通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，教師們可以找出教學(xué)過(guò)程中存在的失誤，保證了教學(xué)反思的質(zhì)量之后，我們才能進(jìn)一步提升個(gè)人的教學(xué)水平，范文社小編今天就為您帶來(lái)了他()了教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
他()了教學(xué)反思篇1
一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。 本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢?這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩猜牌這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出可能、不可能、一定，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題可能性。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)猜牌摸球游戲小小設(shè)計(jì)師等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 在進(jìn)行摸球游戲之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及友情提示的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作摸球游戲的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
他()了教學(xué)反思篇2
一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見(jiàn)的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門(mén)口來(lái)往行人車(chē)輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問(wèn)題的線段圖引入，這些通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。相遇問(wèn)題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問(wèn)題、老師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這三節(jié)課中，所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，過(guò)渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來(lái)操作，互相來(lái)討論，并通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決問(wèn)題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題當(dāng)中可能會(huì)碰到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
三、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)?！跋嘞蚝拖啾场睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問(wèn)題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車(chē)的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)解釋了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板演例題的解題過(guò)程時(shí)，又一次巧妙的設(shè)計(jì)利用課件配合學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問(wèn)題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從課堂效果看，學(xué)生思維非常活躍。滿(mǎn)足了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
他()了教學(xué)反思篇3
慈母情深教學(xué)反思 杜蔚麗 《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃?xún)€用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，通過(guò)......
?慈母情深》教學(xué)反思 漢渝路小學(xué) 胡小梅 在設(shè)計(jì)《慈母情深》這一課時(shí)，我制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用倒裝句式對(duì)母親的外貌、動(dòng)作進(jìn)行直接描寫(xiě)，來(lái)突出慈母情深的表達(dá)......
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?慈母情深》教學(xué)反思 《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了一位貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓孩子買(mǎi)書(shū)的事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩......
五下語(yǔ)文學(xué)科教研小結(jié)《慈母情深》教學(xué)反思陳磊2009/6/20 背景：本文節(jié)選著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》，文章記敘了作者孩提時(shí)代，家境貧困，渴望得到《青年近衛(wèi)軍》這本書(shū)，找母......
?慈母情深》教學(xué)反思愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽(tīng)課也是如此，即聽(tīng)課就是當(dāng)你把課堂上聽(tīng)的所有東西忘了之后剩下東西......
?慈母情深》教學(xué)反思《慈母情深》教學(xué)反思1本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓......
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他()了教學(xué)反思篇4
?稱(chēng)贊》一課時(shí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)：小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊，而正因?yàn)楸舜苏嫘膶?shí)意的稱(chēng)贊，使對(duì)方增強(qiáng)了自信，消除了疲勞，神奇的稱(chēng)贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，利用插圖，通過(guò)自讀、范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì)課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱(chēng)贊，得先學(xué)會(huì)稱(chēng)贊別人，還可啟發(fā)學(xué)生大膽想象。讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用上合適的稱(chēng)贊語(yǔ)對(duì)身邊的人物進(jìn)行稱(chēng)贊，引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)處見(jiàn)真誠(chéng)，從平淡中見(jiàn)深情，感悟故事，感悟生活。
反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得比較好的方面有：
1、教學(xué)思路比較清晰，而且能夠抓住重點(diǎn)詞句，品讀感悟
在授課過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”抓住了小刺猬和小獾對(duì)話(huà)的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度。需要改進(jìn)的有以下兩點(diǎn)：
