眾多教師寫好教學反思之后，都可以提高自己的教學水平，想要讓個人的教學得到進一步突破，我們首先要做到認真寫好有關的教學反思，范文社小編今天就為您帶來了三位數減兩三位數的筆算教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
三位數減兩三位數的筆算教學反思篇1
?三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容，在教學本單元內容時，我改變了教學方式，引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。
一、三位數乘兩位數的筆算分兩段教學，
第一段教學三位數乘兩位數的筆算，使學生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法；
第二段教學相應的乘數末尾有0的乘法筆算，并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。
在教學三位數乘兩位數筆算的基本方法時，由于學生已掌握了三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算，因此在探索三位數乘二位數的計算方法時，我引導學生獨立思考，充分調動學生原有知識的經驗，將探索三位數乘二位數的思路和方法遷移到新知識的學習中來。對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學生用自己的話說一說144×15的計算過程，使他們懂得如何有序的操作與思考。小組內的學生互相學習，互相幫助，使每個學生都很快掌握了三位數乘兩位數的筆算方法。整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內容學生掌握得不錯。
在教學乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算時，學生具有乘數末尾有0的乘法的經驗，所以在教學例題時，我放手讓學生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數末尾各有一個0的三位數乘兩位數的簡便筆算方法。讓學生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學生交流、探索一個乘數末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數末尾各有一個0，一個乘數末尾有一個0、另一個乘數末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。
本節(jié)課內容學生學得快，但作業(yè)的時候錯誤非常多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠0，有的學生在算乘的時候，不應該出現0的地方出現了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現象，我多加了一次專門練習，并當面批改加強個別指導。
上完這節(jié)課后我反思了這節(jié)課比較成功的三個方面：
1、計算教學中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關連的知識融會貫通。本節(jié)課將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數乘兩位數的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率。
2、大量的計算練習是學生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學中我共設置了五個不同層次的練習：模仿練習——鞏固練習——提高練習——應用練習——拓展練習。
3、為課堂教學中的和諧、高效作初步的探索。教學設計經過反復修改，知識的遷移和不同層次的反復練習，每個教學環(huán)節(jié)的不斷調整只為一個目的提高有限時間內老師教學與學生學習的'有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當的教師幽默為課堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。
二、這節(jié)課不足的三個方面：
1、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2、我的教學智慧沒有得到充分展現。教學環(huán)節(jié)預設太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。
3、所學知識的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮。
總之，這單元的教學所采取的教學方式恰當，學生學得開心，學得快。至于計算的準確性，只能靠加強練習。
三位數減兩三位數的筆算教學反思篇2
本課是冀教版小學四年級下冊數學第三單元第一課時。學生在以前已經掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，三位數乘兩位數的筆算只是在原有基礎上的進一步擴展，是對知識的遷移。本課的教學目標是：
1、掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能用豎式計算三位數乘兩位數的積。
2、在自主嘗試計算、交流等活動中，經歷學習三位數乘兩位數積的計算過程。
3、在運用已有經驗自主學習新知識的過程中，培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，體驗自主學習的快樂。教學重點是三位數乘兩位數的筆算方法。教學難點是培養(yǎng)學生遷移、類推的能力，體驗自主學習的快樂。
教學時，由一道應用題復習兩位數乘兩位數的計算方法導入，然后將其中的一個兩位數改為三位數然后由學生自主進行探究結果，教師進行指導。最后由學生通過小組討論的形式得出三位數乘兩位數的筆算方法。知識的鞏固通過數學國“數學狀元”的初賽，復賽，決賽的方式體現。通過問題：“本節(jié)課你有什么收獲”回顧本節(jié)課的內容。最后通過課后思考問題：“三位數乘三位數，你會計算嗎?”拓展提高。
本節(jié)課完成后我認為我在以下幾個方面需要改進：
1、知識強調時讓學生參與，加深印象，加深理解，教師不要重復。
2、應給學生更多的激勵性評價。
3、板書基本功需要加強。
4、學生出現錯誤后，可由學生自己找出錯誤之處進行改正。
三位數減兩三位數的筆算教學反思篇3
今天執(zhí)教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學練習反饋情況來看，效果并不理想。作業(yè)全對的同學僅占全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒有急于發(fā)給同學訂正，我打開了存在錯誤的21本作業(yè)本，仔細尋找著錯誤的原因。最終我發(fā)現同學的錯誤主要集中為兩類：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類是積末尾有0的三位數乘以兩位數。這到底是為什么呢？我又打開了書本重新審視起教材來，終于發(fā)現了問題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學的認知水平估計缺乏。
