教師都是在不斷地反思中得到進(jìn)步的,相關(guān)的教學(xué)反思你也一定要記得寫哦,只有全面的教學(xué)反思才能幫助我們在教學(xué)中提升個(gè)人能力,以下是范文社小編精心為您推薦的古詩蜂教學(xué)反思7篇,供大家參考。
古詩蜂教學(xué)反思篇1
1.在教學(xué)詩句時(shí),我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。
2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問題:
1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
古詩蜂教學(xué)反思篇2
上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會(huì)其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)古詩,在古詩的理解上有一定的難度,所以在備課時(shí),我選取了光盤中的小短片,使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對于孩子的確很有效果,不過在畢老師提點(diǎn)下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始,讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩中去,效果也許會(huì)更好。
我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩時(shí)要讀出詩的韻味和感覺。在識(shí)字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過在詩中認(rèn)、在詞中識(shí)、單個(gè)字記憶的方法,注重了孩子的識(shí)記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面,完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。
在指導(dǎo)書寫上,我想由于我的過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高,重點(diǎn)不夠突出,這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾,也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方,畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法,使我茅塞頓開,我覺得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。
在指導(dǎo)書寫中,我想我還要規(guī)范自己的語言,因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語言。
以上是我的一點(diǎn)想法,我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法,才能使我們的課堂更加豐富多彩,才能使學(xué)生在語言發(fā)展、知識(shí)積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。
古詩蜂教學(xué)反思篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字,會(huì)寫“斷楚”等9個(gè)生字。
2、借助注釋,用自己的話說出詩句的大體意思。
3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩,激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情。
4、默寫《望天門山》。
教學(xué)重點(diǎn)
1、用自己的話說出詩句的大體意思。
2、有感情地背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“出”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、開門見山,導(dǎo)入新課
昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》,了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。
二、指名朗讀,檢查預(yù)習(xí)
1、自由放聲朗讀兩首古詩,注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名朗讀。師生評價(jià)。
3、教師示范,學(xué)生練習(xí)。提示七言詩的停頓規(guī)則。
4、再次朗讀,讀出節(jié)奏。
三、借助注釋,理解《望天門山》
1、提問:天門山是幾座山?楚江指的是哪條江?學(xué)生回答,表揚(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。
讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。
2、教師引導(dǎo):默讀古詩,看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰的動(dòng)作?
3、指名交流。
4、教師梳理:滔滔的江水沖斷了天門山,把天門山從中劈成兩部分,洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋,只好折往北而流,形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動(dòng)作。青山真的會(huì)移動(dòng)出來嗎?
5、學(xué)生回答,教師引導(dǎo):邊說邊在黑板上畫:你是想說,青山并沒有移動(dòng),只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過來,讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般,相對出來迎接自己。那么課題是《望天門山》,作者在哪里望見的天門山?(引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。)
6、指名配樂朗讀。其他學(xué)生想象詩句描寫的畫面。
7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。
四、感情朗讀,熟讀成誦
1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達(dá)出來。
2、全班齊誦。
五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》
1、根據(jù)注釋,指名說說詩句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋,及時(shí)引導(dǎo)。
2、作者為什么把西湖比作西子?
3、把“方、亦、總”去掉可以不可以?
4、想像下雨和晴天的西湖,有感情朗讀詩句。師生接誦,全班齊誦。
六、拓展積累與運(yùn)用
1、我們的祖國風(fēng)光秀麗,引得無數(shù)詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句?
2、學(xué)生交流,會(huì)背的可以一起背。
3、拓展古詩《望岳》
(1)屏幕出示,教師范讀,學(xué)生練習(xí)朗讀。
(2)學(xué)生根據(jù)注釋,試著理解。
(3)提出不懂的地方,討論后理解大體意思。
(4)師生對讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。
4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。
配樂《高山流水》,師語言描述:我們的祖國美麗如畫,當(dāng)你來到江南,看到青山綠水時(shí),不禁想起白居易的詩句——(生);當(dāng)我們來到洞庭湖邊,看到湖光山色,不禁放聲朗讀——;當(dāng)我們來到茫茫大草原時(shí),禁不住——;當(dāng)我們看到巍峨的泰山時(shí),會(huì)情不自禁地想起杜甫的——;當(dāng)我們蕩舟西湖時(shí),不禁想起蘇軾的——;當(dāng)我們來到乘船沿著滾滾的長江順江而下,望見雄偉的天門山時(shí),我們不禁朗誦——。能把這首詩寫下來嗎?