2、沒(méi)有極力引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中所想說(shuō)的：當(dāng)我講到拓展部分時(shí)，我叫學(xué)生贊贊班中的同學(xué)，其中有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，她想稱(chēng)贊坐在她后面的同學(xué)，她當(dāng)時(shí)可能心情緊張，想表達(dá)又不知道如何表達(dá)的樣子，在我一再追問(wèn)下，她吐出了：“祝學(xué)習(xí)進(jìn)步?！边@幾個(gè)字。我當(dāng)時(shí)只是輕描淡寫(xiě)地告訴她這是祝福語(yǔ)，就轉(zhuǎn)向了其他同學(xué)。其實(shí)，回想起當(dāng)時(shí)的情景，才知道學(xué)生是想稱(chēng)贊她學(xué)習(xí)進(jìn)步了。只是她不知道怎樣表達(dá)，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該問(wèn)她，你是想稱(chēng)贊她學(xué)習(xí)進(jìn)步了，是嗎？那老師教你講：“同學(xué)，你這段時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)步了，你真棒！”
3、沒(méi)有好好利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖加深理解。課文中有四幅圖，其中有一幅是小獾送椅子給小刺猬的。我應(yīng)該抓住這幅圖引導(dǎo)學(xué)生。出示之前的小板凳進(jìn)行比較。之前的板凳做得那么粗糙，之后的小椅子做得那么光滑、漂亮，全因?yàn)樾〈题囊痪浜?jiǎn)單的稱(chēng)贊。通過(guò)這樣的比較我覺(jué)得更能夠滲透文本。學(xué)生也會(huì)更進(jìn)一步理解稱(chēng)贊帶來(lái)的作用。
他()了教學(xué)反思篇5
本學(xué)期，我接到備課組的一個(gè)任務(wù)，上一節(jié)關(guān)于“語(yǔ)文園地”教學(xué)的課。星期二上午第三節(jié)，我在低年級(jí)語(yǔ)文備課組上了《語(yǔ)文園地七》的第一課時(shí)。我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的一字多義的特點(diǎn)；聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記生字；積累成語(yǔ)。重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)一字多義的用法，積累新詞。我感覺(jué)本節(jié)課的成功之處在：
一、營(yíng)造了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍
開(kāi)始，我出示哈里波特的魔法學(xué)校宣傳畫(huà)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哈里波特的魔法學(xué)校需要招收新學(xué)員了，同學(xué)們你們想成為其中的一員嗎？”接著我說(shuō)：“要成為魔法學(xué)校的一員，需要我們通過(guò)幾道關(guān)卡，你們有信心闖關(guān)嗎？”學(xué)生興趣盎然積極準(zhǔn)備。語(yǔ)文園地的幾個(gè)內(nèi)容設(shè)成了不同的關(guān)卡，如“我的發(fā)現(xiàn)”為“我是小小觀察員”；“讀讀認(rèn)認(rèn)”為“我是小小認(rèn)字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書(shū)員”等。
二、 突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
語(yǔ)文園地七學(xué)生剛開(kāi)始接觸一字多義，這一內(nèi)容到高年級(jí)學(xué)生都有一定難度，因此我利用字典和聯(lián)系句子指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破
電腦屏幕出現(xiàn)一個(gè)“回”讓學(xué)生讀“回”字。
接著出示“我的發(fā)現(xiàn)”的三個(gè)句子
①丹丹回頭一看，原來(lái)是小藝。
②我的朋友馬玲是回族，陳琳是滿(mǎn)族。
③有一回，列寧去找養(yǎng)蜂的人聊天。
指名讀三句話(huà)，再讀學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)，想想三句話(huà)中“回”字的意思。小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。
集體查字典，了解“回”的幾種解釋。
①還，走向原來(lái)的地方。
②掉轉(zhuǎn)。
③旋轉(zhuǎn)、環(huán)繞。
④答復(fù)、答報(bào)。
⑤量詞、指事件的次數(shù)。
⑥回族，我國(guó)少數(shù)民族名。
再讀句子，選擇“回”在句子中的準(zhǔn)確意思。
句①：“回”是掉轉(zhuǎn)的意思。
句②：“回”是回族的意思。
句③：是量詞，指事情的件數(shù)。
在辨析第三個(gè)句子的“回”字，教師啟發(fā)學(xué)生把“回”字換成“次”。這樣學(xué)生對(duì)該句中“回”字的理解更深了。
學(xué)生匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)從剛才的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么。
教師小結(jié)：漢字有一個(gè)字多義的特點(diǎn)，因此在平時(shí)的閱讀中，我們要聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字的意思，提高閱讀能力。
接著我又補(bǔ)充了兩個(gè)練習(xí)：
花
①小紅穿了一件花衣服。
②母親節(jié)那天，我給媽媽買(mǎi)了一束花。
③我花了五塊錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)筆記本。
火
① 火紅的太陽(yáng)照耀著大地。
② 看到我的成績(jī)，爸爸發(fā)火了。
③我軍向敵人猛烈開(kāi)火了。
三、與生活緊密結(jié)合
在學(xué)習(xí)“讀讀認(rèn)認(rèn)”這一環(huán)節(jié)。我是這樣安排的：讓學(xué)生自由讀“讀讀認(rèn)認(rèn)”，借助拼音讀生詞。出示相應(yīng)的圖片認(rèn)讀。小組交流；聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系，了解字義。出示生字卡片認(rèn)讀生字，并說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法。
學(xué)生匯報(bào)在家觀察廚房里的用具，交流關(guān)于廚具詞卡。并匯報(bào)從中學(xué)到的生詞。學(xué)生說(shuō)到：抽油煙機(jī)、電磁爐、微波爐、碗柜、冰箱、電炒鍋等。
學(xué)生從生活中積累了許多關(guān)于廚具的知識(shí)，同時(shí)又在生活中識(shí)了字。
不足之處：
本來(lái)這節(jié)課想把語(yǔ)文園地七的“讀讀背背”的成語(yǔ)也在這節(jié)課完成，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系只完成一半，應(yīng)該說(shuō)是預(yù)算沒(méi)有全部完成。第一當(dāng)時(shí)，自己把下課的時(shí)間記錯(cuò)了。現(xiàn)在回想一下，在學(xué)習(xí)“讀讀認(rèn)認(rèn)”內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字環(huán)節(jié)有點(diǎn)重復(fù)，可以節(jié)約一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要注意課堂節(jié)奏，使課堂更有效。
他()了教學(xué)反思篇6
?識(shí)字3》中的古今文字對(duì)比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識(shí)字課，能找出相似處。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫(huà)看古文字（象形文字），用今文字與古文字對(duì)比看相似處。老師在講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來(lái)作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。
