì)的密度”和“物體的質(zhì)量”才能有真正的理解。再如:在歐姆定律的學習中,學生往往把定律的表述成“一段導體的電阻,與這段導體兩端的電壓成正比,與這段導體中的電流成反比”,表面看,此說法與定律的表述只是“電流”與“電阻”的用詞對調(diào)了位置;從數(shù)學角度來看也無誤,因為由定律的表達式i=u/r,用等式變形的知識易推出r=u/i。但細心咀嚼不難得出,這種說法是錯誤的。因為導體電阻是導體本身的一種性質(zhì),與電流、電壓大小無關,r=u/i只是計算r的表達式,不能反映出物理規(guī)律。總之我們在學習中的各個方面,每個環(huán)節(jié)都認真研讀,仔細推敲,用心體會,就一定能學好物理。
反思之四:新課程教學方式是多樣的,開展探究活動的學習是其中一種。探究學習可以使學生獲得發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的體驗;嘗試應用所學知識的喜悅,培養(yǎng)了探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。那么,在教學中,怎樣才能提高“探究活動”的作用呢?我作了如下反思:一是在探究活動中,教師應真正充當課堂教學的引導者、組織者、與學生一起探究的合作者;要充分的相信學生,尊重學生;這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。二是實施探究性教學,應性別關注學習能力弱的學生群體的表現(xiàn)。因此這此學生由于基礎和能力的積累不夠,往往課堂上的表現(xiàn)一般,不愛動手,不愛發(fā)言和表達,所以教師要多鼓勵他們,創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn),讓他們樂于參與,日有所進,才能使每個學生在探究活動中有所收獲。
教學反思物理教案篇2
一、教學目標:
1、知識與技能:
知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關;知道摩擦的利與弊。
2、過程與方法
通過觀察和實驗,感知摩擦力的存在;通過實驗,探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系,并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。
3、情感態(tài)度與價值觀:
通過探究,使學生體驗到自主合作探究的樂趣,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度;通過對知識的應用,使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。
教學重點 :應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題
教學難點:設計探究實驗
學習方式:探究式啟發(fā)式
二、教學準備
學生實驗材料:彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學過程:
(一)、創(chuàng)設情境,新課引入
我在上學校的路上拾到了幾個臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗干凈了。現(xiàn)在,請兩個同學把玻璃球從容器中請出來。(請兩個同學上臺20秒夾球,但不易夾出)
提出問題:玻璃球為什么不好夾?——學生討論回答:太滑,摩擦力小。
你認為摩擦力是一種什么樣的力? 學生用自己的語言敘述摩擦力。
(二)、新課學習
1、認識什么叫摩擦:
關于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?學生回答。
你認為怎樣能產(chǎn)生摩擦力?請同學自己感受摩擦力是一種什么樣的力,設計一個簡單的實驗感受摩擦力,并體會摩擦力是幫助物體運動還是阻礙物體運動?
學生設計實驗并實踐感受: 學生將手掌放在桌面滑動,腳在地板上來回擦動等。并請學生回答。
總結(jié):我們的手、腳運動時受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象,這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。
想一想,在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?學生思考回答。
顯然,我們需要增大有益摩擦,
教學設計
減小有害摩擦,為此,需要測量摩擦力的大小,探究改變摩擦力的方法。
2、探究摩擦力的大小與什么有關:
你認為摩擦力的大小 與什么有關?請同學們大膽猜想。
(1)學生預測。
(2)教師點撥:如何測量摩擦力的大小?請同學們閱讀課本內(nèi)容,注意實驗過程中要勻速拉動木塊,并思考:若要證明摩擦力大小與壓力的關系,哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后,如果你需要什么材料,而桌子上沒有的,可以由組長上前面來拿需要的材料。
(教師提示學生控制變量的方法)
(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。
(4)學生以組為單位,安排好每個人的實驗分工。
(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。
(6)學生反饋實驗現(xiàn)象,并說明原因。
教師總結(jié),并板書。
3、了解摩擦力的存在和應用,討論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?學生討論,提出問題并回答。
例:人走路 a、哪里存在摩擦? b、想象:如果沒有摩擦走路是什么樣子? c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋
例:汽車在冰面上打滑 a汽車出現(xiàn)了什么情況?為什么? b、怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等) c、輪胎上為什么有花紋?
