初中教學(xué)教學(xué)反思參考5篇

時(shí)間:2023-01-24 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

作為教師應(yīng)該及時(shí)寫好教學(xué)反思來提升自己的教學(xué)能力,只有認(rèn)真將教學(xué)反思寫好,才可以讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到記錄,范文社小編今天就為您帶來了初中教學(xué)教學(xué)反思參考5篇,相信一定會對你有所幫助。

初中教學(xué)教學(xué)反思參考5篇

初中教學(xué)教學(xué)反思篇1

當(dāng)前的課程改革是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措,而教育現(xiàn)代化的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。歷史課程改革與教學(xué)以培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)新時(shí)代合格的公民為根本目的他們向往與追求真、善、美,具有科學(xué)精神和人文精神(或者說具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng))。其中,科學(xué)精神主要表現(xiàn)為堅(jiān)毅、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí),懷疑、批判、創(chuàng)新精神;人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系,以人為本、熱愛生命,尊重人格、人權(quán),講究人性、人道。體會最深的是,一旦接觸到教學(xué)實(shí)際,一個(gè)個(gè)問題接踵而至,一組組關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,真讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。無疑,坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,也就成了歷史課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么,哪些關(guān)系是首先要去理順的呢?

一、三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中,提出了“知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。其中,“知識與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo),要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能?!斑^程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的認(rèn)識過程以及得出結(jié)論的可能性,從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?!扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是指通過歷史學(xué)習(xí)與感悟,培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識,等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)(即掌握知識、培養(yǎng)能力、思想教育)相比,歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化:在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方,但要求學(xué)生掌握的知識范圍大大縮小,而歷史探究能力的要求明顯提高;它特別重視歷史學(xué)習(xí)、探究過程中學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受,重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向,力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能,豐富學(xué)生的情感和精神世界,提升學(xué)生的人格道德品位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在教學(xué)中,只要我們心中有學(xué)生,依托學(xué)科知識,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神,三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理,三維課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、教學(xué)手段多樣化,現(xiàn)代化。

新課程的課堂教學(xué)是怎樣的?沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,沒有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探索,去行動,使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學(xué)行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個(gè)過程中不可避免地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū),但只要確立新課程意識、把握新課程理念,就會在實(shí)踐中予以調(diào)整、改進(jìn)。在一定意義上說,新課程的實(shí)施過程也是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、分析和研究誤區(qū)、形成應(yīng)對誤區(qū)措施、辦法的過程。舊的誤區(qū)消除了,又會出現(xiàn)新的誤區(qū)。當(dāng)然,這不會是簡單的重復(fù),新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進(jìn)一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實(shí)施中面對的問題,只有在不斷的解決問題中,才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個(gè)人的信念,才能使新課改切實(shí)向縱深推進(jìn),才能真正提高新課程的實(shí)施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)(有時(shí)是不是誤區(qū)還很難說)就大驚小怪,就攻其一點(diǎn)不及其余,那么就束縛了教師的手腳,就會使新課程的實(shí)施在低層次上徘徊。人們經(jīng)常說,沒有問題是最大的問題,也許能夠說,新課程的課堂上,沒有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū),幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段”之類,常常要責(zé)怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實(shí)上,以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“濫用”的程度,即便對某一個(gè)教師來說最多也是偶一為之。能夠獨(dú)立制作供自己教學(xué)使用的

多媒體課件的老師少之又少,教師能夠使用多媒體教學(xué)技術(shù)的機(jī)會也非常有限。也許,不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù),但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的魅力,領(lǐng)略一種特有的氛圍,使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體在課堂上的使用不是多了,而是少了。

三、充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念,努力探索教學(xué)方式的改革。

?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使以往單一的教學(xué)過程成為一個(gè)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的過程,建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面,研究學(xué)生的認(rèn)知障礙,激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動學(xué)生在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變角色,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源,積極推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容,多些“論從史出”,少些結(jié)論的灌輸,使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程;變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程;變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程;變成教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程;變成教師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)的過程。教師可通過開展課堂討論,組織辯論會,舉行故事會,舉辦歷史講座,進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查,參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育基地,考察歷史遺址、遺跡,編演歷史劇,觀看歷史題材的影視作品,閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品,仿制歷史文物,撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物,采訪歷史見證人,撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史,舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣,形成理性的思維方式,從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)營造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題;要注意師生互動方式;要設(shè)計(jì)兩三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識的同時(shí),應(yīng)高度重視和尊重學(xué)生的主體地位,啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,力求在知識的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨(dú)立思考并得出自己的結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動建議、課型選擇、參與社會實(shí)踐和鼓勵學(xué)生動手等方面,最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望與興趣,從根本上改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí),以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。

初中教學(xué)教學(xué)反思篇2

要開展運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展互動學(xué)習(xí),就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,主動地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺,在這個(gè)平臺上,所有學(xué)生可以平等的對話,沒有性別的差異,沒有性格的差異,沒有身份的差異,更沒有傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標(biāo)志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組,充分發(fā)表見解、展示研究過程和結(jié)論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝,自由平等的對話。學(xué)生研究的結(jié)論并不重要,展示的成果也不是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們更看重的是學(xué)習(xí)的完整過程,他們是不是學(xué)會了學(xué)習(xí)?他們是不是不再需要我們的扶持?他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺!

