老師們可以通過教學(xué)反思來進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思,撰寫教學(xué)反思可以提高老師的自我指導(dǎo)能力,范文社小編今天就為您帶來了草原教學(xué)反思8篇,相信一定會對你有所幫助。
草原教學(xué)反思篇1
?草原就是我的家》這是一首內(nèi)蒙古短調(diào)民歌。四二拍,一段體結(jié)構(gòu)。歌曲的旋律明朗豪放,有著進行曲雄壯有力的特點,節(jié)奏較整齊,使得歌詞簡單易唱,表現(xiàn)了小小年紀(jì)的蒙古族兒童對草原、家鄉(xiāng)深深地摯愛之情。這首歌曲主要讓學(xué)生通過聆聽、演唱,感受歌曲的情緒,并結(jié)合蒙古族大草原的廣闊無邊,唱出歌曲歡快的情緒,對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情,以及蒙古族人民熱情、豪放的性格,用歌表演的方式表現(xiàn)蒙古族人民的豪爽,并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通過聆聽,感受歌曲歡快的情緒,通過反復(fù)聆聽、跟琴學(xué)唱,孩子們很快就能演唱這首歌曲了,接著我讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲,引導(dǎo)學(xué)生感受快速的熱情、活潑,慢速的遼闊、悠揚的不同特點,更好的感受、理解蒙古族民歌的特點。本節(jié)課最值得一說的是歌表演環(huán)節(jié),我讓學(xué)生自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作并幾個人一組上臺表演,孩子表現(xiàn)的都非常好,不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音,動作也有模有樣,還有的同學(xué)竟然在“騎上了我的小紅馬,揮動鞭兒唱起歌”時一邊揮動鞭子,一邊跳了起來,還真有騎馬時的狀態(tài),這節(jié)課孩子們看上去都很開心,教學(xué)效果也不錯!
今后的課堂上,我們要多鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)編,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊合作精神。
草原教學(xué)反思篇2
?草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨,草原從夢中醒來,牧民們趕著羊群去放牧的情景,展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是,對于我們江南水鄉(xiāng)這邊的孩子來說,草原是相當(dāng)陌生的。孩子們基本上沒有看到過草原、牛、羊,要理解、要體會、要感受草原的美麗風(fēng)光等相當(dāng)困難。教學(xué)中,我利用多媒體技術(shù),圍繞《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,抓住重點,突破難點,努力做到了以下幾個方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生表象
?新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語文學(xué)習(xí)注重文本與文本之間的聯(lián)系,要求教師能夠從學(xué)生的實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在情景中體悟,在體悟中學(xué)習(xí)。因此,我在設(shè)計本課教學(xué)時,努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),利用多媒體圖象及聲音效果,拉進學(xué)生與“草原”之間的距離,使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。我運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗,給學(xué)生提供了真正的草原圖景,豐富了學(xué)生的表象,彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾,從而幫助學(xué)生更好地理解課文、感受意境。
我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語,體會人物的心情與精神。比如,我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”,然后問“草原上的草長得怎樣?”(嫩綠嫩綠的;很多,到處都是。)接著老師說“春天來了,草原上的小草都冒出了新的嫩芽,而且到處都是,像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個詞語的意思?”學(xué)生找出了“鋪滿新綠”,最后知道學(xué)生讀好詞語和帶有這個詞語的句子。
總之,通過多媒體課件的運用,我成功地創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生理解了一些難懂的詞語,深刻地感受到了草原早晨的美麗風(fēng)光。
二、積極渲染,激發(fā)學(xué)生想象
我播放“啪!啪!”的鞭聲,響亮、震撼,通過形象的畫面、聲音,幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”,體會“草原醒來了”的情景。
在教學(xué)第三自然段“牧羊人在遠處放羊的情景”時,我用飽蘸著感情,極富感染力的語言去描繪草原,讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象,為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間,讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動,每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受。
再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲,欣賞草原的風(fēng)景圖片,從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義,并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。
三、緊扣關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生品味
