老師在制定教學設計時，要有著較強的邏輯思維，作為教師應該提前做好教學設計，這樣才能提升教學水平，以下是范文社小編精心為您推薦的清平樂村居的教學設計5篇，供大家參考。
清平樂村居的教學設計篇1
目標預設：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。
2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。
3、培養(yǎng)學生豐富的想象力和合作學習的能力。
重點、難點：通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境。
教學過程
一、揭示課題
1.出示“居”，看到這個字，你想到了什么？
2.有了房子，有了家，心里才安穩(wěn)，才能安居樂業(yè)。
二、認識詞牌名
詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？
1.教師范讀詞牌名后，讓學生跟讀
2.詞牌名有時表示一種節(jié)奏，一種情境。
師放音樂（一段描繪古戰(zhàn)場廝殺的音樂）。
從音樂中你們聽到了什么聲音，感受到了什么？再讀詞牌名——“破陣子”
下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導學生讀好這個詞牌名。
（設計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的了解了詞牌名的作用，它表現(xiàn)了整首詞的意境。）
三、初讀詞，體會韻味
1.我們曾經(jīng)學過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那么辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什么情景呢？
2.出示課件<<清平樂村居>>.
教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標志，這就相當于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。
（設計意圖：對于五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這里一方面介紹了詞的有關知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）
3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。
理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”
1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師范讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）
（設計意圖：采取形式活潑的方法指導學生讀出詞的節(jié)奏，體會詞的韻味。）
三、細細品味，理解詞的意境
1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這首詞，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據(jù)學生的回答出示相關的視頻畫面，引導學生細細品讀。）
⑴．“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什么？把你的感覺帶到詞中讀讀。
⑵．“中兒正織雞籠”師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不茍……）
⑶．“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”重點理解什么叫“相媚好”。
他們可能在說什么？他們是如何夸贊對方的呢？
出示句式“翁對媼說（），媼對翁說（）”學生自由練說。
（設計意圖：讓學生發(fā)揮想象，一方面更進一步了解了“相媚好”的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）
⑷．“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
“臥”可以改成什么字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）
理解“無賴”的意思。
⑸．“茅檐低小，溪上青青草”
指導讀好“低小”
引導學生想象“溪上青青草”的樣子。
2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什么？（師放課件“溪水的聲音”）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。
3.古人用字講究不重復，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？
4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）
5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什么？
四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。
1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰(zhàn)場，后因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰(zhàn)火紛飛的北方戰(zhàn)場。）
2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什么？
（安定的生活，幸福的家庭……）
3.再讀《破陣子》，作者征戰(zhàn)沙場，最渴望的仍是什么？（國泰民安，安居樂業(yè)）
4.國泰民安，安居樂業(yè)，“醉“在村居，這才是所有人共同的精神家園。
板書
23.清平樂 村居
醉里吳音…… 安居樂業(yè)
醉里看劍…… 居危思安
教材簡析：
?清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。
設計理念：
新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現(xiàn)在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式?！边€指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>
設計思路：
教學設計從“三維目標”出發(fā)，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！?/p>
清平樂村居的教學設計篇2
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.能通過看插圖、聯(lián)系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。
3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。
教學過程：課前請同學背誦古詩。
一．談話導入，詩詞比較。
1．出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。
2．師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。
3．師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。
4．師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節(jié)奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）
二．解題
1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關?？吹健按寰印倍?，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）
2.師：男耕田，女織布，安居而后樂業(yè)。你們的想象讓題目有了生命力。
3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現(xiàn)的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。
三．正文賞析。
（一）朗讀正音
1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。
2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經(jīng)讀了好幾遍了，現(xiàn)在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。
指名讀。
3.師：你覺得自己讀得怎么樣？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媼：板書?！拔獭鄙厦嬗袀€公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？
師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。
媚：第二聲。
剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。
（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？
師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。
4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。
5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？
