師說教學(xué)反思模板7篇

時(shí)間:2022-11-06 作者:Trick 教學(xué)計(jì)劃

要想讓同學(xué)們愛上課堂,必須學(xué)會(huì)反思教學(xué),這是教學(xué)反思的作用就可深刻體現(xiàn),教學(xué)反思的寫作是作為教師一定要寫好的文體,以下是范文社小編精心為您推薦的師說教學(xué)反思模板7篇,供大家參考。

師說教學(xué)反思模板7篇

師說教學(xué)反思篇1

?伯牙絕弦》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,語文六年級(jí)上冊第八單元的一篇文言文。故事感人至深,卻只有5句話,77個(gè)字,而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。

文言文是我國古代文化的瑰寶,它語言簡練,有著特殊的魅力。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我力求堅(jiān)持以讀為主,重在感悟的策略,讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀,讀中品、讀中悟。既教給了學(xué)生閱讀文言文的基本方法,見證了伯牙與子期的的情深意長,更讓學(xué)生體味到了知音難覓,要珍惜友情。課上完后,對(duì)于本節(jié)課教學(xué),有這樣幾點(diǎn)深刻的感受:

一、讀中有層次。

本課是六年級(jí)的學(xué)生第二次接觸文言文,學(xué)生對(duì)它是陌生的,這就促使教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生有層次地多讀。在本課的教學(xué)中,我有意識(shí)地安排了有層次的誦讀:第一讀字正腔圓,讀準(zhǔn)字音;第二讀注意停頓,讀出韻味;第三讀感悟文本,讀出情感。每一次讀我都提出不同層次的要求,由易到難,一步一腳印,一步一落實(shí)。學(xué)生在不同層次的誦讀中,逐漸走進(jìn)了文本,走進(jìn)了文言文。由能正確讀文到理解文意到深刻體味到“知音”難覓,水到渠成。

二、讀中有變化。

讀中的變化是指讀的形式要多樣,如自由讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀、默讀、配樂讀等,通過不同形式的讀,讓學(xué)生讀出節(jié)律、讀出情感、讀出韻味,從而使學(xué)生達(dá)到愛讀的目的。

三、讀中有想象。

透過文字,借助插圖進(jìn)行想象,有助于學(xué)生加深對(duì)文字的理解。如在引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙與子期是“知音”時(shí),先讓學(xué)生想象伯牙的琴聲除了表現(xiàn)“峨峨泰山、洋洋江河”,還有哪些動(dòng)人的場景。創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生當(dāng)子期,想象伯牙琴聲中的場景,用文中句式來表達(dá)。學(xué)生興趣大增,能根據(jù)出示的說話提示仿照書上句式來表達(dá),如“依依兮若楊柳”,并能大聲用文言文的語調(diào)朗誦出來。學(xué)生在想象、仿寫與誦讀中活躍了思維,為正確理解文本打下了良好的基礎(chǔ),也進(jìn)一步的體味文言文了這種文體。

四、讀中有拓展。

77個(gè)字的文言文,對(duì)學(xué)生來說,要讀得透徹,必須拓展。如為了讓學(xué)生深刻體會(huì)子期去世后,伯牙的悲痛欲絕,我補(bǔ)充了伯牙在子期墓前寫下的一首短歌,并由學(xué)生齊讀,讀出伯牙失去子期后悲痛欲絕的心情,進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解了伯牙“破琴絕弦”舉止的內(nèi)涵。通過讀中的拓展,學(xué)生讀得更明白,也在不斷的拓展中感受到了文言文的味道,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的古文化。

五、讀中有積累。

讀懂文言文、背誦文言文是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行的落實(shí)。本節(jié)課通過反復(fù)誦讀,學(xué)生已對(duì)內(nèi)容較了解,我再播放《高山流水》音樂,讓優(yōu)美動(dòng)聽的旋律緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心里,再讓學(xué)生在音樂聲中誦讀課文,學(xué)生已能背誦了。這樣既更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,又讓學(xué)生積累了文言語言,對(duì)他們今后學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)。

一堂課下來,學(xué)生在誦讀中感受了伯牙與子期的情深意長,感悟到了知音難覓,體味到了文言文的魅力——簡短而不簡單。我也在學(xué)生的誦讀中找到了文言文教學(xué)的方向,在《伯牙絕弦》的課堂上體味到了文言文教學(xué)的美妙。

