為了相信記錄下課堂中的不足之處，我們一定要寫好教學反思，只有寫好教學反思，往后的教學工作才能順利開展，范文社小編今天就為您帶來了魯迅教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
魯迅教學反思篇1
是較為易教的文章，易是因為脈絡很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學生實際較遠，不知學生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學一部分一部地進行，還不錯吧，學生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現在很喜歡，他太偉大了?！苯虒W中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學中來，特別是理解救助車夫和關心女傭的時候，學生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關心的人，我們應盡自己的心力關心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學生的整體感知和體會。
魯迅教學反思篇2
4月25日，在xx小學聽了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點，各有優(yōu)秀，值得學習。
課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學生的視野和文本閱讀，對于學生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側重重難點。備課深入細致，這些都值得學習。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。
崔老師備課獨到，理解準確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，幫助學生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數學生的疑問來進行講解。讓學生對自己的疑問提問題，再引導討論，配合課件幫助學生理解，是不是會更好點。
以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我?guī)煛Ｍㄟ^聽課，學到了好多好的方法。
魯迅教學反思篇3
?我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的.事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，讓學生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
?我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學存疑“，強調學生自學、探究現代教學思想認為：
教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現知識。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
二、”質疑答題“，強調教師的點撥、點破。
對于學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認識進行深化與提升。其次，本次學習的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調，學生朗讀的情感指導得也不到位，小組學習討論的機會不多。普通話不夠標準。今后在教學中要我會不斷改進。
魯迅教學反思篇4
在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個理念：
本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。
總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！
不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。
魯迅教學反思篇5
學生是語文學習的主人，在教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。
教學時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因為學生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學生們很愿意把自己的自學收獲通過這一問題展示出來，學生們的積極性高，學習興趣一下子被調動起來。
為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學生與人物的情感融為一體，我多次讓學生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質量，40分鐘學生們應學到什么？
講了這節(jié)課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠。而且，我上課教學節(jié)奏很慢，總完不成預先設計的教學內容。
二、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態(tài)，樂于學，想辦法學？
一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。
