優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師們的教學(xué)質(zhì)量,為了更好的反應(yīng)出教學(xué)活動(dòng)的成果,應(yīng)該及時(shí)寫(xiě)好相關(guān)的教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來(lái)了《綠》的教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
《綠》的教學(xué)反思篇1
通過(guò)前測(cè)說(shuō)明:⑴我班學(xué)生對(duì)圓的對(duì)稱性的整體認(rèn)識(shí)有了,對(duì)推理中簡(jiǎn)單命題的逆命題的構(gòu)造掌握得比較好,但對(duì)于復(fù)合命題的逆命題的構(gòu)造還沒(méi)有形成基本的認(rèn)知。⑵在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上,有基本的分析問(wèn)題并努力尋找解決問(wèn)題的態(tài)度和能力,幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達(dá)到要求。⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)、探究圓的軸對(duì)稱性所需的基本知識(shí),如軸對(duì)稱性、軸對(duì)稱性圖形的性質(zhì)等。
根據(jù)學(xué)生對(duì)圓概念已形成了基本認(rèn)識(shí)、但對(duì)復(fù)合命題逆命題沒(méi)有掌握的具體情況下,可以采用小組合作式學(xué)習(xí),形式可以采取討論式。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流,溝通的能力,培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果在探究出垂徑定理之后,讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的,為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度,利用圖形的直觀性來(lái)降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹,是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行講授。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垂徑定理的特征圖形的分析,可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的能力,讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,對(duì)圖形可以進(jìn)行更好的分析,同時(shí)提高應(yīng)用圖形的能力。而在整個(gè)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導(dǎo)者,鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,這也是我以后的教學(xué)指向。相信長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)在自己研究問(wèn)題上取得很好的效果的。
《綠》的教學(xué)反思篇2
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精巧,意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。
接著引入第二個(gè)環(huán)節(jié)“我的家人對(duì)待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)?!痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì)作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓?!?,多朗讀,多品味,他們自己獨(dú)立思考,能更深入地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應(yīng)該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!
《綠》的教學(xué)反思篇3
今天,講《伯牙絕弦》,當(dāng)拓展時(shí)說(shuō)到“傷心傷心復(fù)傷心,不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦,江畔起愁云……”,我的心猛地緊揪一下,淚水在眼眶里打轉(zhuǎn),當(dāng)抬頭時(shí),才發(fā)現(xiàn)底下的孩子已是淚流滿面……相信此時(shí),孩子們對(duì)于知音一詞理解的想必更為透徹吧!是啊,朋友間的深情厚誼令人動(dòng)容!伯牙絕弦,真知己!講到這里,我已無(wú)需再多說(shuō)一句話了,在孩子們又一次誦讀聲中我們結(jié)束了這堂語(yǔ)文課。從教以來(lái),今天,我心胸被一種莫名的感動(dòng)和欣喜充盈著,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我也有了更深的認(rèn)識(shí)!在語(yǔ)文教學(xué)中,如果師生雙方能達(dá)到心靈相通,則教學(xué)順利、效果明顯、目標(biāo)達(dá)成。
一種積極的情緒,能使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),求知欲增強(qiáng),參與的積極性提高,學(xué)習(xí)效率就明顯提高。我們教師接受了這些良好的反饋之后,就會(huì)自覺(jué)強(qiáng)化這種情感,教師也會(huì)以更大的熱情投入教學(xué)之中,并給予學(xué)生更多的愛(ài)和指導(dǎo)。如此雙向交流、雙向反饋,必然極大地提高學(xué)習(xí)效果,這就是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng),師生間情感交流程度直接影響著學(xué)生的興趣和參與程度。大師王國(guó)維說(shuō):“景非獨(dú)為景物也,喜怒哀樂(lè),亦人心中一境界。
故能寫(xiě)真景物,真感情者,謂之有境界?!币欢ǖ那榫常瑫?huì)產(chǎn)生一定的情感。在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦,使他們與作者的感情產(chǎn)生和諧共振,自然而然地認(rèn)識(shí)到了深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。
相信我孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)!謝謝你們,讓我在這個(gè)寒冷的冬天遇到質(zhì)樸,純真的你們!