當(dāng)然,本課的教學(xué),也留下了很多的遺憾。

一、在文言文的誦讀指導(dǎo)中,自己還欠缺教學(xué)方法。

表面看來,學(xué)生可能是把古文給讀正確了,讀順了,但古文的韻味還沒讀到位,應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透。如“善哉,峨峨兮若泰山?!薄吧圃?,洋洋兮若江河?!彪m在“注意停頓,讀出韻味”中指導(dǎo)學(xué)生初略的讀了,但在后面的誦讀中更多的關(guān)注“重音”上,而對(duì)節(jié)奏與韻味又丟棄在了一旁。

二、不能把“評(píng)價(jià)”的節(jié)奏感傳遞給整個(gè)課堂。

在學(xué)習(xí)過程中,教師的評(píng)價(jià)非常重要,發(fā)揮著激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等多種功能,它就像調(diào)節(jié)器,傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感。但這節(jié)課上,我的評(píng)價(jià)不夠到位,反饋缺乏激勵(lì)性和指導(dǎo)性。這恐怕和我自己的性格有關(guān),以后在這方面要多多努力。

這次教學(xué)文言文《伯牙絕弦》對(duì)我來說既是一次嘗試,又是一次自我的挑戰(zhàn)。上完這節(jié)課,我又一次感受到:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)!盡管我也努力地追求完美,但總有不如意的地方。我知道還有許許多多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步去探究,去學(xué)習(xí),去實(shí)踐,去反思。對(duì)于一個(gè)成長中的教師來說,不僅需要快樂地工作,還需要平靜的思考,以及敢于嘗試失敗的勇氣和毅力。

在以后的教學(xué)中,課前備課時(shí)我不會(huì)放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),包括每一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù);在課堂上放松、灑脫,要用一份瀟灑勁、一份精神氣去感染每個(gè)學(xué)生。因?yàn)樽孕攀浅晒Φ囊话搿?/p>

師說教學(xué)反思篇2

?故宮》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛和贊頌。

預(yù)習(xí)課上,我讓學(xué)生自己讀課文,完成課后故宮建筑的簡單示意圖,就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡單了,因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦前从斡[者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說明。十五分鐘過去了,大部分學(xué)生沒能完成這這示意圖。基于以上這種情況,于是我及時(shí)調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上,我通過設(shè)置問題,逐段引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語,疏通文意,體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生通過閱讀和討論,比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理,本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多,以致于后面內(nèi)容有些快,前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解,特別從課文第5自然段:寫外觀特征,抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如:金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段:寫內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段:寫建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系,沒有很好的引導(dǎo)好。

本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)校擴(kuò)建原因,沒有能使用多媒體,對(duì)于這樣寫建筑(群)的說明文,用畫面,或者直接帶孩子們看看實(shí)景,效果會(huì)好的很多。

在課后作業(yè)部分,讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹學(xué)校,仿照課文的順序,詳略方法,這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

師說教學(xué)反思篇3

面對(duì)新的課程改革,作為教師已經(jīng)成為新課改發(fā)展的重要因素。那么,我們首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念。教師是課程的實(shí)施者,課程只有通過教師才能更好地被學(xué)生所接受和理解,因此,教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。任何課改都不能忽視教師的作用。

在體育教學(xué)中,每次新授課上完我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)編新的練習(xí)游戲。這樣可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生練習(xí)的積極性,使學(xué)生在高興和快樂中復(fù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)游戲的創(chuàng)編。這樣,我就把能力強(qiáng)的學(xué)生與創(chuàng)邊能力較差的學(xué)生編為一組,讓創(chuàng)編智能弱者共同發(fā)展和進(jìn)步,在教學(xué)實(shí)踐中起到了很好的效果。

在體育教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作和技巧動(dòng)作表現(xiàn)非常出色的學(xué)生,不但身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能非常好,而且這些學(xué)生的節(jié)奏感(音樂智能)也非常強(qiáng)。

