能夠?qū)懞媒虒W(xué)反思是可以讓提高我們自身的反思能力的,教學(xué)反思幫助老師積極吸取先進(jìn)的課改成果,以下是范文社小編精心為您推薦的雨與雪的教學(xué)反思精選6篇,供大家參考。
雨與雪的教學(xué)反思篇1
?生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊(cè)第七章內(nèi)容。
在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容;種群,種群基因庫(kù)、基因頻率的概念,以及基因頻率的計(jì)算方法;突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識(shí)的支持下,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:通過對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用;了解隔離的概念和類型,以及隔離與物種形成的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)是:自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用;隔離的概念和類型,以及物種形成的方式。
我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示:
目標(biāo)與程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入質(zhì)疑:突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料,那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢?
呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,提出自然選擇。
自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個(gè)方面分析英國(guó)從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,樺尺蠖比例的變化,說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因。
3.角色扮演環(huán)節(jié):曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,你會(huì)怎么做?并預(yù)測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程,從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。
知識(shí)鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑:
1.樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種?引出物種概念。
2.同一物種有沒有不能交尾的情況?引出地理隔離概念。
3.不同物種有沒有可以交尾的情況?引出生殖隔離概念。討論,交流作答,歸納。學(xué)生充分參與,課堂氣氛空前高漲。
隔離導(dǎo)致物種形成
1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實(shí)的大?。?,讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。
2.質(zhì)疑:根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么?
3.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,組內(nèi)、組間交流、歸納?,F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群;進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間,空間,自行歸納。
雨與雪的教學(xué)反思篇2
?我的“長(zhǎng)生果”》是一篇略讀課文。教學(xué)中,我先讓學(xué)生按閱讀提示自讀,把握主要內(nèi)容,想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事?從讀書中悟出了什么道理?再?gòu)臅姓页龈惺茏钌畹恼Z句做批注。然后交流體會(huì)。通過讓學(xué)生自讀自悟,以讀為主,讀中思考,讀中領(lǐng)悟,在文本中讀出想象來。使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系,通過重點(diǎn)段的閱讀,使學(xué)生明白:作文,要構(gòu)思新穎,別出心裁;作文,要寫真情實(shí)感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造,才能夠打動(dòng)人心,獲得成功。
本節(jié)課,我沒有講得太多,里面的好詞佳句也是讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解,板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語段體會(huì)作者對(duì)書的情感,對(duì)閱讀的熱愛,把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng),才不斷地成長(zhǎng)起來,所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在他們的課堂上,要鼓勵(lì)他們熱烈討論,充分表達(dá)自己的見解,只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí),他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí),自覺地學(xué)習(xí),才不甘落后,學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)就成了他們的需要,成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng),學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)在后來的習(xí)作練習(xí)中,學(xué)生能學(xué)以致用,習(xí)作時(shí)能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感,能寫真實(shí)的事情,同時(shí)還能在打好草稿后進(jìn)行認(rèn)真的修改?,F(xiàn)在,班里愛看書的同學(xué)多了,讀書以形成了風(fēng)氣,這是一個(gè)很大的進(jìn)步,我感到很欣慰。由此我認(rèn)識(shí)到一篇好的課文,一節(jié)好的課,對(duì)學(xué)生來說是很重要的。
雨與雪的教學(xué)反思篇3
面積的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中的一個(gè)重點(diǎn),正確認(rèn)識(shí)面積的概念對(duì)學(xué)生以后學(xué)好相關(guān)知識(shí)有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用,本節(jié)課主要是讓學(xué)生建立面積的概念,同時(shí)理解統(tǒng)一面積單位的必要性。因此:
1、充分進(jìn)行感知和體驗(yàn),變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。
概念化的教學(xué)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生知起表而不知其理。本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過有意義的學(xué)習(xí),才能真正地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)面積的意義時(shí),組織讓學(xué)生“邊摸邊體會(huì)”,“邊摸邊想象”,“邊摸邊描述”,在這一系列的感知活動(dòng)中,使學(xué)生真正理解面積的意義。
2、靈活使用教材,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性是本節(jié)課的難點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小,并為學(xué)生提供了多種平面圖形,讓學(xué)生利用這些平面圖形進(jìn)行拼擺。這樣展開教學(xué)的優(yōu)勢(shì)重在體驗(yàn)和感悟,但卻少了學(xué)生的探究活動(dòng),所以我在此環(huán)節(jié)中,嘗試著用了開放的探究活動(dòng),讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組合作探究比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積大小的方法,把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿。在經(jīng)歷探究的過程中,學(xué)生的一顰一笑,成功或失敗,無一不飽含著學(xué)生辛苦?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行,”只有親身經(jīng)歷了探究過程,才能真正體驗(yàn)到統(tǒng)一面積單位的必要性。
雨與雪的教學(xué)反思篇4
?秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略,根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來看,這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,讀得較有感情,對(duì)課文沒有完全理解也沒有體驗(yàn)出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容來學(xué)習(xí)。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí),我讓學(xué)生交流討論,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見+所想”的寫法。在這里,我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了,但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),還要繼續(xù)努力。
雨與雪的教學(xué)反思篇5
“興趣是最好的老師?!睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,要根據(jù)抓住他們的心理特點(diǎn),教師在教學(xué)中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在每一堂課的教學(xué)中,教師都應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生,給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上,我不僅給學(xué)生提供探討問題的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谙嗷サ慕涣髦蝎@得知識(shí),而且,有針對(duì)性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)。比如,班上少數(shù)孩子比較害羞,從來不敢舉手發(fā)言,在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言,如遇到一時(shí)答不上來或需要進(jìn)一步考慮的問題,就大聲告訴老師“我有困難,需要幫助”或“我沒想好,下次來”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心,還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練,積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多,對(duì)他們實(shí)行鼓勵(lì),讓他們充滿信心。
總之,整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索,充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)成功。
?識(shí)字5》是一篇韻文,其實(shí)就是一首詩(shī)歌,教學(xué)中,我把詞串和圖畫結(jié)合起來,讓學(xué)生在朗讀中想象詞串描繪的畫面,并練習(xí)美美的朗讀。在朗讀中增加語言積累,由學(xué)一個(gè)詞,一排詞學(xué)習(xí)積累詞語。在讀詞串中練習(xí)說話,把讀詞串和語言表達(dá)聯(lián)系起來。在指導(dǎo)寫字時(shí),把左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)合起來,讓學(xué)生觀察字形和結(jié)構(gòu),并重點(diǎn)指導(dǎo)了“刺”的書寫。課后有一個(gè)小反饋,讓學(xué)生用識(shí)字5中的詞串寫一小段話,鍛煉小朋友組織語言及寫的能力。
雨與雪的教學(xué)反思篇6
我們學(xué)習(xí)了《云房子》,對(duì)于低年級(jí)孩子來說,他們極其喜歡這篇課文,課文采用了擬人化的手法,描繪了雨后天空的美麗景色,本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)小鳥們?cè)斐龅母鞣N各樣的云房子,在問孩子喜歡哪樣的房子時(shí),孩子有了不同的看法,有人喜歡像冬瓜那樣的云房子,覺得那種“傻傻地”,傻得可愛。有人喜歡像花兒那樣美麗的云房子,甚至已經(jīng)做出了花兒開放的模樣,一張張稚嫩而如花的笑臉,看的人心都醉了。當(dāng)然那個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)小的云房子一樣是讓人印象深刻,孩子們一眼就找出這個(gè)句子里竟然包含了三個(gè)“小”字,通過朗讀,那種小小的,小的只能住進(jìn)一只麻雀的云房子就出現(xiàn)了。
在孩子們不斷的、多層次的朗讀后,讓孩子自己發(fā)揮“小鳥還會(huì)造什么樣的云房子?”孩子們思維打開了,有人說造了的云房子,有的像翩翩起舞的蝴蝶,有的像高高掛起的燈籠,有的像正在啃著骨頭的小狗,有的像有超大而寬敞的房間,有在草原上馳騁的奔馬,有安詳吃草的綿羊,說的精彩紛呈,出人意料!在這些語言中,我也更加注意孩子的表達(dá)時(shí)的通順性、連貫性,至于還有些不合理性的,我則是不同對(duì)待的,能講清楚理由的,比如語言上的重復(fù),我則去說明理由。但有些是語法上的,我則不去管它,相信知識(shí)的增長(zhǎng)、閱讀的擴(kuò)大、閱歷的豐富,他們?cè)缤砟茏约好靼椎模軌驑酚诒磉_(dá)才是最重要的。