“相識(shí)滿天下,知音能幾人!”云煙萬(wàn)里,佳話千載。伯牙絕弦,蕩氣回腸,東方文化,藝術(shù)瑰寶!愿在美好的明天,我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音!愿我的漫漫語(yǔ)文教學(xué)路上能時(shí)常向今天一樣開(kāi)出一朵朵綺麗的小花,等歲聿云暮之時(shí),在我的教育歷程上也能留下一段佳話!
《綠》的教學(xué)反思篇4
?品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究,熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?!睘榱藢?shí)現(xiàn)這一理念,在《過(guò)新年》一課的教學(xué)過(guò)程中,我讓孩子收集相關(guān)資料,主動(dòng)參與活動(dòng),注重培養(yǎng)孩子的良好道德觀念,訓(xùn)練孩子良好的行為習(xí)慣,讓孩子在活動(dòng)中感受快樂(lè),升華感情。
新年,作為中國(guó)人一個(gè)盛大的節(jié)日,其背后有著濃厚的文化底蘊(yùn)在依托。讓孩子感受感受喜氣洋洋的節(jié)日氣氛,體會(huì)新年給人們帶來(lái)的新氣象和美好祝福,只是最淺層的目標(biāo)。讓孩子了解元旦和春節(jié)的一些習(xí)俗,了解過(guò)新年各地各國(guó)不同的習(xí)俗及其變化,了解這些習(xí)俗的由來(lái)和背后的故事,讓孩子因知而愛(ài),愛(ài)上這個(gè)節(jié)日,愛(ài)上這些習(xí)俗,愛(ài)上家鄉(xiāng)和祖國(guó),發(fā)自內(nèi)心的去喜歡,才是本節(jié)課的最終目標(biāo)。
上課伊始,我利用孩子們對(duì)之前《冬爺爺在哪里》的喜歡,告訴孩子們冬爺爺帶來(lái)了禮物,歡快的歌曲《恭喜恭喜》,喜氣的春聯(lián)、年畫(huà)、燈籠、鞭炮等,提高孩子的興趣,吸引孩子的注意。然后,引導(dǎo)孩子這些禮物都是用來(lái)做什么的,什么時(shí)候最常見(jiàn),從而引出本課主題《過(guò)新年》。
首先,讓孩子明確中國(guó)新年有兩個(gè),元旦和春節(jié),并對(duì)其時(shí)間有所了解,然后,再讓孩子來(lái)講講從父輩、祖輩聽(tīng)來(lái)的關(guān)于年的傳說(shuō)、故事,為加深其印象,播放動(dòng)畫(huà)《除夕和年的故事》,再讓孩子從中了解年打敗夕所依仗的三個(gè)秘訣,并由此引出過(guò)年時(shí)的習(xí)俗——貼春聯(lián)、放鞭炮、掛燈籠。漸漸,由點(diǎn)及面,引導(dǎo)孩子說(shuō)出更多過(guò)年時(shí)的習(xí)俗。以吃、玩、活動(dòng)等一一細(xì)講,再由家鄉(xiāng)習(xí)俗到各地習(xí)俗,再到世界習(xí)俗,用圖片、影像等讓孩子有直觀的了解。最后,讓孩子在《新年好》的聲聲傳唱中,細(xì)品新年的快樂(lè)!
第二課時(shí),將情境設(shè)定為班級(jí)舉行新年慶祝會(huì),你有什么好建議,讓學(xué)生思考、動(dòng)手,同時(shí)也鞏固上節(jié)課的知識(shí)。然后,在此情境下,讓孩子了解祝福的意義,動(dòng)手制作賀卡,送出關(guān)愛(ài),共享新年快樂(lè)。
整堂課在輕松愉悅的氣氛下進(jìn)行,孩子們也學(xué)到很多,記住很多。就教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)而言,我覺(jué)得第二課時(shí)可以再充實(shí)一些,而學(xué)生表現(xiàn)很不錯(cuò),只是賀卡上的拼音和字,讓我在開(kāi)心之余有些犯愁,看來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)還需要加強(qiáng)些。
《綠》的教學(xué)反思篇5
薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),大氣而不失精細(xì),輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。
一、“重組”課文,構(gòu)建板塊
語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。筆者以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又“針針見(jiàn)血”,把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決:(1)默寫(xiě)四組詞語(yǔ)(分別是:①蟬
悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)),然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ);③)完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對(duì)話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特,雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維,培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí),而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng),問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語(yǔ)文教學(xué),現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車(chē),但他不一定是智慧之人,因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題,首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn),這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體,第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多,對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題,而且都有思考價(jià)值,我們認(rèn)為,即使由教師提出,也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí),不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀,不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問(wèn):故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況:
生:吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號(hào),請(qǐng)講下去。
生:如果其他諸國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
師:(接話)國(guó)破家亡啊!
生:吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
師:明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ?/p>
接下去就是那半個(gè)問(wèn)題,為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢?因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑,學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題,引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄:
師:學(xué)到這兒,你還有什么問(wèn)題?
生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?
生:吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告,為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話?
師:這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?
生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,用意就是勸說(shuō)吳王,吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。
生:那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子,一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。
生:如果在大臣們面前講這個(gè)故事,吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,以為是少年編出來(lái)的,就不會(huì)想到故事中的道理。
生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事,讓吳王自己明白其中的道理。
師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是??
生:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生:暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是——
生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。
師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。
只有讀書(shū),沒(méi)有問(wèn)題,這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正,凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>
三、發(fā)展語(yǔ)言,注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讀熟是前提,離開(kāi)這個(gè),勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次,準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒:
一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?!罢n文無(wú)非是個(gè)例子”,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡,鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去,而且還能別出新意,有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫(xiě)四組詞語(yǔ),“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ),教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事,最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明,幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書(shū)法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫(xiě)有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……(學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。)
四、用語(yǔ)活潑,充滿歡樂(lè)
教師的課堂用語(yǔ)非常重要,它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性,薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默,他的語(yǔ)文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ):
在學(xué)生默寫(xiě)完四組詞語(yǔ)后,薛老師說(shuō):“同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞?!贝藭r(shí),學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ):“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫(xiě),只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫(xiě),現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道:“聽(tīng)寫(xiě)得認(rèn)真”,才有獎(jiǎng)勵(lì),才能多默寫(xiě)一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí),薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生,說(shuō):“看來(lái),你很有文學(xué)細(xì)胞?!倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)!多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)!當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí),薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng),而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后,薛老師又真誠(chéng)地說(shuō):“看了你們的表演,我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語(yǔ),實(shí)在又很深刻!
精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《綠》的教學(xué)反思篇6
通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué),學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼,從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善,超越自我。因此,開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口,也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。
語(yǔ)文主題閱讀教學(xué),將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn),把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面,由點(diǎn)到面的拓展閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,形成以課堂教學(xué)為中心,外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通, 并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服,產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量,閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn),從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)閱讀是一種生活的學(xué)習(xí),是一種生命的成長(zhǎng)。此我們提倡要與文本,要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢?因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀,在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者,走進(jìn)人物,這樣才能體會(huì)他們的思和情感。同時(shí),大量的閱讀積累下來(lái)以后,能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,形成流暢的語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高,這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中,實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑,使其心靈受到熏陶的一個(gè)過(guò)程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記,使我們的心靈受到震顫,使我們的靈魂得到凈化,進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染,感悟豐厚了,他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升,同時(shí)鑒賞能力提升了,他們就能夠從讀書(shū)中得到一種享受,得到一種樂(lè)趣,從而才能做到如蘇軾所說(shuō)的:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而我們教師也應(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流,這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之,語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考,喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存,思考生命的價(jià)值,并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響,汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息,經(jīng)過(guò)自我組織,不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化,促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之,自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
將近一年的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),我做了一下反思,其中的優(yōu)點(diǎn)是:
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí),閱讀同一主題的文章,鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí),一般都要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的學(xué)習(xí),才能理解得深,記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí),通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的形式來(lái)獲得是最便捷的途徑,主題閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑,不僅不會(huì)影響課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí),反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過(guò)主題閱讀,學(xué)生從中汲取精華,所學(xué)知識(shí)做到舉一反三,才能收獲很多。這樣,語(yǔ)文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二,擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要,是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi),那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過(guò)主題閱讀訓(xùn)練,將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說(shuō)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,自主搜集、選擇、整理信息的能力,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣,為他們將來(lái)適應(yīng)自己的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,提高語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力,發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來(lái)的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用,并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。通過(guò)主題閱讀,接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料,日積月累,讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變,有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第四,陶治情操,提高人文素養(yǎng)。有人這樣說(shuō)過(guò):不閱讀文學(xué)作品的人,即使智商再高,那也是??高智商的野蠻人”。由此可知,大量閱讀文學(xué)作品,能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語(yǔ)文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等,主題閱讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵,可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說(shuō)教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,我有一些收獲,同時(shí)我又有幾點(diǎn)看法:
一、從時(shí)間安排上,我認(rèn)為上課的主調(diào)應(yīng)該以教材知識(shí)為主。
大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容,課外知識(shí)需要擴(kuò)充,但時(shí)間安排上以5-10分為宜,不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章,這三篇文章就需要在閱讀課上完成,而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書(shū),時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的,只有40分鐘。短短的時(shí)間內(nèi),有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張,課外內(nèi)容怎么樣來(lái)安排呢!我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長(zhǎng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
二、從學(xué)生興趣上看,語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體作用,積極開(kāi)展主題學(xué)習(xí)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的。
基于這一點(diǎn),在開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn),通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境,在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能,促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況,如:在講四年級(jí)《成長(zhǎng)的足跡》時(shí),這本書(shū)的故事性很強(qiáng),也很感人,學(xué)生在發(fā)到這本書(shū)時(shí)就很感興趣,并且問(wèn)老師什么時(shí)候發(fā)下一本??僧?dāng)學(xué)到第六單元時(shí),配套的主題學(xué)習(xí)叢書(shū)并沒(méi)有寓言故事,有的文章的內(nèi)容有的太深,有的與生活沒(méi)有聯(lián)系,有的語(yǔ)言太枯燥,沒(méi)有感情色彩,提不起興趣來(lái)。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí),應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解,同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn),更易于消化、吸收,不妨也選擇他們的文章,從而能更好的引導(dǎo)他們,把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去,從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
三、從教師的角度出發(fā),在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令,而是具有高度的自主性,能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制,積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書(shū)本、與客觀世界對(duì)話,探求語(yǔ)文世界和客觀世界的規(guī)律。開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的生成,通過(guò)閱讀來(lái)獲得生活體驗(yàn),同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練,可以這樣說(shuō),自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”,主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話,我在實(shí)踐的過(guò)程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過(guò)程中,害怕重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過(guò)多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo),但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性,學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外,語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣,學(xué)生的興趣不一致,同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨(dú)立研究過(guò)渡到獨(dú)立研究,從對(duì)簡(jiǎn)單的單一問(wèn)題的研究過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題的研究的過(guò)程,這就更加需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度,幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處,同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑,畢竟生活是語(yǔ)文的源泉,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語(yǔ)文材料,多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí),并從整體著眼解讀文本,在實(shí)踐中探索才能使其完美。
《綠》的教學(xué)反思篇7
作為一名新老師,我懷著忐忑又十分期待的心情開(kāi)展我的第一次公開(kāi)課。我所講授的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第八課《棗核》。
?棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題,以'棗核'為線索,一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ),輔以圈畫(huà)、品味詞句等方式,同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞句共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。我把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用友人平常生活的細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆,但是隨筆并不隨便,作者用'棗核'為線索巧設(shè)懸疑,對(duì)'舊時(shí)同窗'家后花園的鋪陳描寫(xiě)都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對(duì)故土的依戀,這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式是值得我們學(xué)習(xí)的。
通過(guò)這一節(jié)公開(kāi)課,我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上需要改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn):
其一,本節(jié)課我以歌詞(《我的中國(guó)心》)導(dǎo)入引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴,然后讓學(xué)生解讀文本,期望學(xué)生很快進(jìn)入角色,為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)有利的情境,進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉(xiāng)懷人的情感歷程。但效果并不太突出,我應(yīng)該給學(xué)生播放所選歌曲片段,從而能讓學(xué)生能感觸更深,更快的融入情境。
其二,應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上理解文章思想情感。
其三,課堂教學(xué)不應(yīng)該貪多、圖全,講授要做到詳略結(jié)合,巧妙過(guò)渡。 其四,要注意板書(shū)藝術(shù),能抓住文章大意,整體美觀大方。
其五,還應(yīng)該搜集了關(guān)于思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的名句、名篇(比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》)等,加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義這一主題的體會(huì)理解,完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍,以求在合理控制講授進(jìn)度的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂效果更好。
這些不足之處有待改進(jìn),我以后會(huì)多加學(xué)習(xí)改正!感謝同仁們的指導(dǎo)提點(diǎn)!