對(duì)于體操和技巧動(dòng)作完成非常出色的學(xué)生,身體運(yùn)動(dòng)智能和視覺智能非常好,因?yàn)樵诩记烧n中的各種滾翻,在支撐跳躍中的各種跳躍和騰空的動(dòng)作;在田徑課中的各種跑、跳、投的動(dòng)作;在各種球類課的教學(xué)中,對(duì)球體運(yùn)動(dòng)軌跡的判斷和落點(diǎn)的爭奪等。無論是人體運(yùn)動(dòng)軌跡還是器材運(yùn)動(dòng)軌跡的判斷,無不體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)智能和空間智能,二者失其一都不會(huì)有好的效果,這是無可非議的。然而,在一才偶然的機(jī)會(huì)里,我發(fā)現(xiàn)這些技術(shù)動(dòng)作非常好的學(xué)生節(jié)奏感(音樂智能)非常強(qiáng)。在一次體育課上做廣播操時(shí),我無意中放了一段沒有口令的音樂,有很多學(xué)生都找不到拍節(jié),甚至有的學(xué)生都無法做下去。而那些平時(shí)技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)出色的學(xué)生卻跟上了拍節(jié),做的很好。

師說教學(xué)反思篇4

?早》是一篇游記散文,課文還是比較短小,語言樸實(shí),課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受,分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。(1)為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件,(2—3)主要介紹三味書屋的陳設(shè),(4—8)為魯迅的故事。

在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門,迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開,讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜,并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng),也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè),畫出平面圖,再對(duì)應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。

第4小節(jié)是過渡段,指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn),即花開得多,開得早,開得美,開得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事,圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內(nèi)容較為清楚,大部分學(xué)生也能理解,但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào),教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢,比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上,仍需加強(qiáng)對(duì)本課的研究。

師說教學(xué)反思篇5

?葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞葡萄溝真是個(gè)好地方而展開,使學(xué)生通過理解語言文字,對(duì)那里產(chǎn)生喜愛之情。

新疆對(duì)對(duì)于生活在寧波地區(qū)的學(xué)生們來說是既遙遠(yuǎn)又陌生,同時(shí)又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里,對(duì)教材中的許多地方充滿了好奇,他們想知道:“葡萄溝在哪里?”,“梯田是什么樣的?”,“蔭房是什么樣子的?”,“葡萄干是怎樣制成的?”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。即使是,那也必將是枯燥和無趣的。

在上這節(jié)課之前,我首先布置了課前參與的內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生在第一課時(shí)初讀課文,初步了解葡萄溝的基礎(chǔ)上,繼續(xù)練習(xí)朗讀課文,并認(rèn)真思考大家質(zhì)疑的問題“為什么說葡萄溝真是個(gè)好地方?”同時(shí)可以從不同渠道搜集相關(guān)的資料,如從教師提供的資料中,從網(wǎng)上下載,向爸爸媽媽咨詢等等。并把查找來的信息進(jìn)行整理,讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時(shí)服務(wù)。這樣的課前參與,不僅為課中研討奠定了基礎(chǔ),而且學(xué)生帶著探索的頭腦走進(jìn)課堂,更能促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)。

我從以下幾步實(shí)施了課堂教學(xué):

1、賞美景:

在這節(jié)課上,先讓學(xué)生通過錄像去葡萄溝游覽一番,讓學(xué)生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情,葡萄干有名。

2、品美句:

在游覽一番后,再讓學(xué)生自學(xué)課文,從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方?然后在四人小組中進(jìn)行研討。由各小組長帶領(lǐng)組員共同研究(一起讀讀,一起交流自學(xué)成果),這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,做到了全員參與,又做到了視學(xué)生為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,為每個(gè)不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)需要的孩子提供了足夠的時(shí)間和空間。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,是全班的集體交流。在這個(gè)過程中,學(xué)生也在試著抓住重點(diǎn)的詞句,來深入思考、理解課文內(nèi)容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句,學(xué)生能結(jié)合圖片,充分體會(huì)“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

3、畫美色:

在學(xué)生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多,而且是五光十色的,在想象出還有哪些顏色后用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色。

4、嘗美味:

在學(xué)生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時(shí),讓學(xué)生品嘗我事先準(zhǔn)備好的葡萄干,這樣做,學(xué)生不僅品嘗到了葡萄干的美味,更拉近了學(xué)生與文本的距離。

5、悟美情:

前面的每一個(gè)步驟的最終目的都是為了讓學(xué)生感受到葡萄溝的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄溝的熱愛之情。

