教與教學教學設(shè)計模板5篇

時間:2023-01-01 作者:lcbkmm 教學計劃

教學設(shè)計的寫作一定要認真對待才行,這樣才能提升自己的教學水平,通過制定一份教學設(shè)計,可以促進今后的教學工作,下面是范文社小編為您分享的教與教學教學設(shè)計模板5篇,感謝您的參閱。

教與教學教學設(shè)計模板5篇

教與教學教學設(shè)計篇1

(一)張衡的生平和成就。

在世界史上亦屬罕見。萬祀千齡,令人敬仰”。

(張衡碑題詞)

(摘自沈祺文)

(二)關(guān)于渾天儀。

漢時,天文學已經(jīng)形成體系,分有蓋天、渾天和宣夜三家。蓋天說以周髀算經(jīng)為代表,認為天圓地方,天在上,像傘蓋,地在下,像棋盤,是一種舊的傳統(tǒng)說法。宣夜派認為天體為元氣構(gòu)成。渾天說比較進步些,認為天地都是圓的,天在外,像雞蛋殼,地在內(nèi),像雞蛋黃;這種說法雖然也不完全正確,但比較接近實際。渾天派最大的代表者和卓越的發(fā)明家張衡指出,日有光,月沒有光,月光是由日光照射而來的。所以向日則光盈,背日則光盡。他還推測月食是地球遮蔽的結(jié)果。他還繪制了一部星圖,叫《靈憲圖》,創(chuàng)制了許多重要的天文儀器。

渾天儀是銅鑄的,內(nèi)外有幾層圓圈,都可轉(zhuǎn)動。各層圓圈分別刻有赤道、黃道、南北極,二十四節(jié)氣,二十八列宿,以及日月星辰的位置,凡張衡所知道的天文現(xiàn)象都刻在上面。為了使渾天儀能自己轉(zhuǎn)動,張衡又設(shè)計了一個“滴漏”,作為渾天儀的動力。渾天儀被滴漏帶動,它轉(zhuǎn)動時恰好與天空中日月星辰的起落時間完全吻合??上н@座精巧的渾天儀在西晉戰(zhàn)亂中失傳了。留下來的只有《渾天儀圖注》和《漏水轉(zhuǎn)渾天儀注》兩份說明書的部分說明。

(摘自《中國古代的發(fā)明創(chuàng)造》)

(三)譯文。

張衡,字平子,南陽郡西鄂縣人。張衡年輕時就擅長寫,曾到“三輔”一帶游學,接著進了京城,在太學學習,于是通曉五經(jīng),貫通六藝,雖然才華高于世人,卻沒有驕矜的情緒。(他)常常(顯出)穩(wěn)重、淡泊、寧靜的情態(tài),不喜歡與庸俗的人交往。永元年間,被推薦為孝廉,卻不去應(yīng)薦,多次被公府征召,也沒有去就任,此時,社會長期太平無事,從王公貴族直到一般官吏,沒有不過分奢侈的。張衡于是摹仿班固的《兩都賦》,作了《二京賦》,用它來(向朝廷)諷喻規(guī)勸。(這篇賦,他)精心構(gòu)思潤色,十年才完成。大將軍鄧駕認為他的才華出眾,屢次召聘(他,他也)不去應(yīng)召。

張衡善于器械方面的巧思,尤其用心于天文、氣象和歷法的推算。(漢)安帝常聽說他擅長術(shù)數(shù)方面的學問,命公車令特地征召他,任命他為郎中,兩次調(diào)動官職后,擔任太史令。于是,張衡就精心研究、考核天文、氣象、歷法諸科學問,精妙而透辟地研究出天文儀器的正確道理,制成渾天儀,著有《靈憲》《算罔論》等書籍,論述極其詳盡、明了。

(漢)順帝初年,(張衡)兩次調(diào)動官職,又任太史令之職。張衡不羨慕當代(的達官顯貴),所以,他所擔任的官職,多年得不到提升。自從他離開太史令這一官職,五年之后又恢復原職。