例:滑雪比賽 a、滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益? b、怎樣減小摩擦力?
摩擦有時有利,有時有害。因此有時我們要增大摩擦,有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦?又如何減小摩擦?
學生回答老師總結(jié)并板書。(略)
4、研究自行車上的摩擦:
通過今天的學習,你們對自行車上的摩擦了解了多少,請同學們分小組討論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。
學生對自行車指指點點,討論非常熱烈。
5、知識的拓展。
由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?
學生回答。
介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、布置作業(yè)
科學論文:沒有摩擦的世界
查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何減少摩擦的。
課后反思:
本節(jié)課利用日常生活中的具體事例來引入新課,以激發(fā)學生的學習欲望,體現(xiàn)了從生活走向物理,在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時,安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程,讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中,主動獲取知識的精神。通過實驗得出摩擦力的有關知識后,注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,從 物理走向社會”的理念。
在教學中教師通過引導學生,讓學生舉出生活中存在摩擦力的例子,進而啟發(fā)學生去猜想哪些因素影響了摩擦力,在學生說出他的猜想后,追問他“你為什么要這樣想呢?讓學生認識到猜想要有依據(jù)。然后組織學生對自己的猜想進行實驗探究:我們將全班分為幾個小組,分別進行探究實驗,驗證猜想是否正確。接著就是制定計劃和設計實驗。引導學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,如果要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響,那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?
讓學生進一步熟悉“控制變量法”,并能運用控制變量法設計實驗,找同學把他的設計思路說一說,學生思考后討論、交流,教師參加一個組的實驗設計。完成后找另一個組的同學說出他們的實驗設計,對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。
實驗完畢后,讓各個小組交流實驗的情況及結(jié)論并組織學生討論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符,都對學生進行鼓勵,肯定他們的這種實事求是的探索精神。
最后教師引導學生總結(jié)出影響滑動摩擦力大小的因素:接觸面的粗糙程度和壓力的大小,達成共識。
教學反思物理教案篇3
新課程教學改革形勢下,要求教師從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R研究者、反思者,也就要求新課改形勢下的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,爭取成為一個學者型教師。善于對教學問題進行反思,已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準之一。新課改下的物理教學反思,不是對物理教學活動一般性的回顧或者是簡單的重復,而應該是教師置身于整體的物理教學情境中,從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改形勢下的物理教學反思
新課改之前,教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復照抄,效果很不理想。所以,教師非常有必要進行新課程理念學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,所以我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的物理觀。
教學反思物理教案篇4
1. 記好提綱
課堂上,老師講的內(nèi)容那么多,全部記下來沒有必要,上課時又疲勞又緊張,根本沒有時間去思考老師講的問題,其實提綱是一堂課的骨架和脈絡,它反映了課堂教學內(nèi)容的結(jié)構、系統(tǒng)和要點,老師一般都要板書出來,記提綱可以條理知識,鞏固記憶、筆記時要邊記邊體會,力爭不重不漏。
2. 記錄實驗現(xiàn)象及其本質(zhì)
物理學是以實驗為基礎的學科,教材中有許多演示實驗和學生實驗,這些實驗能直觀地反映物理規(guī)律,因此,觀察并認真記錄實驗中的正常現(xiàn)象,有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當然,實驗中的意外現(xiàn)象也不可忽視,它或許是你迸發(fā)靈感的基點。同時,力求認識現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì),溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系,明確記錄其實驗結(jié)論。
3. 記錄重點、難點和疑點
每節(jié)物理課都有學習的側(cè)重點、難點和疑點。因此,應注意老師的啟發(fā)誘導、分散講解和設疑討論,根據(jù)教師的闡釋和板書,有條理、有針對性地整理在課堂筆記中,同時,要把課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內(nèi)容記下來,課后和老師商榷,這將有利于拓寬自己的思維空間。
4. 記錄注意、說明和要思考的內(nèi)容
在物理課堂教學中,老師常會說“注意”,提醒學生易上當、易錯、易誤解和易產(chǎn)生錯覺的問題,通常用“說明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問題及原因,以及以課外作業(yè)的形式留給學生討論、思考、觀察的問題,這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關鍵點。
5. 記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系
在物理教學過程中,老師會不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時要側(cè)重記下分析的關鍵依據(jù)和思路、解答的步驟,并歸類掌握,使解題有“規(guī)”可循,有“法”可依,便于總結(jié)各知識點、各部分知識之間的聯(lián)系,使知識、思維網(wǎng)絡化,這對綜合復習、提高解題能力大有益處。
除了以上幾點外,同學們還應提高自己的筆記速度,學會用最簡單的縮略句表達一個復雜的內(nèi)容。一堂課后,抽一點時間整理一下筆記,該補充的就及時補充,該提煉的就寫上批語,這對強化當堂課的重點、難點知識,及時復習和鞏固所學知識都是十分重要的。
教學反思物理教案篇5
知識目標
1、掌握波長、頻率、波速的物理意義;
2、能在機械波的圖象中識別波長;
3、掌握波長、頻率和波速之間的關系,并會應用這一關系進行計算和分析問題;
能力目標
培養(yǎng)學生閱讀材料、識別圖象、鉆研問題的能力.