俄羅斯作家托爾斯泰指出:在藝術(shù)語言中,最重要的是動詞,因為一切生活都是運動著的。我從教材中提煉出“醒”這個動詞,結(jié)合之前學(xué)過的《春筍》《雨點》《小池塘》等課文中的擬人句來理解,注重了知識的復(fù)現(xiàn)與整合,并引導(dǎo)學(xué)生初步體會“擬人”這種方法的有趣、生動,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和表達,避免了枯燥抽象的講解。引導(dǎo)學(xué)生暢談看到的、聽到的,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和已學(xué)知識,進一步揭示了“醒”的內(nèi)涵,加深了對“醒”一詞的理解,更讓學(xué)生覺得貼近可感,收到因方借巧,即勢會奇的效果,悟解得更加深切了。
再如,“涌”字生動地再現(xiàn)了很多羊兒歡快地出圈門的景象,我通過引導(dǎo)學(xué)生想象、語言描述,讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受,假設(shè)自己就是那一只只歡樂的羊群,體會草原的快樂、自由,再讀課文,學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、抓住機會,鼓勵學(xué)生表達
在充分感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達自己的感受這是我們教學(xué)的目標(biāo)之一。每學(xué)完一個自然段,我都會引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊耗愀惺艿搅诉@是一個“( )的草原”?捕捉了這一點,并將學(xué)生發(fā)言時運用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上,書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做,將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評價的資源,一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞,一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時,板書的語言也是一種示范,能更充分地發(fā)揮師生交流的作用,又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是,一個個獨特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。
當(dāng)然,本堂課也并非盡善盡美。比如,有些小地方有高估學(xué)生的能力問題,訓(xùn)練難度偏高了點,而一些比較簡單的能力點訓(xùn)練被我忽略掉,可能會造成中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。
草原教學(xué)反思篇3
?草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文,作者用富有特色的語言,向人們生動展示了草原上如詩,如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞,熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,語言流暢,對場面描寫富有激情,細膩傳神,并且將民族真情融入其中,讓人身臨其境,回味無窮。
成功之處:
一.借助媒體,進入美的意境
利用多媒體化理性為感性,化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能,可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原,因此教學(xué)時,我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時,通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖,再配上一首樂曲──《美麗的草原,我的家》,讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個性化理解,關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會
本節(jié)課的教學(xué)中,我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解,而不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。整節(jié)課的教學(xué),我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上,堅持與學(xué)生共同探討新知,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解,特別尊重學(xué)生的個性化理解,自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者,把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話,說自己想說的話,力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位,充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了,語言表達也更切合內(nèi)心實際了。
三、啟發(fā)想象,聯(lián)想美的畫面
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語言文字想象的畫面,喚起學(xué)生的直觀表象,教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程,因為美的本身是悟。在一次次的感悟中,把語言美和自然美融為一體。
存在的不足:
1、對課文中詞語的理解過細,以致教學(xué)中時間比較倉促,最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解,時間用得過多。
2、面對學(xué)生出色的表現(xiàn),我不能及時地找出更為合適的評價用語,有時候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足以,如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味,失去了表揚的意義。
在教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文,多么投入到課文的學(xué)習(xí)中,師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客,但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受,目睹這一美麗的自然風(fēng)光,深感遺憾。正如古人所說:“讀萬卷書,不如行萬里路。”的確如此,我個人認為,假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟,置身其中,相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。