(漢順帝)陽嘉元年,(他)又制造了候風地動儀。(這種候風地動儀)是用純銅鑄成的,直徑八尺,(上下兩部分)相合蓋住,中間隆起,形狀像酒尊,(外面)用篆書文字以及山、龜、鳥、獸等圖案雕飾起來。里面有一根總的銅柱,銅柱的旁邊延伸出八條槽道,并裝置樞紐,用來發(fā)動機件,(儀器的)外面雕有八條銅龍,每個龍頭上都銜著一個銅球,龍頭下面又各有一個蛤蟆,張著嘴,正可接住銅球。(那些)互相咬合制作精巧的部件,都隱藏在“酒尊”中,覆蓋嚴密,沒有一點縫隙。如果發(fā)生了地震,“酒尊”就震動著銅龍,機件撥動,(龍頭)吐出銅球,蛤蟆銜住它。振動的聲音清脆響亮,看守的人因此知道(發(fā)生了地震),雖然一條銅龍撥動機件,而另外七個龍頭不動,循著龍頭的方向,就知道地震的方位。用(地震的)實際情況來驗證它,完全附合,靈驗如神。自從有書典記錄以來,不曾有過(這種儀器)。曾有一次,一個龍頭機件撥動了,而(人們)沒有感覺到地震,京城的學者都怪它不靈驗。過了幾天,驛使來到,果然在隴西一帶發(fā)生了地震,于是(人們)都嘆服它的絕妙。從此以后,(朝廷)才命令史官記載地震發(fā)生的方位。

(漢順帝)永和初年,(張衡)調(diào)離京城,擔任河間王的相。當時河間王驕橫奢侈,不遵守制度法令;又有很多豪門大戶,與河間王一起胡作非為。張衡一上任就樹立(自己的)威信與尊嚴,整飭法令制度,暗中探得奸黨的姓名,一下子同時逮捕,拘押起來,于是上下敬畏恭順,稱贊國政治理得好。(張衡)在河間相位上任職三年,給朝廷上書,請求退職回家,朝廷卻任命他為尚書。張衡活了62歲,于永和四年去世。

教與教學教學設(shè)計篇2

[設(shè)計理念]

?語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養(yǎng),更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富,學生閱讀體驗的產(chǎn)生,有賴于對文章語言文字及文章人文意蘊的品味,引導學生揣摩文章所蘊涵的深意,感悟作者所揭示的深刻道理,進行認識與感情的升華,尊重生命,弘揚個性,觸動心靈,理解生命的真諦與生命的意義。同時,注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合,拓寬學生學習語文的渠道。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)愛,懂得熱愛生活、珍惜生命。

[教學重點]

體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感,感悟作者揭示的深刻道理。

[教學難點)

引導學生體會文中盲童的內(nèi)心世界,進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

[課前準備]

多媒體課件、故事搜集、樂曲等

[教學過程]

一、引情入境交流情感

1、運用多媒體展示春的美麗景象,配以《森林狂想曲》音樂,讓學生再一次用自己的感官去領(lǐng)略春天的多姿多彩。

師:同學們,在百花盛開的春天,森林里一片綠綠的,多美呀!

2、此時此刻,你能用最美的語言表達出內(nèi)心的感受、對春天的贊美之情嗎?

3、學生交流情感體驗。表達內(nèi)心感受。

[引情入境,讓學生去聆聽春的旋律,通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……為進一步理解課文及與主人公形成對比,從而為激發(fā)熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]

師:剛才同學們用眼睛看、用耳朵聽,再次捕捉到了春天的美麗,同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息,捕捉春天的蹤影,用自己的靈性去“觸摸春天”的呢?這節(jié)課讓我們一起走進她的內(nèi)心世界。

4、板書課題:17觸摸春天

5、齊讀課題

二、自讀自悟走近文本

1、回顧:

課文講了一件什么事?

主人公安靜是怎樣一個小女孩?

她創(chuàng)造了哪些奇跡?

2、小組內(nèi)交流。

(概括文章主要內(nèi)容:本文寫了盲童安靜用手攏住一只蝴蝶并把它放飛的事情)

[回顧并概括文章主要內(nèi)容,整體把握閱讀內(nèi)容]

三、品讀欣賞走進文本

1、默讀課文。讓學生找讀、旁注,畫出文中最讓自己感動的句子。

(教師巡視,個別指點)

2、全班交流。在小組討論的基礎(chǔ)上,組織全班交流讀中感悟,說一說自己對句子的理解。

四、品析探究體悟文本

1、朗讀課文,認真感悟,體會文中重點句子的含義。

師:這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時令人感到言已盡而意無窮,下面請同學們仔細閱讀課文,找到這樣的詞句,并想辦法進行深入的理解。

2、學生朗讀后匯報自己認為含義深刻的句子,教師相機大屏幕出示重點句子

這個小女孩,整天在花香中流連……在花叢中穿梭……(沒有一點磕磕絆絆)。

(1)指名朗讀句子。

(2)“沒有一點磕磕絆絆”說明什么?

