優(yōu)秀的教學(xué)反思是能夠幫助教師不斷提升自己的教學(xué)能力的，對(duì)于教學(xué)反思的書寫，很多人都可以發(fā)現(xiàn)不足并改善，下面是范文社小編為您分享的開國大典的教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
開國大典的教學(xué)反思篇1
課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì)開始前會(huì)場(chǎng)上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國人民對(duì)新中國的成立感到無比自豪，激動(dòng)的心情。
教完《開國大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
教學(xué)過程中，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來的，這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來讓同學(xué)們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會(huì)到了文章的思想感情。
同時(shí)，我也深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。
開國大典的教學(xué)反思篇2
?開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；接著寫了天安門廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊(duì)伍。
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，我先給學(xué)生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學(xué)生學(xué)得有趣味、學(xué)得主動(dòng)。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子；并思考每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?？讓學(xué)生展開想象，深刻挖掘。通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，訓(xùn)練學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
開國大典的教學(xué)反思篇3
?開國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪激動(dòng)的感情。
全文共15個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，按照開國大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來講授，第一課時(shí)先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國當(dāng)中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈，莊嚴(yán)等詞語的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，了解開國大典的總體情況，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題，提示學(xué)生在書上畫出表示時(shí)間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括，（概括小標(biāo)題的方法，在五年級(jí)我們已經(jīng)講授過）學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長(zhǎng)，孩子概括起來會(huì)很難，可在課堂反饋過程中，學(xué)生帶給我意想不到的收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個(gè)場(chǎng)面，只是用簡(jiǎn)練的語言說開國大典的過程中，學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意，多引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言來表達(dá)。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習(xí)課文的前四個(gè)自然段，大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴(yán)氛圍的句子，從字里行間體會(huì)熱烈，莊嚴(yán)隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學(xué)生雖然寫的不是那么標(biāo)準(zhǔn)，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在場(chǎng)面描寫上，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫法，先讓學(xué)生交流開國大典儀式中的前幾個(gè)場(chǎng)面，關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)體會(huì)“閱兵式”中場(chǎng)面中點(diǎn)面結(jié)合的寫法。
研讀“閱兵式”
讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場(chǎng)面，先讓學(xué)生說說這個(gè)場(chǎng)面描寫了什么，內(nèi)容，談一談對(duì)這一場(chǎng)面的總體感受，引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場(chǎng)面，寫了幾方面的內(nèi)容，初步感受人民軍隊(duì)閱兵時(shí)氣勢(shì)威武，莊嚴(yán)隆重，和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場(chǎng)面的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴(yán)隆重，氣勢(shì)恢宏。從而體會(huì)到這種點(diǎn)面結(jié)合的方法，既有整體感受，又能突出重點(diǎn)，然后通過學(xué)生整體朗讀，感受各個(gè)方陣的氣勢(shì)。這個(gè)環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀禮時(shí)的畫面，通過人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì)人們的自豪，激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是，朗讀時(shí)間不夠，不能有效體會(huì)場(chǎng)面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。
群眾游行
這個(gè)環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，利用剛剛學(xué)過的方法去感受場(chǎng)面描寫的氣勢(shì)恢宏，通過朗讀和交流，體會(huì)首都人民的興奮，激動(dòng)和自豪的心情。
縱觀這節(jié)課總體上來說達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過重的看重場(chǎng)面描寫，忽略了情感教育和體會(huì)理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)總結(jié)反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
開國大典的教學(xué)反思篇4
?開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情。
全文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述。應(yīng)該說，這條縱線，讓學(xué)生摸出來并不難。而要學(xué)生體會(huì)大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。
學(xué)校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會(huì)呢？
課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場(chǎng)面。這部分內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦怠。怎么辦呢？
我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國人民看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，中央電視臺(tái)要現(xiàn)場(chǎng)錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過主席臺(tái)時(shí)的情景。我是中央電視臺(tái)負(fù)責(zé)開國大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音?？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢(shì)，誰最能臨場(chǎng)發(fā)揮?，F(xiàn)在，給大家五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”
同學(xué)們很積極地讀起課文來?；A(chǔ)差一點(diǎn)的，在照著課文說；好一點(diǎn)的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來。
五分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說，底下同學(xué)可以向臺(tái)上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員?！艾F(xiàn)在通過主席臺(tái)的是……”解說一個(gè)接著一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場(chǎng)上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動(dòng)興奮起來，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。
在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！
開國大典的教學(xué)反思篇5