教學建議
本節(jié)的重點是理解波長的含義及公式的含義;要求對公式能靈活應用,學習中要理解波的傳播速度的`特點,掌握波速、頻率、波長各由什么因素決定,減少理解概念出錯的機會。為了很好的理解波速、頻率、波長各由什么因素決定,解釋如下:
波的傳播速度,其中__三個量相互關聯(lián);從公式上看,似乎任意一個量改變都會影響其他兩個量;不少的初學者都會產(chǎn)生這樣的認識,其實不然,那么都是受誰決定的呢?
(1)周期和頻率:只取決于波源,而與__無關;
(2)波速決定于介質(zhì)的物理性質(zhì),它與__無直接關系。
(3)波長,則決定于和,只要和其中一個發(fā)生變化,其值必然發(fā)生變化,而保持的關系.
波長、頻率和波速的教學設計示例
教學重點:波長、頻率和波速之間的關系
教學難點:波長、頻率和波速之間的關系
教學方法:討論法
教學用具:橫波演示器、計算機多媒體
教學反思物理教案篇6
1.本章主要是研究物體的組成、分子熱運動、分子間的作用力以及物體的內(nèi)能。
2.本章主要內(nèi)容為分子動理論,以分子動理論為基礎,將宏觀物理量溫度和物體的內(nèi)能聯(lián)系起來。屬模塊中高考必考內(nèi)容。
3.高考中以選擇題形式考查對基礎知識的理解,以計算題形式進行宏觀量與微觀量間的計算。
第一課時 分子動理論
?教學要求】
1.知道物體是由大量分子組成的,理解阿伏加德羅常數(shù)。
2.知道分子熱運動,分子熱運動與布朗運動關系。
3.知道分子間的作用力和一些宏觀解釋。
?知識再現(xiàn)】
一、物質(zhì)是由大量分子組成的
1.分子體積很小,它的直徑數(shù)量級是 m.
2.油膜法測分子直徑:d=v/s,v是 ,s是水面上形成成的單分子油膜的面積.
3.分子質(zhì)量很小,一般分子質(zhì)量的數(shù)量級是
kg
4.分子間有空隙.
5.阿伏加德羅常數(shù):1 mol的任何物質(zhì)都含有相同的粒子數(shù),這個數(shù)的測量值na= mol—1。阿伏加德羅常數(shù)是個十分巨大的數(shù)字,分子的體積和質(zhì)量都很分小,從而說明物質(zhì)是由大量分子組成的.
二、分子永不停息地做無規(guī)則熱運動
1.擴散現(xiàn)象:相互接觸的物質(zhì)彼此進入對方的現(xiàn)象,溫度越高,擴散 .
2.布朗運動:在顯微鏡下看到的懸浮在液體中的 的永不停息的無規(guī)則運動,顆粒越小,運動越 ;溫度越高,運動越 .布朗運動不是液體分子的運動.
三、分子間存在著相互作用力
1.分子間同時存在相互作用的 和
,合力叫分子力.