(說明安靜對那里的環(huán)境非常熟悉)

引悟:正是因為她整天在花叢中流連、穿梭,才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”,正因為安靜對生活的熱愛,對春天的憧憬,生命才賦予她神奇的靈性,才會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”,才會有“奇跡”的發(fā)生。

她慢慢地保(伸出)雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

(2)想:安靜伸出雙手想觸摸什么?此刻她的心里會想到什么?

教師相機板書:伸出伸向

(3)集體感情朗讀第3自然段。

“安靜的手指悄然(合攏),竟然抓住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩(神奇的靈性)抓住了”

(1)“合攏”什么意思?換成“攏住”好不好?讀一讀,說出理由。

大屏幕相機出示對比句子:

“安靜的手悄然(攏?。?,竟然抓住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!”

(2)“神奇的靈性”指的是什么?

(是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量)

引悟:與其說蝴蝶被安靜用手攏住了,不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引,落入她掌心的,不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

(3)你是用什么方法來理解這一句子的?(聯(lián)系上下文的方法理解)

[適時總結(jié)學文方法]

生:“(許久),她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?!?/p>

(1)從安靜此時的神情你想象到了什么?感受到了什么?

(2)作者從她的這一動作中想象到什么?

(3)自由讀這句話,讀后談感受。

(4)“張望”一詞在這句話里體現(xiàn)出主人公安靜一種怎樣的心情?(對視覺的渴望,對生命的渴望。)

教師相機板書:張望

(5)如果把“張望”一詞換成“張開”,這句話的含義會怎樣?(顯得平淡,體現(xiàn)不出主人公對視覺和生命的強烈渴望)

教師相機板書:張??

引悟:她仰頭張望,可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現(xiàn)出她對飛翔的向往。她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡,同樣感受到了飛翔的快樂,生活的美好。

(6)“許久”一詞表達了安靜的什么心理?(既想多留蝴蝶一會兒,又不想傷害它,最后還是把它放歸了大自然。)

引悟:安靜自己是一個熱愛生命的小女孩,同時也關(guān)愛其他生命。

師:你們談得太好了!能不能帶著你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢?

(7)學生理解后感情朗讀第6自然段。

“我仿佛看見了她(多姿多彩)的內(nèi)心世界?!?/p>

一個盲人的世界肯定是一片黑暗,內(nèi)心世界怎么會多姿多彩呢?你是怎么理解這句話的?(聯(lián)系上下文從安靜的一系列動作來理解,使人感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的)

教師相機板書:多姿多彩

引悟:安靜的眼睛雖然失明,但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉,她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天,感受充滿生命力的春天,感受豐富多彩的世界。在她的內(nèi)心世界里,同樣是一片明媚動人的景色。

“誰都有生活的權(quán)利。誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的(繽紛世界)?!?/p>

(1)出示句子:引導學生齊讀。

(2)這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟,也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結(jié)合課文和生活實際,談?wù)勀銈儗@句話的理解?

引悟:安靜雖然是個盲童,但她用自己的心靈去觸摸春天,感受世界,她是多么熱愛生活、熱愛生命啊!從她的身上我們體會到:無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄,都有生活在這個世界上的權(quán)利,都應(yīng)該受到人們的尊重。在現(xiàn)實生活中,我們幸運得多,我們更應(yīng)該珍愛現(xiàn)在的幸福生活,珍惜生命。

教師相機板書:繽紛世界熱愛生活

(3)學生理解后感情朗讀最后一自然段。

3、打開心靈之窗,伴隨輕松的音樂,完整感情朗讀課文。

4、背一背自己喜歡的段落,并把好詞佳句摘錄下來。

(情感是文章的生命線,通過反復朗讀、思考、交流、討論。結(jié)合上下文及生活實際理解文中重點詞、句,想象畫面,并感情朗讀、品味。細致咀嚼、推敲,體會文本內(nèi)涵。引導學生以讀悟情、以讀生思,在讀中品、品中讀,經(jīng)過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,讓學生真正走進文本,走進主人公的內(nèi)心世界]

五、總結(jié)拓展升華情感

1、你仔細研讀了課文之后,對安靜又有了怎樣的認識呢?安靜創(chuàng)造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界?她為什么能夠創(chuàng)造出自己的繽紛世界?