6.師配樂范讀。
7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）
8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）
（二）詞中有畫
1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>
（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。
（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。
（3）師：似乎少了點什么?。ǚ潘暎?，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？
（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，
（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。
（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！?/p>
（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀
（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上?？戳耸啦?，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區(qū)的方言。當時辛棄疾就住在這里。）
（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。
（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）
（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。
（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好
（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。
師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？
預設一“大兒鋤豆溪東”
（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草?？涩F(xiàn)在是什么季節(jié)——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？
（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。
預設二“中兒正強雞籠”
（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。
（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。
（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。
預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。
（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。
（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？
（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。
（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？
（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）
（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。
（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？
（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉(xiāng)村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）
（三）拓展研究
1.師：這戶人家給你留下什么印象？
2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？
3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？
因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。
因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換?。?/p>
因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。
6.師：此時，還有誰醉了？（作者）
7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。
是啊，他是一位優(yōu)秀的詞人，也是一位優(yōu)秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰(zhàn)場，為國殺敵，二十余年沙場征戰(zhàn)，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰(zhàn)爭）
8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。
（四）欣賞動畫。
四．作業(yè)設計。
請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。
清平樂村居的教學設計篇3
?教學目標】
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。
2、有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閑、和諧。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。
?教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
?教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。
?教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。
?教學時間】一課時。
?教學過程】
一、開門見山，導入新課
1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創(chuàng)作達到了巔峰。這節(jié)課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？
2、正音：樂（yuè） 齊讀課題
（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）
4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
二、初讀感知，誦讀正音。
1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心里跟著讀）相機正音：翁媼 蓮蓬 臥剝
3、指導朗讀：
（1）詞和詩一樣,要讀出節(jié)奏來，只有把節(jié)奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試著讀一讀。（出示劃分節(jié)奏的詞）
（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節(jié)奏感美。
三、品讀賞析，感悟詞境
（一）想象畫面，品悟詞意。
1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯(lián)系插圖及注釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發(fā)揮你們的想象：讀著 ，我仿佛看到（聽到） 。
（自由品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫面。）
生交流（預設）：
▲感悟人和
大兒、中兒的勤勞孝順
（1）古詩詞的語言和現(xiàn)代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田里的雜草。
（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？
（3）表達訓練：如果用上多么......多么 ......這個詞，你會怎么夸？
小兒調皮可愛。
（1）品“亡賴”
①“亡”與現(xiàn)在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。
②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什么意思？（相機板書：亡賴）具體表現(xiàn)在哪里？（臥）從“臥”字你感受到了什么？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎么樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）
③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。
(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。
▲感悟景美
（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？
（相機板書：茅檐 青青草）