這已經是我第二次執(zhí)教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。同學出現錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯系；同時還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續(xù)學習了，因為其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學目標基本達成，就依照書本訓練逐個完成。可問題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節(jié)新課同學還沒有進入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。
其實不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學例題的心態(tài)”來進行教學，應該在同學嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學的筆算過程，尤其是出現一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學中加強“一位數乘加類”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協助同學將筆算的過程直觀化分解。并要提醒同學注意進位數字，改變“進位數字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。
三位數減兩三位數的筆算教學反思篇4
在本節(jié)課的設計，我沒有孤立地看待三位數乘兩位數，把教學重點放在如何讓學生學會三位數乘兩位數的筆算上，而是讓學生通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構建知識網絡。
在教學時做到復習已有知識，先復習三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法，為學習三位數乘兩位數計算作好準備，引導學生進行知識遷移，學生利用已有的知識來嘗試理解新的內容，經歷三位數乘兩位數的筆算過程，明確三位數乘兩位數筆算的基本方法。
教學中創(chuàng)設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。同時教學中注意讓學生牢固掌握已學的知識，并且運用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。達到獲取新知目的。
教學中能有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。首先老師的板書做到以身作則，起示范作用，要求相同數位如何對齊以及橫線的畫法。
在教學中存在不足之處：沒有將新舊筆算進行很好的對接，沒有強調算理，未能強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，在練習與作業(yè)中導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。
教學中要改進的地方：復習要到位，充分的利用已有知識學習新知，讓舊知遷移效果會更好，課堂上加強學生的口算練習，采取課前聽算的形式，每天必練，每節(jié)課都進行口算練習，以提高學生的計算能力。
三位數減兩三位數的筆算教學反思篇5
這節(jié)課是以學生已有的知識經驗為起點，通過學生開放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學目標。學生通過新舊知識的聯系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。
一、利用新舊知識的聯系，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境。計算教學的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學生自己編以前學過的題，再讓學生自己改成要探究的題目，這樣比較能調動學生想探究的欲望，提高他們的積極性。
二、通過知識遷移，讓學生自主探究新知識。通過兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的算法算理，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學生的數學推理能力。
三、注重口算、估算和筆算的聯系，培養(yǎng)計算意識。在數學課堂中培養(yǎng)學生的計算意識是計算教學的一個重要任務。這節(jié)課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。
四、利用獲得的知識解決實際問題，生活數學相聯系。知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達到學以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數學的聯系。
但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，總覺得某個地方有點混亂，但都講完兩天了還是沒找到具體的原因，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在新授時用時太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的“課堂小練”環(huán)節(jié)加上。另外在面向學生群體方面不夠寬廣。
我會在以后的課堂中注意這些地方，同時多聽、多看、多想、多思、多學習，爭取做一名學生喜歡、家長信任、同事認可的老師！
三位數減兩三位數的筆算教學反思篇6
核心提示：一、說教材 《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節(jié)課的教學目標我定為：1、使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內經歷筆算乘法計...
一、說教材
?三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節(jié)課的教學目標我定為：1、使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣。
二、說教法
學生已經學過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算，有了筆算乘法的基礎，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學生對舊知識聯系，為學習新課作準備。接著創(chuàng)設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學生列出算式145x12=，先讓學生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學會估計生活中較大的數，對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。接著，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
三、這節(jié)課不足的三個方面：
１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2、我的教學智慧沒有得到充分展現。教學環(huán)節(jié)預設太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。
3、課堂上加強學生的口算練習。
三位數減兩三位數的筆算教學反思篇7
?兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在
寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發(fā)揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