(安靜雖然是個盲童,無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天,可她熱愛生命,是在用心靈去感受生活,用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命,熱愛生活,就一定能夠創(chuàng)造一個屬于自己的春天,編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。這,就是一個盲童的心靈世界)

2、學習這篇課文時,你是用什么方法獲得這些收獲的呢?

(聯(lián)系上下文;聯(lián)系生活實際;聯(lián)系名人故事;抓住重點詞語、重點句子理解課文,深入體悟……)

3、匯報課前搜集的熱愛生命的感人故事(解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等)。

引悟:一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好;張海迪能用頑強的意志同病魔搏斗獲得成功;貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章;邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀眾……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心,生命同樣能煥發(fā)出奇光異彩!

(補充資料,鍛煉了學生的語言表達能力,培養(yǎng)了學生搜集信息的能力,而且使學生的情感進一步得到升華]

4、自學“閱讀鏈接”,談讀后感。(海倫?凱特的故事)

師:可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天,卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫?凱特所說:“世界上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在視覺,那可能是真實的,那就是用心去看這個世界?!?/p>

5、詩朗誦:《我和春天有個約會》

[通過課文的學習,學生在對生命有了自己的感悟后,發(fā)自內(nèi)心地進行朗誦,在情感上再次受到熏陶和感染,升華情感]

6、布置作業(yè)課外延伸

將搜集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題墻報。

教與教學教學設(shè)計篇3

教學目標:

1、知識與能力:積累一些文言字詞;了解“序”這種文體;體會對比手法的作用;熟讀背誦課文。

2、過程與方法:引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;通過多種形式朗誦訓練,提高學生誦讀文言文的能力;通過自主合作探究的學習方式,理解積累字詞,解決疑難點,把握文章內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣,并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

教學重難點:

重點:積累一些文言字詞,理解并熟讀背誦課文。

難點:理解把握文章深刻內(nèi)涵,挖掘其現(xiàn)實意義。

教學時間:2課時

教學過程:

第一課時

(一)、激趣導入

(二)檢查預(yù)習

1、點同學朗讀課文,注意下列字詞的讀音。

叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

2交流搜集到的有關(guān)作者,作品背景的知識。(教師依據(jù)情況補充)

(三)疏通課文文意

1、指導學生運用“五讀法”,即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用)

2、小組合作交流解決疑難點,不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3、全班交流,教師引導性地鞏固字詞。

第二課時

(一)、復習導入

(二)、整體感知

1、學生自由讀課文,思考下列問題:

(1)、本文主要寫了什么內(nèi)容?

(2)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。

(3)、作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?

2、全班交流,明確:

(1)、本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君的殷切期望。

(2)無書:無從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。

無師:無碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。

求學中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。

學習生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也

(3)、本文是一篇序,是贈序,亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言,勉勵他勤奮學習,成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。

(三)、精讀研討(小組合作探究)

1、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

2、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件? 作者為什么要寫這些呢?

3、找出課文中議論的句子,說說它的作用。

引導學生對照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認識。

(四)、體驗與反思

引導學生比照作者,談?wù)勛约旱膶W習經(jīng)歷,找出不足,提高認識。

(五)、課堂總結(jié)

(六)、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

(韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子)

板書設(shè)計:

送東陽馬生序

一、嗜學、力學:

1.無書借書抄書──讀書┐

2.無師遠訪先達──求教├──艱

3.求學過程艱苦──有得┘

二、善學、勤學:(對比)──勤

三、寫序目的──篇末點題,交代主旨。

教與教學教學設(shè)計篇4

一、教學目標

知識與能力:了解魯迅的生平經(jīng)歷,學習作者描寫景物的手法。

過程與方法:朗讀、品析、討論,合作、探究。

情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生熱愛自然,關(guān)注生活的態(tài)度。

二、教學重點、難點

1.重點:學習作者寫景時抓住景物特點、按順序、多角度描寫的手法

2.難點:理解百草園生活是兒童熱愛自然,喜歡自由快樂生活的生動體現(xiàn)。

三、教學過程

第一課時

(一)導入

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的,學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思,還會有新的感觸和更深的認識。

啟發(fā):童年生活在你的心目中有什么特點?