5、默寫《天門山》
(1)仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。
(2)學(xué)生默寫。
(3)全班展示。
古詩蜂教學(xué)反思篇4
本節(jié)課的教學(xué)為古詩教學(xué),主要任務(wù)為朗讀、識(shí)字和背誦。識(shí)字環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識(shí)字方法:熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習(xí)要求,讓小組長組織組員學(xué)習(xí),相互說說自己用什么方法記住了哪些字,強(qiáng)調(diào)合作與互助。匯報(bào)時(shí)的方法多種多樣,通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞,及讀詞語的方法反饋學(xué)習(xí)情況。在學(xué)寫生字的過程中,先讓學(xué)生自己描紅,初步體會(huì)生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進(jìn)行范寫,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字書寫結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中,教師以第一行詩句的學(xué)習(xí)為路,指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授:古詩中的一個(gè)字就是一個(gè)詞,把詞語的理解,用通順的話說出來,就可以理解詩意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后,嘗試背誦。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)有實(shí)效,且學(xué)生學(xué)得開心,老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開發(fā)。在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實(shí)訓(xùn)練,夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
古詩蜂教學(xué)反思篇5
本節(jié)課所學(xué)的兩首古詩,通過預(yù)習(xí)以及學(xué)生的知識(shí)積累,大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì)背,因此教學(xué)起來相對輕松。在教學(xué)本課時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面著手:
一、師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好,激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí),而教師要適時(shí)指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥,主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在師生互動(dòng)的和諧氛圍中,實(shí)施教學(xué)。要努力為學(xué)生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩,如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者,又要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
二、以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
古詩教學(xué)要強(qiáng)調(diào)誦讀。讓學(xué)生充分地讀,從讀中發(fā)現(xiàn)問題,由讀來解決問題,把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來,在誦讀中感知形象,體味語言,賞詩中景,悟詩中請,揣摩詩歌意境,感受詩詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)色彩、動(dòng)靜等描寫,激發(fā)想象,再現(xiàn)畫面,充分感受生機(jī)勃勃的大好春色,想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形,體驗(yàn)詩人愉快的心情。
兩首古詩中都有不少生動(dòng)傳神的動(dòng)詞,應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味,體會(huì)其藝術(shù)魅力。
教學(xué)時(shí)還要注意朗讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重音,努力體會(huì)語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,朗讀時(shí)要一口氣讀下來,讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,朗讀時(shí)語速要稍緩,要傳達(dá)出詩人對和平安寧生活的向往之情。
古詩蜂教學(xué)反思篇6
古詩詞年代久遠(yuǎn),語言發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生理解起來有難度,要想理解詩句,除了了解作者的創(chuàng)作背景之外,還有進(jìn)行反復(fù)的朗讀,在讀中感悟。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能理解詩句。
下面總結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點(diǎn),總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
一、初讀課文,整體感知。初讀課文,并在此基礎(chǔ)上,掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,掌握生字詞,能夠讀通課文,為理解課文打下基礎(chǔ)。對整首詩歌有個(gè)整體感知,初步體會(huì)古詩要表達(dá)的情感。
二、注重誦讀指導(dǎo)。誦讀的自然在于各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段安排不同形式的讀,讀出質(zhì)量。初讀時(shí)要讀,指名讀,聽讀,齊讀,把字音讀正確,把詩句讀正確;理解詩句時(shí)要讀,默讀,落重音讀,把停頓讀正確,把節(jié)奏讀正確;吟誦時(shí)要讀,配樂讀,看圖誦讀,把詩意讀出來,把情感讀出來。
三、圖文結(jié)合,讀中理解詩意,悟出詩情。圖文結(jié)合講求自然,切忌牽著學(xué)生的鼻子走,在需要幫助時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看看圖;感受詩情講求自然,同一首詩,由于每人的閱讀經(jīng)歷不同,理解就會(huì)不同。詩人有詩人的情,讀者有讀者的情,時(shí)空不同,老少有異。只要個(gè)性的理解來自于對詩意的正確把握,來源于學(xué)生的心靈深處,一切情皆可融入景物之中。
四、適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。每首古詩都有明顯的主題,根據(jù)通過閱讀相關(guān)的古詩,既容易讓學(xué)生體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情,又拓展了學(xué)生的類文閱讀,可謂一舉兩得,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,教學(xué)效果不錯(cuò)。
古詩詞頁存在著不足之處:在朗讀方面下的功夫還不夠,教學(xué)方法不夠新穎,學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備的影響,理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。今后應(yīng)該多聯(lián)系生活,談體會(huì)和感悟的基礎(chǔ)上,自然過渡到感情朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀古詩的能力。
古詩蜂教學(xué)反思篇7
教學(xué)前,覺得兩首古詩沒什么好教的,本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩的意思不難理解,課前,我布置預(yù)習(xí)作業(yè):理解詩句的意思。課上一檢測,學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí):
1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,讓學(xué)生講講詩中的故事,逐步完善故事內(nèi)容(完成補(bǔ)充習(xí)題三),從而明確“一問一答,藏問于答”的獨(dú)特形式。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3.進(jìn)一步思考:隱者有什么特點(diǎn)?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起(聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事),了解隱者的性格特征。
4.從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對隱者的贊譽(yù),通過“不遇”之行,詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類同題詩歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。