2.特點:分子間的引力和斥力都隨分子間的
增大而減小,隨分子間距離的減小而增大,但斥力比引力變化更 。
知識點一微觀量與宏觀量關系的計算
微觀量與宏觀量間的關系,以阿伏加德羅常數(shù)為聯(lián)系的橋梁。解題時應抓住宏觀量中的質(zhì)量、體積、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、分子數(shù)目等,微觀量中的分子質(zhì)量、分子大小(體積與直徑),氣體問題一般用正方體模型,固體、液體分子一般用球模型。
?應用1】( 07南京調(diào)研)銅的摩爾質(zhì)量為 ,密度為 ,阿伏加德羅常數(shù)為 ,則下列說法正確的是( )
a.1kg銅所含的原子數(shù)是
b.1m3銅所含的原子數(shù)是
c.1個銅原子的質(zhì)量是
d.1個銅原子所占的體積是
導示: 1kg銅的量為 ,原子數(shù)是 ,a錯。1m3銅質(zhì)量為 ,摩爾數(shù)為 ,原子數(shù)是 ,b錯。1摩爾銅原子的質(zhì)量是m,1個銅原子的質(zhì)量是 ,c對。1摩爾銅的體積為 ,一個銅原子所占的體積為 ,d對。故本題選cd。
物質(zhì)密度等于質(zhì)量與體積之比,也等于摩爾質(zhì)量與摩爾體積之比。摩爾質(zhì)量為分子質(zhì)量的6.02×23倍。摩爾體積為分子占據(jù)體積的6.02×23倍。
知識點二布朗運動的理解
布朗運動是花粉小顆粒的運動,它體現(xiàn)了分子運動的特點,不是分子運動。由于分子運動,對花粉小顆粒產(chǎn)生隨機的碰撞,這種不平衡,使得花粉小顆粒運動起來。
?應用2】(08鎮(zhèn)江調(diào)查)用顯微鏡觀察水中的花粉,追蹤某一個花粉顆粒,每隔 10s 記下它的位置,得到了 a 、 b 、 c 、 d 、 e 、f、 g 等點,再用直線依次連接這些點,如圖所示,則下列說法中正確的是( )
a.這些點連接的折線就是這一花粉顆粒運動的徑跡
b.它說明花粉顆粒做無規(guī)則運動
c.在這六段時間內(nèi)花粉顆粒運動的平均速度大小相等
d.從 a 點計時,經(jīng) 36s ,花粉顆??赡懿辉?de 連線上
導示: 花粉顆粒的運動是雜亂無章的,10s內(nèi)的徑跡是復雜的,這些點連接的折線不一定是這一花粉顆粒運動的徑跡,a錯。它只能說明花粉顆粒做無規(guī)則運動,b正確。六段時間的位移大小不等,所以花粉顆粒運動的平均速度大小不等,c錯。從d點再運動6s時間,花粉顆粒可能不在 de 連線上,體現(xiàn)花粉顆粒運動的無規(guī)則性,d正確。故選bd。
知識點三分子間的作用力與分子勢能
分子間同時存在相互作用的斥力與引力,它們都隨分子間距離的增大而減小,斥力減小得快。斥力與引力的合力為分子間的作用力,又分別表現(xiàn)為斥力和引力。所以這里的概念容易引起混淆。a.分子間的引力比分子間的斥力減小得快,分子力增大
b.分子間的引力比分子間的斥力減小得快,分子力減小
c.分子間的斥力比分子間的引力減小得快,分子力增大
d.分子間的斥力比分子間的引力減小得快,分子力減小
導示: 當分子距離r=r0時,分子間引力和斥力相等,距離再增大時,表現(xiàn)為引力,斥力減小得快,但分子力減小,abc錯,d對,故選d。
討論分子間斥力與引力時,應區(qū)別斥力、引力和作用力三者之間的關系以及它們在不同距離段上的特點。
類型一分子力與宏觀力的關系
與分子力特點有關的習題主要有三類:一是判斷對分子力特點的描述是否正確.二是利用分子力特點研究分子力做功,分子的加速度.三是與實際相關聯(lián)的問題.要正確分析這些問題,必須準確把握分子力的特點,熟知分子間斥力、引力及合力隨分子間距離的變化規(guī)律.應弄清楚是分子力原因還是其它力作用的結(jié)果,切不可見了相斥、相吸就與分子力聯(lián)系.