在教學(xué)生字中，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的上扁，在這個(gè)字中要把“白”字寫(xiě)得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確。
文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(zhǎng)城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國(guó)真美呀！補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》的古詩(shī)，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫(huà)棒……）讓學(xué)生在紙上畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的山水畫(huà)。在學(xué)生在作畫(huà)，遍誦讀韻文，學(xué)生對(duì)于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說(shuō)上許多話(huà)，但學(xué)生對(duì)于“問(wèn)”的語(yǔ)氣掌握不好，問(wèn)號(hào)的使用還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。有的學(xué)生能說(shuō)，卻不能正確地寫(xiě)一句問(wèn)句。
他()了教學(xué)反思篇7
我們的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是指出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。 那就是告訴我們從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。因此，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將它作為語(yǔ)文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學(xué)生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中，往往以教師為中心，而忽視學(xué)生這個(gè)的主體，習(xí)題上課學(xué)生做，教師講，純粹的是以教師對(duì)答案為主。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，判斷自己做的對(duì)與錯(cuò)，上課只是死的知識(shí)灌輸，無(wú)休止的 填鴨 ，而學(xué)生的主體地位忽視了，不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的是的是 死 的知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的人，培養(yǎng)出不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。
因此我認(rèn)為，在習(xí)題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把我校的 1236 的教學(xué)模式運(yùn)用于習(xí)題課，以求達(dá)到事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師堅(jiān)持六個(gè) 凡是 ：凡是學(xué)生都知道的不講解，凡是學(xué)生能說(shuō)回答的就不解釋?zhuān)彩菍W(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師只是適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們舉一反三，融會(huì)貫通，活學(xué)活用。
在九年級(jí)教學(xué)中，原來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級(jí)文言文知識(shí)的時(shí)候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的 機(jī)器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的文言文知識(shí)時(shí)，就采用了學(xué)校教學(xué)模式，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)做了嘗試，收到了好的效果。
一、自主學(xué)習(xí)
教師課前要優(yōu)化習(xí)題，能突出教學(xué)重點(diǎn)，并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成習(xí)題。這是一個(gè) 獨(dú)學(xué) 的過(guò)程，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看，以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的過(guò)程中，我穿梭于各學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)習(xí)題中基礎(chǔ)部分掌握的很好，像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識(shí)都能熟練運(yùn)用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。
二、合作學(xué)習(xí)
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對(duì)知識(shí)的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而難度較大的習(xí)題則由小組長(zhǎng)主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比，哪一個(gè)組交流得更認(rèn)真，學(xué)得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對(duì)答案的理解往往會(huì)更 有理有據(jù) ，會(huì)常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行性的檢測(cè)，突出了 弱勢(shì)群體 ，也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 的特點(diǎn)，這就是 對(duì)學(xué) 與 群學(xué) 。當(dāng)我把任務(wù)說(shuō)明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
三、分享學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習(xí)題中的問(wèn)題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)也變得更深更透更快。一節(jié)課下來(lái)，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的文言知識(shí)后，我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了匯總，把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，觸類(lèi)旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很快樂(lè)。
無(wú)論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機(jī)會(huì)，更要善于去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去觀察和思考問(wèn)題，多方面地去探究問(wèn)題，支持學(xué)生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮，沒(méi)有拼習(xí)題的兼?zhèn)?，有的是課堂上運(yùn)用智慧的愉悅?？傊?，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強(qiáng)勢(shì)東風(fēng)，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