最后,在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候,我布置了課后延伸的內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生為維吾爾族老鄉(xiāng)推銷葡萄干,請(qǐng)學(xué)生在課后把自己學(xué)完《葡萄溝》一課的感受和體會(huì),用自己擅長的方式來表現(xiàn),或朗讀課文,或背誦段落,或畫一畫,等等,使課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展,體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

不足之處:

在上每一節(jié)課前,都覺得自己設(shè)計(jì)了一幅最美麗的宏圖,這一次也不例外。可上好了課,卻總是發(fā)現(xiàn)考慮欠妥當(dāng)?shù)牡胤胶芏啵允拐n堂教學(xué)中出現(xiàn)可好多遺憾之處。例如:在小組交流之后,本應(yīng)該讓多個(gè)小組派同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果,在學(xué)生對(duì)于“為什么說葡萄溝真是個(gè)好地方?”有一個(gè)整體的了解之后,再按順序逐個(gè)進(jìn)一步了解具體好在哪里??晌覅s在一個(gè)同學(xué)匯報(bào)急急沖沖的進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣,不但使小組交流流于形式,更影響了我下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。如:學(xué)生一下子從第一個(gè)內(nèi)容跳到了最后一個(gè)內(nèi)容。在加上所教班級(jí)的學(xué)生發(fā)言不是那么好,我一著急使整個(gè)教學(xué)程序出現(xiàn)了混亂。本來,想的好好的讓學(xué)生多朗讀,并做到多種形式的朗讀,通過朗讀理解重點(diǎn)詞語,再從讀中悟情。結(jié)果是詞語沒有理解好,當(dāng)然更沒有讀好。

師說教學(xué)反思篇6

也許我們都己站在講臺(tái)上教了好多年,習(xí)慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學(xué)生。但現(xiàn)在的學(xué)生他們有著自己的個(gè)性和獨(dú)特的見解。在課堂上,總是希望得到老師的表揚(yáng)和認(rèn)可,這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念,重新定位自己的角色,深入到學(xué)生中去,讓學(xué)生接近老師。在音樂教學(xué)中嘗試讓師生合作。 例如:我在課堂教學(xué)中,常和學(xué)生一起討論一些問題、節(jié)奏練習(xí)怎樣拍,這條練習(xí)用怎樣的方法唱等活動(dòng),此時(shí)的學(xué)生都感到老師能和他們一起參與活動(dòng)覺得很親切很開心。其實(shí)老師的一個(gè)贊美的眼神,一句表揚(yáng)的話對(duì)學(xué)生來說都是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。而我又在表揚(yáng)的話語中作了改革。比如我設(shè)計(jì)的一些問題讓學(xué)生思考回答時(shí),對(duì)回答對(duì)的學(xué)生就表揚(yáng)他或過去拍拍他的肩膀說:“不錯(cuò),你真棒,大家為他鼓掌一下?!焙唵蔚呐e動(dòng),()使學(xué)生的興趣大為提高。在以后的師生交流中,老師就不像以前那樣嚴(yán)肅,而學(xué)生也不那么拘謹(jǐn),課堂上的師生關(guān)系也會(huì)變得更加融洽了。

我在教唱二聲部合唱練聲曲時(shí),在以前我會(huì)把兩個(gè)聲部分別范唱給學(xué)生聽,學(xué)生就很呆板地聽著卻不會(huì)唱,而現(xiàn)在我改為這樣對(duì)他們說:同學(xué)們都唱得很不錯(cuò),接下來老師唱第一聲部,不過還需要和老師一起合作唱第二聲部,哪些學(xué)生愿意跟老師合作,話音剛落,學(xué)生們來了興致,爭先恐后地要求參與合作表演。兩種教學(xué)環(huán)節(jié),但不同的方法,帶來了不同的效果,同時(shí),這種合作也彌補(bǔ)了教師在范唱時(shí)有一些不能顧及的表演,師生間的合作也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂教學(xué),讓師生一起參與,讓更多的孩子喜歡音樂!

師說教學(xué)反思篇7

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀,從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實(shí)際問題,溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

成功之處:

1、借助直觀操作,理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中,首先通過分一個(gè)物體,如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長方形紙和一張正方形紙,讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,分母就是幾,表示其中的一份或幾份,分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次,對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視,分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù),我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中,首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境,在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示;然后用一個(gè)圓、一張長方形紙,在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式,實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào),體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,做到了順向思維的引導(dǎo);最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程,就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

不足之處:

個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問題,導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì):

注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。