?例1】如圖所示,使玻璃板的下表面與水接觸,再向上用力把玻璃板緩慢拉離水面,當玻璃板離開水面時 ( )
a.玻璃板只受重力和拉力作用,所以對玻璃板的拉力與玻璃板的重力大小相等
b.因為玻璃板的下表面附著了一層水,所以對玻璃板的拉力比玻璃板的重力稍大一些,大的值與這層水的重力相當
c.玻璃板受重力、拉力和浮力作用,所以對玻璃板的拉力小于玻璃板的重力
d.玻璃板離開水面時,水層發(fā)生了分裂,為了克服大量水分子間的引力和大氣壓力,拉力明顯大于玻璃板的重力
導示:本實驗中,彈簧秤的拉力明顯大于玻璃板的重力。形成這種現(xiàn)象的原因就是璃板離開水面時,水層發(fā)生了分裂,為了克服大量水分子間的引力和大氣壓力而產(chǎn)生的。答案d。
宏觀力現(xiàn)象往往與微觀分子間的作用力有關,例如固體抗壓、抗拉等,是由分子力而產(chǎn)生的,而氣體的壓強則是由分子無規(guī)則運動而產(chǎn)生的。
教學反思物理教案篇7
初中物理課堂教學形式有多種多樣,怎樣把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來,從而更好地調(diào)動學生積極性,突出學生的主體作用呢?我認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科,這對剛接觸這門課的學生來說,往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時深化,“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時,認真設計教案,上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗,引起學生的疑問,激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象,如:“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電,通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等,使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣,為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時,就會對它產(chǎn)生向往的心理,進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要深入到學生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學生,尊重學生的人格,和學生打成一片,利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系,學生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學“測量”后問:你怎樣測一張紙的厚度?學“大氣壓”后,問:為什么鋼筆能吸入墨水?學習“物態(tài)變化”后,問:自然現(xiàn)象中的“霧”,“露”是怎樣形成的?學習“電學”后,提出為什么“100w”的燈比“60w”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,所以既滿足了學生的好奇心,又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動,喜歡實際操作。因此,課堂教學中應加強實驗教學,多給學生動手的機會,讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣,從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中,讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度,學生各自測量的結(jié)果暫時不頌,當四位同學都測量完以后,讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果,由于四人的結(jié)果各不相同,必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣,同時又對多次測量取平均值教學的展開,有良好的啟迪。此外,也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗,選一位好的在教學時演示,這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制,初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學生習慣于單位的單一性,開始學習p=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時,對概念的多因性很難適應。又如,“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”,都需要具有初步比較、分析、歸納、
概括的能力,這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此,教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上,并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓練,從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中,要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前,教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內(nèi)容,上課首先檢查預習情況,課后應要求學生把上過的課文復習一遍,對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè),做作業(yè)時應該注意力集中,必須在規(guī)定時間內(nèi)完成,并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中,學生容易出現(xiàn)兩極分化,所以教師要及時采取有效措施,在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷,從一開始,就查漏補缺,對差生緊盯狠抓不放,不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述,如果稍不注意,就會影響對概念的理解,因此,教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞,從而提高閱讀效果,增強對課文的理解。例如:壓力的定義是:垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時,讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫,斜射到水面上,這里的“斜”字就是非常重要的詞
在指導閱讀時,首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來,把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度,從字面意義理解物理實質(zhì)。此外,教師還應要求學生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀,這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念,在教學前,先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累,如在學習慣性之前,先布置一些
觀察思考題:①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象;②坐公共汽車,突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受,從而加深對概念的理解和掌握
七、發(fā)展思維能力
在教學中,鼓勵學生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表不同的見解,教師也可有意地制造“矛盾”,把學生置于是非徘徊中,誘導他們從不同的角度去思考問題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例:在初三的串、并聯(lián)電路實驗后,利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開,整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學生已有知識,向?qū)W生提出這樣的問題:一個電路有一個電源,一個電鍵k兩個燈泡l1,l2,這兩個燈泡串聯(lián),當電鍵k斷開時,l1,l2均發(fā)光,但k閉合后,l1不發(fā)光,l2發(fā)光。這種情況可不可能存在,畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象,沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢,才能解決這個問題。既加深了對知識的理解,又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結(jié)合
不少學生對物理這門學科感興趣,覺得很好玩,但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象,他們便會感到不知所措,這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。 因此,教師應重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力,把物理學活學透。
每當向?qū)W生傳授新的物理知識時,都應聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應用,同時要求學生細心觀察周圍的世界,找出與所學知識相關的事例。