（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？
（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
▲感悟情真
（1）理解“翁媼”
“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。
（2）理解“吳音”
師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國?！皡且簟本褪菂菄牡胤皆挕＿@老兩口在用當?shù)胤窖粤奶炷亍?/p>
（3）理解“相媚好”
邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（相機板書：相媚好）
（二）提煉“醉”字，漸入詞境。
引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？（陶醉）這老兩口為什么而陶醉了？請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯(lián)系上下文一邊聽一邊想。
（5）交流
（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
四、生成畫面，描述詞境。
1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。
2、交流看到的畫面
師：我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。
▲風景圖
你先看到了什么畫面？在這首詞里是怎么寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？
▲相媚圖
你接著看到了什么畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？
▲三兒圖
最后你會看到什么畫面？
3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。請同學們看著這幅插圖，同桌之間試著用自己的話描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是什么樣的村居生活？
（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）
五、簡介作者，深悟詞情
過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創(chuàng)作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎？
1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經(jīng)歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的'向往之情。
2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
4、我們讀了這么多遍，我想那愜意、悠閑、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，記不住的也可以看著書讀。（出示畫面師引背）
六、總結課堂，鞏固延伸。
1、現(xiàn)在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——
2、出示課后作業(yè)
（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。
（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。
板書設計：
清平樂 · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）
～～～相媚好～～～ （人和）
～～～無賴～～～ （情真）
～～～醉～～～
清平樂村居的教學設計篇4
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題，介紹“詞”：
1、同學們，這節(jié)課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱?！肚迤綐反寰印愤@首詞中，“清平樂”是詞牌名?！按寰印笔沁@首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？
1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐“片”討論：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？
提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。
過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
⑶配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業(yè)：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
清平樂·村居
（宋·辛棄疾）
茅檐
翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 無賴
清平樂村居的教學設計篇5
如何在教學中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美，培養(yǎng)學生健康的審美情感?筆者作了以下嘗試：
一、注重情景的創(chuàng)設，培植審美心境
設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。
在教學《清平樂·村居》這首詞時，我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。緊接著，我用多媒體展示了一幅寧靜、閑適的鄉(xiāng)村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活 ，一下子深深吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家說：來到鄉(xiāng)村有怎樣的感受 ?學生回答：我感到鄉(xiāng)村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。鄉(xiāng)村非常閑適，沒有都市的喧囂、緊張。鄉(xiāng)村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活。不難看出，學生已經(jīng)完全進入了詩詞所描寫的意境。
古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性，教者在教學中。首先應根據(jù)詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向。
二、多樣解詞方法，體會詞義的朦朧美
古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意，同時古詩詞非常形象，意與境和諧統(tǒng)一?？墒?，在古詩詞教學中.有些教師一定要對每一個詞語都作確切的解釋，這樣做破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。
在《清平樂·村居》的教學中，學生不理解相媚好的意思，我就啟發(fā)學生看圖，并說：老兩口在干什么?學生回答：老兩口非常親熱，頭靠著頭，在說悄悄話呢 !老兩口面色紅潤，老婆婆還有些害羞呢，他們親熱地頭靠著頭，在說悄悄話呢!我接著說：是啊，三個字表達了這么豐富的內容，特別是一個媚字 ，把老兩口的神態(tài)表情活靈活現(xiàn)地表達出來，給人美好的感受。這就是相媚好的意思。在理解翁媼時，我讓學生根據(jù)字形猜一猜是什么意思，學生馬上就明白，翁上面是一個公字，可能是老公公，而媼字左邊是女所以可能是老婆婆。在理解無賴一詞時，我說：生活中我們常常把撒潑放刁，蠻不講理的人稱為無賴，這里是這個意思嗎 ?可以看看圖，想一想。我覺得是小孩調皮可愛。我接著說：是的，這就是古今詞義的區(qū)別，此時的無賴讓人感受到孩童的天真可愛，這就是古詩詞用詞的魅力。
三、把握整體意境，體會詩詞的情境美
對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。
在教學《清平樂·村居》時，學生對詞句的意思有了初步的了解后，我請同學們閉眼，聽老師有感情地吟誦。輕柔的音樂，加之老師聲情并茂的朗讀，學生完全沉醉到詞的意境之中了。于是，我問學生：來到村居，你仿佛看到了什么，聽到了什么 ?學生說：我仿佛看到清清的小溪流向遠方，河塘里面荷花競相開放。我仿佛看到小溪邊，一個頑皮的小孩正趴在地上，專心致志地剝蓮蓬呢。我仿佛看到岸上長滿了碧綠的青草，還聞到了泥土的芬芳。我仿佛看到大兒子和二兒子在辛勤地勞作呢 !我仿佛看到茅屋前，一對老夫妻有些醉意，正在說悄悄話呢!于是我追問：你聽到老兩口說些什么嗎?同桌一個做老公公，一個做老婆婆試試，他們會說些什么 ?一石激起千層浪。有的說：老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙著農活，我倆可以安享晚年了。有的同學說：老太婆，謝謝你，給我生了這么懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦 !
在《清平樂·村居》的教學中，筆者在把學生帶人意境之后問道：假如此刻你到了鄉(xiāng)村，你最想做什么呢?學生說：我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多悠閑。我最想靜靜地躺在草地上，看天上的白云，聞青草的芳香。我還想騎在牛背上，瀟灑地吹著短笛，讓笛聲在田野中回響。我最想在小溪邊垂釣，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受勞動的快樂。由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。