我本次執(zhí)教的是人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《開國大典》，《開國大典》是一篇經(jīng)典長(zhǎng)文，寫的是1949年開國大典這一歷史時(shí)刻，宏偉壯觀的場(chǎng)面，人們的表現(xiàn)和翻身做主人的無比激動(dòng)的心情。課文按時(shí)間順序描寫，逐個(gè)場(chǎng)面轉(zhuǎn)換，在宏偉的氣勢(shì)、概括的敘述中，也有精彩的細(xì)節(jié)描寫，用詞準(zhǔn)確凝練是本課的一大特色。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
一、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)典禮的主體部分，初步了解場(chǎng)面描寫的方法。
三、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人們熱愛新中國、熱愛領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國人民為新中國的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
首先，對(duì)于了解課文的內(nèi)容，我讓學(xué)生自由讀課文，通過讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔的語言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內(nèi)容。
在重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)《開國大典》的“典禮”這部分時(shí)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面描寫。我先讓學(xué)生理清脈落：典禮開始，領(lǐng)導(dǎo)就位──奏國歌──宣布政府成立──開國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準(zhǔn)“宣布政府成立”這一語例，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達(dá)大河長(zhǎng)江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來。這一排比句，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫作方法，從而達(dá)到積累語言的目的，接著抓住這一節(jié)中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據(jù)排比句型的遷移和對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
語文是一門情感豐富的學(xué)科，其豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚(yáng)著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊(yùn)著豐富的情愫。由此可見，真正的語文教學(xué)不再只是以傳授知識(shí)作為唯一目的，而是融人的言語情感，言語體驗(yàn)和言語實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的：“要注重情感體驗(yàn)?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過視，聽手段把學(xué)生帶入某種情境中以外，還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受他人情感，共享他人快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉(zhuǎn)化。
在實(shí)現(xiàn)第三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《開國大典》、奧運(yùn)會(huì)神八飛天時(shí)升國旗時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強(qiáng)大了。這第一面五星紅旗的升起也會(huì)成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和自豪感
教學(xué)中，視頻的適當(dāng)應(yīng)用，也起到了背景鋪墊、情境營造、升華感情、對(duì)比感受、強(qiáng)化體驗(yàn)的效果。這對(duì)歷史感較強(qiáng)，年代較久遠(yuǎn)的內(nèi)容，無疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執(zhí)教老師在教學(xué)中，還力求課前談話調(diào)節(jié)氛圍，課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽的種種細(xì)節(jié)，讓我們體會(huì)到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入，自覺外化為教學(xué)行為。
最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設(shè)自己在1949年10月1日，站在天安門廣場(chǎng)上······讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受當(dāng)時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和無比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
開國大典的教學(xué)反思篇6
?開國大典》一文的教學(xué)，讓學(xué)生重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生自己體悟課文，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。
3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。語文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
開國大典的教學(xué)反思篇7
今日，終于執(zhí)教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認(rèn)為有“兩座大山”需要想辦法戰(zhàn)勝——篇幅長(zhǎng)；時(shí)代背景學(xué)生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點(diǎn)，對(duì)于篇幅長(zhǎng)這一點(diǎn)，我選擇帶領(lǐng)學(xué)生按照典禮前、典禮時(shí)、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時(shí)主要讓學(xué)生了解典禮時(shí)的各項(xiàng)流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場(chǎng)面中寫群眾表現(xiàn)的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀察到大部分學(xué)生們的表現(xiàn)，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上?？吹竭@樣的情況，我打算先帶著學(xué)生找第一處群眾描寫的句子，做一個(gè)示范。但我教學(xué)時(shí)沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對(duì)于不會(huì)找的同學(xué)沒能起到示范的作用。應(yīng)該先讓學(xué)生根據(jù)提示聚焦自然段，接著找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規(guī)律“三十萬人”即是群眾。
這也許是一個(gè)很土的策略，但這是我現(xiàn)下能想到的改進(jìn)的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細(xì)，但我作為教師，我希望在我的課堂上學(xué)生能跟上來，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能聽懂我的課，學(xué)著思考簡(jiǎn)單的問題，能在一節(jié)課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學(xué)生能在我的閱讀教學(xué)中學(xué)到一點(diǎn)閱讀的方法，學(xué)有所獲，但同時(shí)我也希望學(xué)生們能在我的教學(xué)中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學(xué)有所悟。
故面對(duì)第二個(gè)難關(guān)，我在新授開始前和學(xué)生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會(huì)上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準(zhǔn)備，很多歷史細(xì)節(jié)都不是很詳細(xì)，需要改進(jìn)。
中間，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀(jì)錄片和開國大典等片段視頻。但由于設(shè)備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒能達(dá)到預(yù)想的效果。
回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動(dòng)學(xué)生，朗讀的情感也沒能出來。
開國大典的教學(xué)反思篇8
?開國大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達(dá)到“長(zhǎng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開國大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文 “會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞。”這是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課 文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇 問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”，這個(gè)問題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