值得討論的是,這種資源中心和協(xié)作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到:互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺就一定適合我們的教學(xué)么?互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源浩瀚無際,但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來有用的信息,反而給我們的課堂教學(xué)帶來很大的隨意性和不可預(yù)測性,給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個(gè)方面,互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò),所用的平臺并非是為教育設(shè)計(jì)的,各種交流平臺更是不便于學(xué)生們的專題交流。同時(shí)所有網(wǎng)站提供的免費(fèi)主頁空間也是沒有保障,因此,如果用它來構(gòu)建學(xué)生作業(yè)的評估展示平臺功能是無法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀,我認(rèn)為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶,建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò)授課平臺,一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源,另一方面,充分發(fā)揮資源庫的作用,引入資源中心的資源,同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng)建的信息資源。利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò)上開辟各種專題的信息協(xié)作平臺。

信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命,也是教師教學(xué)方法的全方位變革,要使計(jì)算機(jī)成為教師的真正工具,不要求各學(xué)科教師自己從頭設(shè)計(jì)自己制作課件。信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不能要我們的學(xué)科教師都費(fèi)力搞什么多媒體課件,我們只要學(xué)會拿來主義和再加工能力,如果有現(xiàn)成的電梯大家都不去使用,豈不是對資源的浪費(fèi)?浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)資源,還浪費(fèi)了你自己的精力。

近來,網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn),影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò)和教育的結(jié)合更是實(shí)現(xiàn)偉大的民族復(fù)興的強(qiáng)大武器。教育改革任重而道遠(yuǎn),教育現(xiàn)代化、教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生機(jī),同時(shí)也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新課題?!岸皇兰o(jì)的人才,必須懂英語,會電腦?!薄坝?jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?!睆囊陨系脑捳Z中,可見計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分,這不僅對培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才具有現(xiàn)實(shí)意義,而且對提高我們民族的素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的意義。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同,它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中,要求學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。目前,許多小學(xué)都陸續(xù)開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會計(jì)算機(jī)的使用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。

初中教學(xué)教學(xué)反思篇3

我們在小學(xué)體育“接力跑”教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的有迎面奔跑接力游戲,迎面運(yùn)球接力游戲,迎面奔跑傳遞實(shí)物接力等等。

迎面奔跑接力游戲的競爭性和對抗性較強(qiáng),游戲過程中學(xué)生的情緒較高,跑速較快,而且小學(xué)生的思維發(fā)散,不容易控制自己的行為,因此在拍手時(shí),極易發(fā)生碰撞?;蛞蚺芩龠^快,拍手時(shí)一時(shí)收不住腳,容易摔倒,而造成傷害事故。另外,由于學(xué)生的好勝心強(qiáng)和自覺性不高,在未拍手前就站在起跑線前,從而縮短了跑距,投機(jī)取巧,違反規(guī)則。

迎面運(yùn)球接力和迎面奔跑傳遞實(shí)物接力游戲的弊端是傳球或拋遞實(shí)物時(shí)力量不容易控制,從而使接球或?qū)嵨锏膶W(xué)生,接不住球(實(shí)物),而且比較容易砸傷對方。另外學(xué)生在接球前就喜歡站在起跑線前,也違反了規(guī)則。

針對上面的弊端,我經(jīng)過多次上課的實(shí)踐和觀察,仔細(xì)揣摩,對游戲的做法進(jìn)行了改進(jìn),在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。具體方法現(xiàn)闡述如下:在做迎面接力游戲時(shí),將迎面拍手或迎面?zhèn)髑虻?,變?yōu)榕苤陵?duì)尾,再繞過隊(duì)尾跑到排頭,與排頭拍手或?qū)⑶虻葘?shí)物傳遞給排頭。

經(jīng)過這樣簡單的改進(jìn),就有效地克服了上述迎面接力的弊端,這樣就能加強(qiáng)對學(xué)生的觀察,及時(shí)掌控學(xué)生,把安全意識時(shí)刻放在首位,對教學(xué)中存在的安全隱患,能防患于未來,就能更好的提高自己的'教學(xué)安全及更好的關(guān)愛學(xué)生。

初中教學(xué)教學(xué)反思篇4

經(jīng)過近一個(gè)月的培訓(xùn),我不斷的進(jìn)行反思,然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過這次培訓(xùn)的磨練,我對生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得,現(xiàn)表述如下。