(二)板書課題,作者

回顧有關(guān)魯迅的知識,口答明確:魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

(三)釋題

從題目中獲得了哪些信息?——明確本文有兩部分內(nèi)容:百草園生活、.三味書屋生活

(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求:聽后分別概括兩種生活的特點。

(五)整體感知

1.概括兩種生活的特點

1-8段:敘述百草園是我兒時的樂園——自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;

9-24段:敘述三味書屋的讀書生活——單調(diào)枯燥、乏味、受束縛。

2.你最喜歡哪部分,簡述理由。

(六)細讀百草園部分,劃出中心句。

1.小組討論:魯迅為什么說百草園是他的樂園?

從優(yōu)美的景物(樂景)、美女蛇故事(樂聞)和雪地里捕鳥(樂事)三方面表現(xiàn)百草園是“我”的樂園。

2.延伸

(1)利用多媒體展示百草園的圖片

(2)齊讀第二段,為下列描述對象加上能突出其特點的詞語,思考:這一段在語言上有什么特點?

色彩——( )的菜畦 ( )的石井欄 ( )的皂莢樹 ( )的桑葚

形態(tài)——( )的黃蜂 ( )的叫天子

聲音——蚰蛉在這里( ) 蟋蟀在這里( ) 鳴蟬在樹葉里( )

(3)用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

3.思考:美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩,使得它更有情趣。

4.閱讀第七自然段,找出描寫捕鳥動作的詞,并探討這一連串的動詞在表達上起到了什么作用?

“掃開...,支...,撒...,系...,牽...,看...,拉...,罩”,準確而生動地記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣,以此表現(xiàn)百草園確實是“我”的樂園。

(七)作業(yè)

預(yù)習文章描寫三味書屋的部分,對比百草園帶給作者的“快樂”,思考三味書屋的生活帶給作者怎樣的感受?

全國各地qq交流群(點擊進入加群)

教與教學教學設(shè)計篇5

一、教學目標

1.復習鞏固第一課時中所學生字及詞語,并練習書寫“近”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀全文,練習分角色朗讀第四自然段。

3.能區(qū)別“常常”和“往?!钡囊馑迹e累“附近、談天”等詞語,并練習運用。

4.理解課文內(nèi)容,知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育,學習列寧善于觀察、認真思考的好品質(zhì)。

5.練習看圖說話。

二、教材分析

這篇課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?,找到養(yǎng)蜂人的故事。無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律:“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里,園子旁邊有一所小房子”,那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察,勤于思考的列寧,把不會說話的蜜蜂當作向?qū)?,在陌生的地方找到了自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個善于觀察,認真思考的人。

課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。

本課的教學重點是學習生字新詞,讀課文理解課文的內(nèi)容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。

三、學生狀況分析

依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態(tài)度認真積極,課堂中注意力較集中,所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學,這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強,在第二課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低,因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發(fā)現(xiàn)學生理解課文能力不差,但口語表達能力欠佳,所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是,該班男生發(fā)言較女生積極,課堂中雖進行了調(diào)動,但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展,茁壯成長!

四、教學過程(實錄)

師:今天我們一起來繼續(xù)學習第26課《蜜蜂引路》(板書課題)請大家來齊讀課題。

生:《蜜蜂引路》。

師:課題中有我們上節(jié)課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。

生:(空寫“蜂”“引”兩個生字。)

師:“引”字的第三筆是“豎折折勾”,和我一起寫。

生:豎――折――折――勾――(空寫)

師:這兩個字記住了,其他生字記得怎么樣呢?我想考考你們,好不好?

生:好!

師:請一位同學上黑板來寫,好,你來。其他同學準備在本上聽寫生字。

師: 1922年,列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人,常常派人請他來談天。派人――談天――

生:(聽寫生字)

師:寫完了嗎?

生:寫完了!

師:我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。

生:全對了!

師:她哪一個字寫得好?

生:“列、派”。

師:是的,這兩個字寫的不錯,還有“談天”的“談”字也不錯,她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點,你注意到了嗎?

生:注意到了。

師:和黑板上的生字對一對,看看你都寫對了嗎?有錯要改過來。