草原教學(xué)反思篇4
今天聽徐建花老師執(zhí)教了一年級的《草原》這一課,把我的思緒一下子又拉到了六年前——自己帶一年級時候的情景:聽著孩子們奶聲奶氣的朗讀,看他們雖不精彩但卻極力投入的上課,看他們?yōu)榱死蠋熞痪浜唵蔚谋頁P一本正經(jīng)努力地讀書……不禁有些感慨——這些,是現(xiàn)在高年級課堂所缺少的一種生動和真實!
一年級的孩子,初生的牛犢不怕虎,他們是率真而勇敢的,答錯了也不會怕聽課的老師笑話,但同時,我們也從這堂課上可以想見徐老師平時是怎樣讓這些孩子如沐春風(fēng)地參與到課堂中來的,是怎樣努力地構(gòu)建這民主和諧的課堂的。每一次表揚、每一次鼓勵、每一個微笑都是孩子舉手勇氣的,是他們自信心的基石,因此全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。
低年級的課堂朗讀課文、學(xué)習(xí)生字是重難點,今天,徐老師采用了多種方法突破:圖文結(jié)合,教師示范朗讀,學(xué)生個別讀,學(xué)生齊讀……恰當(dāng)而巧妙。
對于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說,草原是相當(dāng)陌生的,上課前,老師選擇的歌曲、圖片在不經(jīng)意間就把學(xué)生帶到了那遼闊的打草原上,給學(xué)生提供了真正的草原圖景,豐富了學(xué)生的表象,彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。在教學(xué)時,徐老師更是通過多媒體課件、通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境、通過具體的語言描述給學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間,讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動,每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受,讓學(xué)生感悟到草原之美,并通過自己的朗讀再次把自己的感受表達出來??梢哉f,這樣虛實結(jié)合,兩次感知,層次分明,幫助學(xué)生自己用心參與,逐步構(gòu)建起草原的概念,因而在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的感知是深刻的,多媒體課件的運用是恰到好處的。
低年級學(xué)課文要不要板書設(shè)計?如果要,怎樣的板書才是合理的?怎樣的板書才能發(fā)揮最大的效用?我覺得教師在板書時不僅是在概括課文的主要內(nèi)容,更是寫字的“言傳身教”——給學(xué)生示范,所以我覺得板書的設(shè)計更要少而精,要用足夠短的時間寫,卻派到足夠大的用場。如:理清條理、指導(dǎo)復(fù)述課文,背誦課文時候,關(guān)鍵的一個字、一個詞等。
草原教學(xué)反思篇5
語文課上,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段:遠處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動,藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想象中去體會草原靜謐的美。按教學(xué)思路,我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了,讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美,同時領(lǐng)會課文的條理??蓜傄蛔x完第三自然段,第一大組里就冒出了一只小手?!安軔?,你有什么事嗎?”我耐心地問。曹悅站起來,拿起書,鄭重其事地說:“老師,我知道為什么說羊群像白云?!蔽液芨吲d,提醒全班學(xué)生:“同學(xué)們注意了,現(xiàn)在曹悅小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn),讓我們來聽一聽?!?/p>
曹悅說:“因為白云是白的,羊群也是白的,所以說羊群像白云?!辈軔偟脑捯魟偮?,教室里冒出了更多的小手:“老師,我還知道。老師,我還知道?!薄坝跐櫇桑阏f說看?!庇跐櫇烧酒饋?,說:“如果是一只羊的話就不像白云了,要許多只羊在一起才像白云?!薄皩?。還有,如果羊群在跑的時候也不像白云,因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”劉悒杉干脆就不站起來,坐在座位上直接插話。再讀這句話,學(xué)生的感受就更加深刻了。
這時,下課鈴響了,雖然教學(xué)任務(wù)沒能完成,但我很興奮。我真佩服這些孩子,他們會讀書,會思考,會發(fā)現(xiàn),會表達。而且孩子們在小組學(xué)習(xí)中充分討論,暢所欲言,讓他們的思維不受局限,更加開闊。在交流中他們思維的火花相互碰撞,對課文的理解在一步步加深。如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話,我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn),失去一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會。關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)會傾聽他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對此有了更深刻的體會。
草原教學(xué)反思篇6
?草原上》是三年級的教學(xué)內(nèi)容,是第五冊教材中唯一一個弘揚民族音樂的單元。
教學(xué)設(shè)計上,我主要根據(jù)學(xué)生年齡與身心特點,進行了綜合的設(shè)計。教學(xué)過程仍以歌舞、伴奏為主要的體驗音樂的方法,但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇上,我做了一個大膽的嘗試,那就是改變傳統(tǒng)的聽唱學(xué)習(xí)方式,初次嘗試由視唱入手,引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí),填詞演唱。
時間證明,我的嘗試是成功的。學(xué)生們在我的引導(dǎo)下,出色地完成歌曲的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的好處很多,比如可以使學(xué)生們的合作意識增強,視唱旋律的能力提高,在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣﹍﹍而這些也正是我嘗試這種教學(xué)方法的最終目的。
對于剛剛升上三年級的學(xué)生來講,這種方法是有很大難度的,而我的大膽嘗試,另一方面體現(xiàn)的世我對學(xué)生的透徹的了解。知己知彼,方可百戰(zhàn)不殆。所以備課中我既要備教材,更要備教學(xué)生。我的方法學(xué)生是否有能力完成?要完成這個環(huán)節(jié),還要針對學(xué)生的哪些技能進行特殊訓(xùn)練?一次次的定案,一次次地推翻,在反復(fù)的斟酌中,我決定剛剛的學(xué)習(xí)方法,也形成了本節(jié)課的一個亮點。