一、拉近和學(xué)生的關(guān)系,優(yōu)秀課堂成功之門

一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要,它是一節(jié)課的門面,同時(shí)也對整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學(xué)”式的導(dǎo)入,總是千篇一律的開始給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之,這樣的導(dǎo)入非但沒讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境,反而讓學(xué)生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師,更要注意這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?,在外賽課面對的事陌生的學(xué)生,學(xué)生積極性的調(diào)動就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯,記得她說那次傳奇的賽課經(jīng)歷,就是抓住了當(dāng)?shù)匾惶赜械闹参铮幌戮屠伺c學(xué)生的距離,陌生感頓然消失。在培訓(xùn)過程中吳丹和王永強(qiáng)老師也將這點(diǎn)做的非常好,例如:開課前和大家分享旅游經(jīng)歷,以旅游帶來的種子作為獎品,激勵大家踴躍發(fā)言獲得分?jǐn)?shù);開課前不是談學(xué)習(xí),而是談?wù)剬W(xué)生喜歡的班主任,由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)

二、把課堂的舞臺留個(gè)學(xué)生,教師只是勤勞的后勤人員和導(dǎo)演

以前總是認(rèn)為,上課的重點(diǎn)就是先備課、備知識、備教學(xué)過程。在新課標(biāo)實(shí)行后,整個(gè)教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學(xué)本式卓越課堂”,以及廖興建老師所講授的“演導(dǎo)式教學(xué)”,無不都在向我們號召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講教師少講”、“多實(shí)現(xiàn)生生互動”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作,學(xué)生活動似乎也很活躍,有掌聲也有發(fā)言。但實(shí)際上都是教條式的,例如:學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌;學(xué)生起來發(fā)言只面向老師,正確與否都由老師來判決;學(xué)生說的一些想法,只要不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,都會被否決,等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講,就像劉恩山等所強(qiáng)調(diào)的“新課標(biāo)重要概念的呈現(xiàn),不是讓學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生用自己的語言,在理解的基礎(chǔ)上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說過“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個(gè)沒有親身經(jīng)歷的人,因?yàn)槲也粫枋鏊鼈儯热缱屢粋€(gè)盲人猜猜藍(lán)色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知過程也是如此,只有讓他親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能理解。作為青少年這一特殊群體,擁有相似的文化背景和思維方式,所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對于教學(xué)來說,學(xué)生與學(xué)生之間的互動更為有效。例如:在回答問題的時(shí)候鼓勵學(xué)

生走上講臺,面對全體同學(xué)對某個(gè)圖示進(jìn)行講解;一個(gè)學(xué)生回答完問題,老師并不馬上做出評判而是讓其他學(xué)生來判斷;一個(gè)學(xué)生起來回答,同組的其他學(xué)生可以幫他補(bǔ)充等等。

培訓(xùn)過程中的收獲還很多,今后教學(xué)工作道路還很長,以此寥寥幾句話作為這段時(shí)間的感悟,希望對其他同仁有所幫助,同時(shí)也勉勵自己今后在教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷努力。

初中教學(xué)教學(xué)反思篇5

隨著物理學(xué)習(xí)的.深入,如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意的。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念,物理規(guī)律及其物理方法(實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究),對學(xué)生全方面的能力要求高,是已學(xué)知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合,從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開始,因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。

教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力,討論實(shí)驗(yàn)測量浮力,而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的,從常見的力、壓力等遷移到浮力,學(xué)生會明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn),消除陌生感,化解學(xué)習(xí)的難度。

對于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個(gè)探究活動

1、下沉的物體是否受到浮力作用

2、影響浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實(shí)驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究自主學(xué)習(xí)。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣,不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應(yīng)用。

2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)抽象加工提升為知識,消除知識的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生學(xué)得輕松。

對于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗(yàn)和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為線索,在研究浮力的概念時(shí)要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升,學(xué)生的前概念只是模糊的認(rèn)識,通過課堂實(shí)驗(yàn)再此體驗(yàn),將經(jīng)驗(yàn)抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實(shí)驗(yàn),思維有很大跳躍,通過體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素,從而真正認(rèn)識和理解阿基米德原理。

3、立足學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開的。

首先對于浮力的概念,讓學(xué)生從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念,認(rèn)識一種新的力,思考浮力的其它因素。

對于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動過程設(shè)計(jì)有所區(qū)別。探究活動1,2可以由學(xué)生分組完成,探究活動3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個(gè)探究活動的重點(diǎn)都是猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及到物理的規(guī)律,對學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1,2的猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動體驗(yàn)引導(dǎo)分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計(jì),活動操作的過程步驟必須表述清楚,使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象,有效探究

4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用,處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

三、 教學(xué)反思

1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度,考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲,僅從生活現(xiàn)象(游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時(shí)人的感受)去引導(dǎo)。

2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固,除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象,還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。

3、為了保證探究活動的有效完成,分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做,真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識。

4、教學(xué)中不要急于完成知識傳授,要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時(shí)間,困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。