這節(jié)課還有一個亮點是,體驗音樂的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生真正感受到蒙古族音樂、舞蹈的魅力,我首先借助多媒體把一段蒙古民族特有的舞蹈——筷子舞展示在學(xué)生面前。視與聽的結(jié)合,營造了強大的震撼力,激起學(xué)生隨歌起舞的情感。這時拿出我自費為他們準(zhǔn)備的筷子,邊講解邊示范,很快地把他們引入音樂,變身為驕傲自豪的蒙古族小牧民。在感受音樂帶給自己快樂同時,進一步了解了蒙古族舞蹈,從而為民族音樂感到自豪。
本節(jié)課的不足是學(xué)生在用不同方式表現(xiàn)音樂的時候,總是忽視自己的唱,使得歌曲教學(xué)課中唱的不突出。分析原因,是學(xué)生年齡較小。主應(yīng)力分布不均,顧此失彼了。還有就是新學(xué)歌曲,唱我的熟練度還不夠。從這也看出一個優(yōu)點,那就是這節(jié)課的教學(xué)是真實的。
今后的教學(xué)中,我將多運用這樣或類似的方法,讓學(xué)生在學(xué)會歌曲的同時,形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促成更強的學(xué)習(xí)音樂的能力。
草原教學(xué)反思篇7
本課程包括歌曲《草原上》、《我是草原小牧民》,欣賞曲目《草原放牧》、《草原巡邏兵》等內(nèi)容,需3-4個課時完成。我校三位老師分別上了唱歌課《草原上》、唱歌律動課《我是草原小牧民》及欣賞課《草原放牧》。現(xiàn)從以下幾個方面進行反思。
一、教學(xué)導(dǎo)入
?草原上》采用了聽音樂律動擊拍的方式導(dǎo)入,一開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且為后面的歌曲學(xué)唱做好了鋪墊,可謂一舉兩得?!段沂遣菰∧撩瘛凡捎玫氖墙處熓诛L(fēng)琴演奏導(dǎo)入,教師精彩的表演一下子就抓住了學(xué)生求知的目光,可謂事半功倍?!恫菰拍痢凡捎昧斯适聦?dǎo)入,教師的語言極具感染力,精彩的故事講述緊緊揪著孩子們的心??偟膩碚f,三位老師的導(dǎo)入都非常成功。
二、教學(xué)方法
三位老師的教學(xué)方法可謂是形式多樣、盡心盡力。為了讓學(xué)生更好的體會旋律的起伏變化,第一課時的王老師設(shè)計了隨旋律蹲起的環(huán)節(jié);為了更好地展示蒙古族的歌舞特點,王老師現(xiàn)場舞了起來。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第二課時的易老師設(shè)計了整首歌曲的律動。為了進一步開拓學(xué)生的思維,第三課時的梁老師設(shè)計了集詩歌、繪畫和舞蹈于一體的創(chuàng)編環(huán)節(jié)。尤其值得肯定的是三位老師的教學(xué)基本功,這對現(xiàn)在多媒體稍顯泛濫的課堂更顯珍貴。
三、教學(xué)建議
王老師的《草原上》前面的節(jié)奏擊拍x x x-未能在歌曲教唱環(huán)節(jié)中運用略感可惜,后與之交流得知是因時間不夠,則之前的歌詞朗讀環(huán)節(jié)似可刪減。而手號引導(dǎo)歌譜視唱環(huán)節(jié)又似乎可以拓展為:個別學(xué)生手號打出歌曲的任意一句譜,其他同學(xué)唱出該句歌詞,借以鞏固對手號及音高的認識,并鞏固歌詞。易老師的《我是草原小牧民》一課,內(nèi)容安排稍顯瑣碎。其中歌曲教唱用時太少,在學(xué)生基本學(xué)會歌曲之后還可在歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏及歌唱的聲音、情緒上再作要求并落實。梁老師的欣賞課《草原英雄小姐妹》開始的曲式結(jié)構(gòu)“aba”環(huán)節(jié)似可不要,直接故事導(dǎo)入。梁老師的語言極富感染力,若脫稿講述效果會更佳。第一遍欣賞時要學(xué)生聽辨有幾個樂段的目標(biāo)太難,似乎應(yīng)重新設(shè)定該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo),并進一步加強音樂主題的熟悉。
總的來看,三位老師在課堂上教態(tài)自然、教學(xué)語言運用恰當(dāng)、具親和力、課堂組織有序、備課認真充分,諸如這般的優(yōu)點很多很多,值得本人認真學(xué)習(xí)。以上觀點為本人聽課所思,供大家參考。
草原教學(xué)反思篇8
在上《草原的早晨》這篇課文時,上課已接近尾聲,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文的第三自然段:“遠處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動,藍天下回蕩著牧羊人的歌聲?!弊尯⒆觽冊诶首x想像中體會草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計,我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了,讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美,同時領(lǐng)會課文的條理??蓜傋x完第三自然段,第一組里就冒出一只小手,“汪明宇,你有什么事嗎?”我耐心地問。汪明宇站起來,拿起書汪明宇,,鄭重其事地說:“老師,我知道為什么說羊群像白云?!蔽液芨吲d,提醒全班學(xué)生:“同學(xué)們注意了,現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn),讓我們來聽一聽?!?汪明宇說:“因為白云是白的,羊群也是白的,所以說羊群像白云?!?/p>
汪明宇的話音剛落,教室里冒出了更多的小手:“老師,我還知道。老師.我還知道。”“吳雪倩,你說說看?!?吳雪倩站起來,說:“如果是一只羊的話就不像白云了,要許多只羊在一起才像白云,”
“對。還有,如果羊群在跑的時候也不像白云,因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”楊俊干脆就不站起來,坐在座位上直接插話。這時我再讓學(xué)生讀這句話,學(xué)生的感受就更加深刻了。下課鈴響了,雖然教學(xué)任務(wù)沒能完成,但我很興奮。
我真佩服這些孩子,他們會讀書,會思考,會發(fā)現(xiàn),會表達。如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話,我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn),失去一次又次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會:關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,在乎學(xué)生,只有這樣,才能使老師不再是孤獨的演奏者,才能使課堂響起動聽的交響樂。